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公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)建設(shè)研究論文
摘要：本文探討了公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)建設(shè)與更新的可行性，并提出了具體的建設(shè)與更新策略，旨在更好地培養(yǎng)藝術(shù)、科技創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；教學(xué)建設(shè)；公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)
通識(shí)教育是一種非專(zhuān)業(yè)性的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的心性，實(shí)現(xiàn)文化的熏陶。多年來(lái)，我國(guó)通識(shí)教育一直未成體系，往往成為了各種專(zhuān)業(yè)概論課程的“拼盤(pán)”。對(duì)于高等教育來(lái)說(shuō)，缺乏專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平不可，但缺乏人文關(guān)懷及普遍價(jià)值更加不可，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的融合勢(shì)在必行。本文以公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)為切入點(diǎn)，探討了通識(shí)課程教學(xué)建設(shè)與更新的問(wèn)題。
1公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)建設(shè)的可行性分析
受到多種因素的影響，將針對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄗR(shí)課程從而為公共藝術(shù)教育服務(wù)必然不會(huì)一帆風(fēng)順。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程與通識(shí)課程本身就分屬不同的領(lǐng)域，二者面向的教育對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容等方面都有著一定的差異性，其課程價(jià)值取向也有著一定的區(qū)別。［1］因此，要想實(shí)現(xiàn)通識(shí)課程教學(xué)的建設(shè)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科有著門(mén)類(lèi)眾多的特點(diǎn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)及環(huán)境設(shè)計(jì)等都屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的范疇，選擇哪個(gè)專(zhuān)業(yè)來(lái)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課程值得思考。一方面，藝術(shù)設(shè)計(jì)通識(shí)課程是為公共藝術(shù)教育服務(wù)的，因此其必須具備高度的綜合性，只有這樣，在面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景及不同藝術(shù)知識(shí)基礎(chǔ)水平的學(xué)生時(shí)，才能夠取得更加優(yōu)良的教學(xué)效果；另一方面，通識(shí)課程需要融合科技知識(shí)與人文知識(shí)，并與現(xiàn)代社會(huì)生活接軌，能夠與當(dāng)代大學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�；谏鲜龇治�，我們可以將目光聚焦到公共藝術(shù)這一新興專(zhuān)業(yè)，公共藝術(shù)與公共藝術(shù)教育看似接近，但卻有著本質(zhì)的區(qū)別，公共藝術(shù)起源于20世紀(jì)后期的歐美，是一種新型的藝術(shù)形態(tài)，鼓勵(lì)公眾積極參與公共空間藝術(shù)論證和創(chuàng)作，其在美化環(huán)境、提升城市生活質(zhì)量等方面意義重大。公共藝術(shù)概念流入我國(guó)之后，不僅眾多理論學(xué)者展開(kāi)研究，同時(shí)一些美術(shù)及設(shè)計(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)院校也積極開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，以此來(lái)培養(yǎng)公共空間創(chuàng)作及設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人才。如今，公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)成為了藝術(shù)學(xué)門(mén)類(lèi)下九大專(zhuān)業(yè)之一，并進(jìn)入了《本科專(zhuān)業(yè)目錄》中。相較于其他專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科交叉性更強(qiáng)，其中大地藝術(shù)涵蓋了環(huán)境設(shè)計(jì)中的綠植運(yùn)用及環(huán)境調(diào)研等知識(shí)，街道3D畫(huà)中也應(yīng)用了視覺(jué)傳達(dá)形式，城市家具中則包含與產(chǎn)品設(shè)計(jì)密不可分的公共設(shè)施設(shè)計(jì)知識(shí)，現(xiàn)代公共藝術(shù)中涉及物聯(lián)網(wǎng)、廣電及機(jī)械等新興專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能。此外，公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)還兼具文學(xué)屬性和美術(shù)屬性這使得公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)其他藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系有著高度的包容性，從而使其成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與公共藝術(shù)教育融合的理想切入點(diǎn)，即依托公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行通識(shí)課程的建設(shè)和創(chuàng)新。
2公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)建設(shè)與更新
通過(guò)上文中的分析可知，依托于公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行通識(shí)課程教學(xué)的建設(shè)與更新是可行的，但需要注意的是，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育與高校公共藝術(shù)教育長(zhǎng)期分屬不同的體系，二者的融合與互動(dòng)并不是一蹴而就的，需要從目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位著手。
2.1課程目標(biāo)定位
在信息時(shí)代，社會(huì)生產(chǎn)方式發(fā)生了一定的變化，企業(yè)對(duì)人才的要求呈現(xiàn)出“兼容性”的趨勢(shì)，即要求人才在不同的工作環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，并解決不同情境下的問(wèn)題。這就需要學(xué)生掌握更多的人文知識(shí)，而教師在設(shè)定專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育比例的過(guò)程中，則要有著合理的目標(biāo)定位，掌握合適的分寸。筆者認(rèn)為公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)遵循因時(shí)制宜和因地制宜的原則，確保轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的和諧共存，讓學(xué)生能夠靈活適應(yīng)工作變化，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的技能。公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育課程建設(shè)的目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)以社會(huì)職業(yè)需求為中心，培養(yǎng)復(fù)合型人才，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神，完善人格，構(gòu)建廣博的知識(shí)體系和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生多種能力全方位發(fā)展。
2.2課程內(nèi)容的豐富及深入
課程內(nèi)容是課程體系構(gòu)建的核心，對(duì)于公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)的構(gòu)建來(lái)說(shuō)也是如此，要想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的融合，通識(shí)課程內(nèi)容構(gòu)建應(yīng)當(dāng)遵循多元化和綜合化的原則，向橫向領(lǐng)域進(jìn)行探索和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)跨界融合，實(shí)現(xiàn)科學(xué)與人文藝術(shù)和形象理論思維意識(shí)的滲透�？梢詫⒐菜囆g(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程劃分為基礎(chǔ)課、提高課和實(shí)踐課。第一，基礎(chǔ)課：基礎(chǔ)課主要解決學(xué)生入門(mén)問(wèn)題，幫助學(xué)生構(gòu)建藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)體系、良好的審美觀念及基礎(chǔ)藝術(shù)思維能力，如藝術(shù)鑒賞、藝術(shù)導(dǎo)論等，在課程內(nèi)容上則要涵蓋三門(mén)以上的學(xué)科，通過(guò)對(duì)不同時(shí)期藝術(shù)作品的賞析來(lái)梳理中外藝術(shù)發(fā)展史，通過(guò)基礎(chǔ)課的設(shè)置來(lái)滿(mǎn)足大部分學(xué)生的需求；［2］第二，提高課：提高課主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，讓學(xué)生從科學(xué)、歷史、社會(huì)及文化等各個(gè)角度加深對(duì)藝術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、體驗(yàn)美及創(chuàng)造美的能力，課程內(nèi)容可涵蓋1門(mén)或2門(mén)學(xué)科，例如書(shū)法欣賞、電影藝術(shù)、視覺(jué)藝術(shù)、交響樂(lè)欣賞等，此外，在學(xué)科跨界融合的背景下，為滿(mǎn)足當(dāng)代學(xué)生知識(shí)需求，還可以開(kāi)設(shè)藝術(shù)與文學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等課程，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式；第三，實(shí)踐課：實(shí)踐課的主要目的是進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，學(xué)�？梢苑e極開(kāi)展校企合作，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其與美國(guó)鐵姆肯公司合作，建立了音樂(lè)修養(yǎng)中心，并設(shè)置了合唱藝術(shù)、播音主持、鋼琴演奏等實(shí)踐課。
2.3完善考核評(píng)價(jià)體系
合理的評(píng)價(jià)體系能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，評(píng)價(jià)體系要保證獨(dú)特性和規(guī)范性，并突出個(gè)性化。以“音樂(lè)鑒賞”課程為例，其評(píng)價(jià)考核體系建設(shè)如下：第一，聆聽(tīng)：考核學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的聽(tīng)辨能力；第二，體驗(yàn)：考核學(xué)生的個(gè)人音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)；第三，感悟：考核學(xué)生的音樂(lè)審美能力、感知能力及分析能力；第四，應(yīng)用：考核學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)意活動(dòng)，將音樂(lè)回歸到生活中。通過(guò)這種層次化、個(gè)性化的考核體系來(lái)打破傳統(tǒng)一次性考試的局限性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)能力。2.4師資隊(duì)伍建設(shè)成熟的師資畢竟有限，高校在挖掘公共藝術(shù)教育師資的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)通識(shí)教育師資，通過(guò)集中培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等手段來(lái)壯大師資力量，以此來(lái)為公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)以及教育課程構(gòu)建與創(chuàng)新奠定師資基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)是通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的良好切入點(diǎn)，本文從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系及師資建設(shè)等方面研究了公共藝術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程教學(xué)建設(shè)與更新的策略，旨在進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)公共藝術(shù)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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