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中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)研究論文
摘要：在音樂(lè)教學(xué)中，節(jié)奏作為音樂(lè)的第一要素，節(jié)奏的地位和作用越來(lái)越突出，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)必須掌握的技能，也是音樂(lè)能力的核心點(diǎn)之一。現(xiàn)今中小學(xué)音樂(lè)教育活動(dòng)中，對(duì)音樂(lè)元素的訓(xùn)練主要在音高、節(jié)奏和旋律等方面，但在多數(shù)音樂(lè)啟蒙教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練卻較單一、缺乏體驗(yàn)。本文將從節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性進(jìn)行論述，通過(guò)節(jié)拍、語(yǔ)言、身體動(dòng)作的方式方法進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：節(jié)奏；語(yǔ)言；動(dòng)作；律動(dòng)；節(jié)奏讀音
節(jié)奏作為音樂(lè)的第一要素。節(jié)奏可以脫離旋律獨(dú)立存在，而旋律脫離了節(jié)奏則無(wú)法存在。可以說(shuō)，沒(méi)有節(jié)奏，音樂(lè)就失去了生命力。節(jié)奏就像人體的骨架一樣，人有了骨架才站立起來(lái)，而音樂(lè)美不美，一個(gè)人美不美，首先取決于骨架，如我很高很瘦，我的骨架結(jié)構(gòu)長(zhǎng)而細(xì)；你很胖很矮，你的骨架結(jié)構(gòu)短而粗大。那么音樂(lè)也是這樣，要塑造好的旋律，首先離不開(kāi)好的節(jié)奏。而節(jié)奏的學(xué)習(xí)不是按照樂(lè)譜按部就班的打出來(lái)或唱出來(lái)就可以，那樣是呆板的。節(jié)奏的學(xué)習(xí)往往包含了力度、速度和情感等在其中，需要學(xué)生通過(guò)感受和體驗(yàn)節(jié)奏的內(nèi)在動(dòng)力，準(zhǔn)確把握節(jié)奏，進(jìn)而表現(xiàn)音樂(lè)的情感。
一、音樂(lè)教育中節(jié)奏教學(xué)的現(xiàn)狀與重要性
從我國(guó)的具體情況看，中小學(xué)教材中對(duì)相應(yīng)歌曲大部分有編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的節(jié)奏練習(xí)，但在教師教學(xué)中多數(shù)的節(jié)奏練習(xí)方式較為單一，多以用手打拍子或用手劃拍子，以節(jié)拍規(guī)范節(jié)奏的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單節(jié)奏教學(xué)，在上世紀(jì)八十年代后，節(jié)奏的教學(xué)過(guò)程中增加了節(jié)奏模仿、節(jié)奏讀音和節(jié)奏聽(tīng)記等練習(xí)方式。但從認(rèn)知層面上講，大多停留在數(shù)理關(guān)系上，認(rèn)為音樂(lè)的節(jié)奏就是音符時(shí)值關(guān)系的組合，忽視了節(jié)奏的表現(xiàn)性和動(dòng)力性。節(jié)奏訓(xùn)練的方法還較為缺乏系統(tǒng)性。雖然我國(guó)引進(jìn)國(guó)外三大著名音樂(lè)教學(xué)法已經(jīng)二十多年了，但還處于教學(xué)法的本土化理論和實(shí)踐基本探索中，新的教育思想與觀念還沒(méi)有及時(shí)傳遞到一線的中小學(xué)教師當(dāng)中，從三大教學(xué)法教育方式進(jìn)行總結(jié)，可以看出音樂(lè)教學(xué)的第一步是從節(jié)奏體驗(yàn)抓起。這需要教師們有意識(shí)、有目的的加強(qiáng)對(duì)節(jié)奏這一音樂(lè)元素有新的認(rèn)識(shí)，掌握新的教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的練習(xí)，從根本上改變節(jié)奏教學(xué)過(guò)于單一狀況。節(jié)奏作為音樂(lè)構(gòu)成的第一要素。從歐洲和美洲來(lái)看，它們每個(gè)音樂(lè)教學(xué)法都強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性，節(jié)奏訓(xùn)練在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中從最開(kāi)始到最終一直貫穿為一體。可以說(shuō)，音樂(lè)的起點(diǎn)是節(jié)奏，終點(diǎn)還是節(jié)奏。就像音樂(lè)家們，他們最終要解決和學(xué)習(xí)的還是節(jié)奏問(wèn)題。而在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中使用最廣的是達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)體系和柯達(dá)伊教學(xué)法。這三大教學(xué)法在節(jié)奏的訓(xùn)練上都具有完整的教材教學(xué)設(shè)計(jì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)。如：達(dá)爾克羅茲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂(lè)本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和敏捷的反應(yīng)能力，繼而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的能力；奧爾夫教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)結(jié)合語(yǔ)言的節(jié)奏、動(dòng)作的節(jié)奏來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感；柯達(dá)伊強(qiáng)調(diào)節(jié)奏讀法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，邊拍手邊口讀的方式，從語(yǔ)言的多樣性訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生。在這些教學(xué)法當(dāng)中，它們無(wú)不強(qiáng)調(diào)節(jié)奏在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中是不可或缺的重要一環(huán)。
二、節(jié)奏教學(xué)的方式方法
語(yǔ)言在節(jié)奏教學(xué)中的方式方法。音樂(lè)中的節(jié)奏大多來(lái)自于語(yǔ)言，是最近于人的自然發(fā)聲的，而我們從出生開(kāi)始家長(zhǎng)就會(huì)教我們學(xué)習(xí)說(shuō)話，所以用語(yǔ)言作為節(jié)奏教學(xué)的起步，會(huì)使學(xué)生更容易接受。從本土語(yǔ)言文化進(jìn)行教育也為民族文化的傳承從教育上得到保障。用語(yǔ)言與節(jié)奏進(jìn)行的教學(xué)，主要是節(jié)奏朗誦教學(xué)，從學(xué)生們熟悉的環(huán)境與事物入手。如姓名、動(dòng)物名、交通工具、地名、所學(xué)的古詩(shī)詞、兒歌等，從中提取節(jié)奏基石進(jìn)行訓(xùn)練。在新班級(jí)上課時(shí)，教師可以讓學(xué)生用自己的名字有節(jié)奏的報(bào)出，以相互認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，對(duì)于反應(yīng)較慢的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)說(shuō)出來(lái)，對(duì)于愛(ài)表現(xiàn)的學(xué)生，可以讓他說(shuō)不出來(lái)為止。在朗誦時(shí)，對(duì)節(jié)拍、節(jié)奏出錯(cuò)的學(xué)生要及時(shí)糾正，從一開(kāi)始就注意培養(yǎng)正確的節(jié)奏感。動(dòng)作在節(jié)奏教學(xué)中的方式方法。節(jié)奏與動(dòng)作包括聲勢(shì)和身體動(dòng)作兩方面。聲勢(shì)的基本形式包括拍手、跺腳、拍腿和捻指四個(gè)方面，代表著音樂(lè)的四個(gè)聲部。因?yàn)槿说碾p手雙腳可以分開(kāi)拍打，在記譜上，符干朝上代表的是拍打或跺右邊，符干朝下代表的拍打或跺左邊。關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白怎么開(kāi)始。如在節(jié)拍內(nèi)說(shuō)“開(kāi)始”等。在方法上，有節(jié)奏模仿，由教師或?qū)W生拍一個(gè)節(jié)奏型，其他學(xué)生模仿。教學(xué)可以從學(xué)生最容易接受的四拍子開(kāi)始，每小節(jié)應(yīng)以四分音符、八分音符和一拍休止為主，盡量練習(xí)的時(shí)間要長(zhǎng)一些，并反復(fù)練習(xí)。律動(dòng)教學(xué)作為身體動(dòng)作的一種方式。在律動(dòng)教學(xué)中，節(jié)奏的訓(xùn)練需要聽(tīng)覺(jué)器官和身體的合作完成。聽(tīng)覺(jué)器官接受聲音和節(jié)奏，形成音樂(lè)記憶。身體--節(jié)奏運(yùn)動(dòng)的載體，通過(guò)身體動(dòng)作可以體驗(yàn)和再現(xiàn)音樂(lè)節(jié)奏。節(jié)奏的學(xué)習(xí)主要依靠的是身體運(yùn)動(dòng)和聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)日常重復(fù)練習(xí)來(lái)獲得肌肉和音響的記憶，進(jìn)而在以后的音樂(lè)活動(dòng)中能準(zhǔn)確表現(xiàn)節(jié)奏。律動(dòng)教學(xué)是在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)用身體動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)音樂(lè)，在律動(dòng)教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，首先可以通過(guò)播放音樂(lè)，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)節(jié)奏音響，使學(xué)生自然集中注意力，隨時(shí)做出身體反應(yīng)。在律動(dòng)練習(xí)中，動(dòng)作包括原地動(dòng)作與空間動(dòng)作。原地動(dòng)作包括有拍手、搖擺、晃動(dòng)、指揮、彎曲、轉(zhuǎn)身和踏步等�？臻g動(dòng)作包括有走、跑、跳、蹦、躍、奔騰和滑行等。這些身體的運(yùn)動(dòng)語(yǔ)匯，可以單一或綜合使用，講求從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的掌握程度合理分配不同程度學(xué)生表現(xiàn)節(jié)奏要素的難度，如程度低點(diǎn)的學(xué)生做簡(jiǎn)單的動(dòng)作，程度好些的學(xué)生可以允許他們互相走動(dòng)，學(xué)生之間進(jìn)行交流。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)，我們首先要重視節(jié)奏這一音樂(lè)要素。它作為音樂(lè)旋律的骨架，從根本上決定著音樂(lè)的好壞。在節(jié)奏教學(xué)中，在語(yǔ)言中找尋節(jié)奏基石，能有效的把握歌唱節(jié)奏準(zhǔn)確度；運(yùn)用聲勢(shì)教學(xué)，有效提升學(xué)生合唱活動(dòng)中學(xué)生之間的默契和鍛煉學(xué)生的平衡度；進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，把音樂(lè)內(nèi)在的情感表現(xiàn)為動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)的美感，幫助學(xué)生更好表現(xiàn)音樂(lè)和表達(dá)情感。由于筆者知識(shí)和研究能力有限，不足之處，還請(qǐng)多指正。
參考文獻(xiàn)：
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