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大眾傳媒業(yè)新背景下廣播電視藝術(shù)學學科的走向論文
雖然廣播電視藝術(shù)作是一門參學人數(shù)眾多的學科，但是這門學科自設(shè)立之日起就備受非議。然而即使在學科設(shè)置的過程中存在諸多問題，這一學科仍然取得了較為顯著的發(fā)展成果。據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國設(shè)有該專業(yè)的一本院校近百所，本校設(shè)有研究生點的院校也超過了二十家。在這一學科發(fā)展的過程中，部分學者認為藝術(shù)學科的實踐過程應(yīng)該先于這門學科的理論界定和討論，對于很多諸如“廣播電視藝術(shù)學科是否有存在的必要及可能在不同程度上影響社會輿論”等問題，最好的答案就是廣大藝術(shù)類院校多年來的辦學教學實踐。文章接下來對未來學科設(shè)置性走向提出預測額有關(guān)討論。
一、“廣播電視新媒體”學科方向的出現(xiàn)
為數(shù)不少的院校在本校內(nèi)設(shè)置“廣播電視新媒體”的學科方向，在將學習理論內(nèi)容圈定到廣播電視媒體的基礎(chǔ)上對不斷出現(xiàn)的新的媒體形式提供了理論教學基礎(chǔ)。這樣設(shè)置學科方向從本質(zhì)上來說并不是要新增教學研究學科，而是對原有的更加深入的分析和研究，從原有教學實踐理論總結(jié)的基礎(chǔ)上對教學實踐進行指導，將理論和教學實踐工作緊密聯(lián)系到一起并最終落實到操作層面。從藝術(shù)類院校的教學角度來看，需要按照科目教學需求和教師能力相匹配，只有這樣才能改變學科方向和學科教學工作者設(shè)置錯位的現(xiàn)象，真正做到因人而異而不是以固定的從業(yè)專業(yè)和教學科目匹配模式。
二、“影視藝術(shù)”學科方向?qū)﹄娨暫碗娪暗恼?/strong>
一些院校將電視藝術(shù)和電影藝術(shù)合并成為“影視藝術(shù)”，這種學科方向?qū)⒗碚撝R歸結(jié)在藝術(shù)學科門下，從實際教學理論來看，電影藝術(shù)和電視劇在教學語言和應(yīng)用語法上基本一致，所屬概念和理論體系也大同小異。這種學科設(shè)置最直接的結(jié)果就是導致了影視并稱現(xiàn)象的出現(xiàn)，因為部分廣播電視藝術(shù)院校在該學科的基礎(chǔ)上開設(shè)了相關(guān)學科方向，如影視理論研究、影視文化研究、影視感官美學以及影視表演和主持研究等方向，這些學科方向的出現(xiàn)在一定程度上反映了電影藝術(shù)和電視藝術(shù)的緊密聯(lián)系，眾多新媒體的出現(xiàn)使得兩者的界限不再涇渭分明，甚至在一些情況下學科理論知識可以通用在兩個教學范疇中。就實際教學效果來看，將影視藝術(shù)教學分為電影藝術(shù)教學和電視劇藝術(shù)教學人為地分開是不符合教學客觀實際的，因為從各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的發(fā)布渠道來看，無論是電視還是電影都只是傳統(tǒng)藝術(shù)門類的直接或間接表現(xiàn)形式，人為地將這些表現(xiàn)形式分割甚至獨立衍生出新的藝術(shù)學科教學方向是不科學的。
三、“廣播學”方向逐漸被并入“傳播學”方向
從藝術(shù)教學內(nèi)容上來看，廣播電視藝術(shù)學科雖然有電影、電視劇等眾多渠道進行傳播，但是并沒有引起藝術(shù)傳播行為的根本性改變，因此對于廣播的教學研究不應(yīng)該獨立于傳播學學科方向而是應(yīng)該逐漸歸于傳播學。而在實際藝術(shù)類院校在這方面明顯存在專業(yè)設(shè)置不當?shù)默F(xiàn)象，普遍存在比較嚴重的學科方向教學“越位”現(xiàn)象，在設(shè)置“廣播學”學科的基礎(chǔ)上同時開設(shè)了藝術(shù)品產(chǎn)生、消費以及其他外圍市場性專業(yè)，這些學科雖然是以廣播藝術(shù)為基礎(chǔ)的，但就日常教學內(nèi)容來說和廣播藝術(shù)內(nèi)容相關(guān)性不大，甚至很多知識是市場經(jīng)濟知識，只是將經(jīng)濟研究方向放在了“廣播學”上，這些和藝術(shù)教學無關(guān)的教學方向?qū)τ谒囆g(shù)教學內(nèi)容的忽略導致了該學科的學生在學習時會感到無所適從。除此之外，在“廣播學”學科的專業(yè)方向劃分上存在過于冗雜和重復性較強的現(xiàn)象，根據(jù)“廣播學”的內(nèi)容來說，藝術(shù)作品的創(chuàng)作和制作是不可分割的，但是部分藝術(shù)類院校不僅將藝術(shù)品產(chǎn)生流程的各個環(huán)節(jié)進行人為的分割，設(shè)置成為不同的學習方向，在設(shè)置不同方向時并沒有根據(jù)教學內(nèi)容細分，而是片面地追求全面多學科，這就使得教學研究方向的交叉和重復。如上海某師范累院校在“廣播學”的基礎(chǔ)上開設(shè)了編導、創(chuàng)作和制作三個教學方向，將原本一體的廣播藝術(shù)品創(chuàng)作制作分割成獨立的兩個教學方向，導致了教學內(nèi)容上的不連貫，使得在未來的藝術(shù)品創(chuàng)作能力運用上有所限制。
四、結(jié)語
綜上所述，怎樣在大眾傳媒業(yè)快速發(fā)展的大背景下設(shè)置好廣播電視藝術(shù)學科是未來藝術(shù)學科設(shè)置的關(guān)鍵，而在未來的藝術(shù)教學工作中，怎樣將這些學科從理論聯(lián)系到實際是一個相對復雜的教學實踐工作。這就要求了學科的設(shè)計者充分考慮到教學實踐中的實際情況以及可能出現(xiàn)的問題，而教學工作者要要在教學工作過程中對日常教學經(jīng)驗進行及時的總結(jié)和歸納，為學科設(shè)計工作提供必要的理論依據(jù)。
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