- 相關(guān)推薦
音樂欣賞教學(xué)的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)音樂欣賞的研究論文
摘 要: 音樂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑，欣賞教學(xué)是整個音樂教育體系中的重要一環(huán)，對學(xué)生審美意識的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用, 常見傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式以語言替代音樂的語言型， 單一音樂欣賞的只聽型，過多地灌輸許專業(yè)知識的學(xué)院型等，已不能適應(yīng)大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，需要突破傳統(tǒng)音樂欣賞的教學(xué)模式，建立創(chuàng)新教學(xué)模式。作為現(xiàn)代社會的音樂教師，特別要重視教育觀念和新教學(xué)模式的學(xué)習(xí) 。新的教學(xué)模式很多，筆者和大家一起討論幾種常見的教學(xué)模式它們是：以學(xué)生為主體地位的主體型，運(yùn)用現(xiàn)代媒體的媒體型，以活動激發(fā)興趣的活動型等。
關(guān)鍵詞: 傳統(tǒng)的教學(xué)模式 創(chuàng)新教學(xué)模式
情感對于一個健康人的作用，對于一個正常的，持續(xù)發(fā)展的社會的作用，越來越被公眾所認(rèn)識。而音樂，是最能夠直接表達(dá)人的情感和增加豐富的情感的藝術(shù)。音樂對于人的作用，不象語言和文學(xué)，要通過詞句和篇章，要通過概念和邏輯，音樂是“直指人心”，直接作用于人的心靈。是的，音樂不象文字那樣能夠表達(dá)準(zhǔn)確的含義，甚至不能像繪畫那樣表達(dá)清晰的情景，但是音樂所能夠表現(xiàn)的人的情感的漣漪、人的心靈的悸動，又是或語言或文字或美術(shù)或戲劇，任何其他藝術(shù)形式都無法表達(dá)、無法轉(zhuǎn)譯的。音樂對于人的情感、氣質(zhì)、修養(yǎng)的成長，具有獨(dú)特的、不可替代的作用。所以，上個世紀(jì)之初偉大的匈牙利音樂家柯達(dá)伊就曾說過：“沒有音樂的人是不完全的人”。
欣賞教學(xué)是整個音樂教育體系中的重要一環(huán)，是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力和豐富情感的重要途徑和手段。同時對擴(kuò)大學(xué)生的音樂視野、提高學(xué)生對音樂的感受力、記憶力和對音樂的鑒賞力以及發(fā)展想象力，陶冶情操，審美意識的發(fā)展，審美能力的提高，以及學(xué)生個性心理品質(zhì)的形成起著不可估量的作用。一方面，它用非說教式的感性作用于學(xué)生，使學(xué)生在愉悅和親切中獲取知識；另一方面，它又極富有理性思索，從深邃的哲理內(nèi)涵到“潤物細(xì)無聲”的教育方式都顯示出了音樂的強(qiáng)大魅力。所以重視音樂欣賞教學(xué)已經(jīng)成為每一位音樂工作者的共識。于是有關(guān)音樂欣賞方面的教學(xué)方法也逐漸多起來，但即使再多教學(xué)方法的出現(xiàn)也掩蓋不了現(xiàn)在中小學(xué)音樂欣賞的教學(xué)現(xiàn)狀：教師從自己的主觀感受出發(fā)；以一成不變的素材為主要內(nèi)容；以枯燥、單調(diào)的分、合為基本手段；不注重學(xué)生求異思維的訓(xùn)練和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；把學(xué)生放在“欣賞者”而不是“鑒賞者”的地位。即使是一些優(yōu)秀的欣賞課也僅僅注意到改進(jìn)了教學(xué)方法，而不是從本質(zhì)上去改進(jìn)、指導(dǎo)教學(xué)。當(dāng)我們?yōu)檫_(dá)到某些局部目標(biāo)而欣慰時，卻沒想到自己的辛勤卻培養(yǎng)了一批思維上的懶子。目前正大力推進(jìn)素質(zhì)教育，面對素質(zhì)教育這個大而無邊的概念，很多老師感到無從入手,筆者愿意和大家共同討論，研究如何突破傳統(tǒng)音樂欣賞的教學(xué)，找到一種較好的方法來提高欣賞教學(xué)的質(zhì)量。
幾種常見傳統(tǒng)的教學(xué)模式淺析
語言型
顧名思義即以語言替代音樂。老師在課堂上用大量的時間用語言來描述自己對音樂的理解，想以此來讓學(xué)生聽懂欣賞的音樂。筆者以為這種課型不符合音樂自身的特點(diǎn)。
音樂是音響的藝術(shù)，因為音響在時間中展開，因此音樂也是時間的藝術(shù)，還有聆聽是人類最基本的音樂活動，音樂藝術(shù)的這兩個特征決定了中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以聽為主，教學(xué)中必須把一定的時間留給學(xué)生聽音樂；同時也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學(xué)時間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶。盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是流動的音響中，依靠于聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺性的(看不見，盡管有人用色彩來引發(fā)人們對音樂的感受和想象)，也是非語義的(不是一種確定性的語言)音樂是由音響通過聽覺，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動過程，而音樂在流動的音響中以音的高度、長度、力度和音色的變化，通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。那種以語言替代音樂的音樂欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，這樣就完全不符合音樂欣賞審美的規(guī)律，也達(dá)不到音樂培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力和豐富情感的目的。
誠然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)都是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、不同的體驗和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長篇大論口頭語言來替代音樂。
形成語言替代音樂的原因較為很多，有的教師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語言表達(dá)能力強(qiáng)，對音樂有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂的非語意性的前提下，常常會形成一種習(xí)慣，即：以語言替代音樂。一部分教師屬于此類，另一類教師由于并不具備音樂教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無奈之下大量地按教學(xué)參考書提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。
只聽型
與語言型相對的另一種是:只聽型，即教師找來了許多音響資料，音樂欣賞課以單一音樂欣賞為主。這種單一的課型是不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則的。
中小學(xué)的音樂教育是非專業(yè)音樂的音樂教育，這種普通中小學(xué)校的音樂課應(yīng)該具有多項內(nèi)容的綜合性，因此音樂教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、律動教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂的基礎(chǔ)知識與基本技能綜合教學(xué)的能力。一般的音樂課堂教學(xué)應(yīng)該都是由多項教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的和側(cè)重一個方面的綜合課。因此教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)。根據(jù)上述原則，單一的音樂課型不利于學(xué)生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展，同樣“單一欣賞課型”也是不利用學(xué)生更好的賞析音樂的，這樣單一的課型使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過程中處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位，我們知道長時間的被動狀態(tài)會使學(xué)生對音樂課失去興趣。我們學(xué)生們經(jīng)常說的“我們喜歡音樂，但不喜歡音樂課�！睋�(jù)調(diào)查統(tǒng)計，這種“單一型”的音樂課，是造成學(xué)生們不喜歡音樂課的原因之一。就說單一的音樂欣賞課也是讓學(xué)生們普遍感到?jīng)]有興趣，疲勞，這種心理疲勞和興趣抑制肯定是只聽音樂沒有其他的設(shè)計所造成的。實(shí)踐證明，那種“一聽到底”，“一唱到底”，“一舞到底”各種單一內(nèi)容、形式的其他音樂課型也是不好的教學(xué)模式。
誠然，現(xiàn)在的高中《藝術(shù)欣賞》課程，各地的教材均分為《音樂欣賞》和《美術(shù)欣賞》兩部分，就《音樂欣賞》來說，是否就是以單一欣賞課實(shí)施教學(xué)呢？實(shí)踐證明，回答是否定的，原因歸納以下：普通高中的學(xué)生仍然不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生； 普通高中的學(xué)生已具備了一定的文化修養(yǎng)，他們在欣賞音樂時常常有自己的感受，并更多的尋求能結(jié)合自己已掌握的各種知識，(包括歷史、政治、地理等多方面的人文知識)因此，執(zhí)教高中《音樂欣賞》課的教師，必須注意到教學(xué)對象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美能力并留有一定的時間和空間給學(xué)生，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
高中學(xué)生已基本度過了變聲期，這個年齡的學(xué)生有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望，如教師在教學(xué)過程中，留出時間和空間給學(xué)生，他們將在參與教學(xué)的過程中，走近音樂、體驗音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，甚至創(chuàng)造音樂。筆者認(rèn)為在每節(jié)課上完全可以給一點(diǎn)時間，讓高中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)歌唱方法，唱一些力所能及的歌曲和合唱。這樣，不僅對學(xué)生是終身收益，也有益于我國業(yè)余合唱事業(yè)的發(fā)展，而一個國家的業(yè)余合唱狀況如何，往往能反映出這個國家的國民音樂教育優(yōu)秀程度。
遺憾的是，盡管教材的編者(如人民音樂出版社在《高中音樂課本》的，《教師用書》的使用說明)再三提示：“高中音樂教育的目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與音樂的興趣，掌握必要的音樂知識與技能，啟迪智慧、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展�！鼻懊嫖覀冇懻撨^“音樂欣賞當(dāng)然應(yīng)以聆聽為主，但是，應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動形式(歌唱、演奏、律動、對音樂的討論、評價以及創(chuàng)造性活動)相結(jié)合，”等等，但是由于一部分教師對高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課的片面理解，使高中音樂欣賞教學(xué)走入誤區(qū)。把課上成了單一的欣賞課。
單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對普通學(xué)校音樂教育的性質(zhì)，目標(biāo)不甚清楚，一見教材中有音樂欣賞的內(nèi)容，就用單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專業(yè)。此外，有些教師是因為不具備音樂教師的全面能力結(jié)構(gòu)，如自己在音樂專業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長避短”的單一課型。
學(xué)院型
既把大專院校老師的教學(xué)方法照搬到中小學(xué)課堂的模式。教師常常以自己在大學(xué)讀書時的感受，并以大學(xué)教師教學(xué)的模式照搬行之。過多地灌輸許多音樂的專業(yè)知識。
比如有些首先教師強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練耳朵聽力的重要性，整堂課就是聽寫音程的為主的練習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生反映被動。當(dāng)我問及為什么這樣上課？理由是：“大學(xué)里老師就是這樣給我們上課的�！苯處煴磉_(dá)了一個非常好的愿望：“把學(xué)生的耳朵訓(xùn)練好，為學(xué)習(xí)音樂欣賞打好基礎(chǔ)�！憋@然，這些教師把專業(yè)音樂訓(xùn)練中“視唱練耳”的依樣照搬到普通學(xué)校的音樂教育中來，顯然是行不通的。要不要訓(xùn)練耳朵，提高聽覺能力，這是非常必要的，但要以少年兒童主動參與的形式，而不是專業(yè)的“視唱練耳”。似乎教師都有意把某一方面訓(xùn)練得更加強(qiáng)一些，更專業(yè)一些的愿望，甚至有的教師還錯誤地把這些當(dāng)作“特色”去追求，不僅不利于青少年學(xué)生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展，由于過多地灌輸許多音樂的專業(yè)知識，中小學(xué)生難以接受，同樣會造成中小學(xué)生心理疲勞和興趣抑制，不喜歡音樂課。那種把唱歌，器樂，舞蹈等上成專業(yè)的音樂課，又按照專業(yè)音樂院校分成“樂理課”、“視唱練耳課”、“合唱課”、“音樂欣賞課”等等，是不符合普通中小學(xué)音樂教育原則，也不符合中小學(xué)音樂課堂教學(xué)原則的。
形成學(xué)院型的主要原因是由于受教師音樂教育觀念和本人能力結(jié)構(gòu)的影響而造成的。而現(xiàn)在的教材已經(jīng)是按照突出實(shí)施素質(zhì)教育原則編寫，如果教師的音樂教育觀念不改變，對自己的能力不采取在“揚(yáng)長”的同時，不斷地“補(bǔ)短”，是很難適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育的需要的。
【音樂欣賞教學(xué)的創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)音樂欣賞的研究論文】相關(guān)文章：
舞蹈音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究論文10-25
淺談音樂欣賞教學(xué)的論文05-28
談高中音樂欣賞教學(xué)中的創(chuàng)新論文09-21
音樂欣賞的論文09-16
中學(xué)音樂欣賞課教學(xué)策略研究論文09-05
淺談中職音樂欣賞教學(xué)論文09-14
小學(xué)音樂欣賞的論文10-07
小學(xué)音樂欣賞論文08-25