試論外籍教師課堂文化沖擊的原因探究

　　論文關(guān)鍵詞：外籍教師　課堂教學(xué)　沖擊　中國(guó)

　　論文摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，外籍教師與中生因其各自文化的差異不可避免會(huì)發(fā)生文化沖擊現(xiàn)象。采用問(wèn)卷和訪談，從中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角詮釋外籍教師在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，提出外籍教師與學(xué)生都應(yīng)尊重異國(guó)文化差異，并注重教學(xué)方面的文化調(diào)適，從而幫助外籍教師與學(xué)生減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

　　一、引言

　　隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，越來(lái)越多的外籍人士前來(lái)我國(guó)高校任教。毫無(wú)疑問(wèn)，外籍教師的到來(lái)不僅為我國(guó)學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生提供了與英語(yǔ)為母語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，外籍教師的到來(lái)也為學(xué)生創(chuàng)造了直接接觸和了解不同文化的機(jī)會(huì)。但由于不同文化具有不同的價(jià)值取向，從而導(dǎo)致外籍教師與中國(guó)學(xué)生在思維方式、生活方式、規(guī)范、禮儀禮節(jié)等諸多方面存在差異。這些差異容易使外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊(cultureshock)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明：文化沖擊易使外籍教師與學(xué)生產(chǎn)生困惑、震驚、焦慮、沮喪、受挫等情緒，甚至發(fā)生沖突等教育教學(xué)不和諧現(xiàn)象。

　　二、相關(guān)研究

　　文化沖擊源于文化差異。美國(guó)的文化人類學(xué)家Oberg將“文化沖擊”定義為“一個(gè)人在新的文化環(huán)境中，由于失去了自己所熟悉的語(yǔ)言及社會(huì)習(xí)俗所產(chǎn)生的不安感�！蔽幕瘺_擊幾乎是每一個(gè)到國(guó)外工作、學(xué)習(xí)和生活的人都會(huì)遇到的問(wèn)題。

　　國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外籍教師在中國(guó)任教時(shí)發(fā)生的文化沖擊及其原因的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：外籍教師在中國(guó)任教，往往會(huì)將他們的夢(mèng)想和希望、成見(jiàn)和偏見(jiàn)、價(jià)值觀和人生觀帶進(jìn)中國(guó)課堂；外籍教師對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)水平、人際交往、同伴合作等方面感到甚為震驚和難以接受；外籍教師與中國(guó)學(xué)生在交際中發(fā)生沖擊的原因是：雙方不了解對(duì)方的文化和雙方未能進(jìn)行換位思考；不同的教育理念碰撞及外籍教師、中國(guó)學(xué)生均秉持不切實(shí)際的文化期待；社團(tuán)價(jià)值至上(東方文化)和個(gè)人價(jià)值至上()的差異；文化差異及外籍教師不了解中國(guó)情況、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等]。以上專家和學(xué)者關(guān)于文化沖擊的研究主要是從西方文化、西方教育理念，或通過(guò)對(duì)比中西方文化差異，探討文化沖擊發(fā)生的原因，較少?gòu)闹袊?guó)傳統(tǒng)文化的視角進(jìn)行探討。由于教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，筆者擬從中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角，探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，以期減少外籍教師與學(xué)生課堂教學(xué)中的文化沖擊。

　　三、研究設(shè)計(jì)

　　(一)研究?jī)?nèi)容

　　1．從課堂師生互動(dòng)探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

　　2．從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

　　3．從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因。

　　(二)研究對(duì)象

　　本研究選取嘉應(yīng)學(xué)院的25名外籍教師和36名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中，外籍教師來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等7個(gè)國(guó)家；學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)共l2個(gè)班(每班挑選出成績(jī)好、中、差學(xué)生3人)。外籍教師之間的差異、英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的差異是否會(huì)影響本研究結(jié)論，本文暫不納人討論范圍。

　　(三)研究方法

　　本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊——師生互動(dòng)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等三方面進(jìn)行調(diào)查，并基于以上調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，探究其原因。

　　四、研究結(jié)果

　　(一)“課堂師生互動(dòng)少”的原因分析

　　課堂師生互動(dòng)是指師生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。課堂師生互動(dòng)的目的是學(xué)生獲得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言輸入的同時(shí)，鼓勵(lì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)外籍教師對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性不高的表現(xiàn)感到震驚，88％外籍教師認(rèn)為：在中國(guó)的課堂教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)少，且呈“直線單向狀態(tài)”，由此導(dǎo)致課堂互動(dòng)難以開(kāi)展，從而影響外籍教師的課堂教學(xué)效果。筆者對(duì)學(xué)生的訪談證實(shí)了外籍教師的觀點(diǎn)。如訪談的學(xué)生說(shuō)：“英語(yǔ)課堂上教師與我互動(dòng)較少”；“我不會(huì)積極主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題”；“我不會(huì)積極主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，除非教師點(diǎn)名提問(wèn)”。這是因?yàn)樵谌魏挝幕�中，師生互�?dòng)受其文化背景下人們的行為方式、價(jià)值觀和理念的影響。

　　基于學(xué)生的訪談及其受中國(guó)傳統(tǒng)的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

　　1．中國(guó)傳統(tǒng)的唯“師”是從的師生觀影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的主動(dòng)性。在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無(wú)論是小學(xué)階段，還是中學(xué)階段，抑或是大學(xué)階段，教師往往是教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)內(nèi)容的抉擇者和教學(xué)過(guò)程的組織者，而學(xué)生常常處于受支配、受控制的被動(dòng)狀態(tài)。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為教師是知識(shí)權(quán)威的代表，只有教師的評(píng)價(jià)才是權(quán)威的，教師提供的答案才是正確的。正如被訪談的學(xué)生說(shuō)：“我擔(dān)心我說(shuō)的答案跟老師的不一樣，得不到老師的肯定”；“我擔(dān)心我說(shuō)的答案離題了會(huì)成為同學(xué)的笑話”。因此，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。

　　2．中國(guó)傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的積極性。在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。Liu和Littlewood的結(jié)果表明，學(xué)生將“聽(tīng)老師講授”列為最經(jīng)常的活動(dòng)。這種教學(xué)文化只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，片面追求教師教學(xué)任務(wù)的“完成”而忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。正如訪談的學(xué)生說(shuō)：“我們已習(xí)慣了高中階段的教學(xué)模式，課堂上只要守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，考試能取得‘高分’，就能得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)”。另一方面，在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不太喜歡課堂上“插嘴”的學(xué)生，這一現(xiàn)象影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的積極性。這種教育教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的程序化、片面追求“安靜的課堂秩序”而忽視對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性的培養(yǎng)。

　　(二)“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型為主”的原因分析

　　動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Gard．nen認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)92％外籍教師認(rèn)為：大多生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)以工具型動(dòng)機(jī)為主，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)(或全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí))考試，或?yàn)榱水厴I(yè)后更好就業(yè)等，而對(duì)于英語(yǔ)及其文化缺乏應(yīng)有的興趣�；�于學(xué)生的訪談及其受中國(guó)的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

　　1．中國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”教育目的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　傳統(tǒng)的教育目的導(dǎo)致教育教學(xué)功利主義思想的形成。無(wú)論是、家庭還是學(xué)校，往往以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的成敗。每年高考后媒體對(duì)“高考狀元”的宣傳便是一個(gè)很好的例子。學(xué)生為贏得父母和老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的羨慕，逐漸形成了為考試而學(xué)習(xí)、為分?jǐn)?shù)而努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往圍繞各類型、考試范圍，采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法進(jìn)行應(yīng)試準(zhǔn)備，以便能達(dá)到通過(guò)考試的目的。然而，這種“應(yīng)試性教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本學(xué)習(xí)和備考，內(nèi)容和形式比較單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是違背語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的”。

　　2．中國(guó)傳統(tǒng)文化的“用人觀”影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　在中國(guó)傳統(tǒng)的人才選拔機(jī)制中，“重學(xué)歷、輕能力”的現(xiàn)象較為普遍。大多數(shù)用人單位首先考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷層次及各類證書(shū)。因此，“證書(shū)動(dòng)機(jī)”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾位參與訪談的學(xué)生不約而同提到：“我對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法規(guī)則而已；但考慮到持有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)(全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí))證書(shū)的學(xué)生將來(lái)更容易就業(yè)，所以我才認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，爭(zhēng)取在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)(全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí))考試中取得好成績(jī)�！庇纱丝磥�(lái)，大部分學(xué)生在大學(xué)階段將大部分時(shí)間和精力用于“考證”中，從而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的深入學(xué)習(xí)。

　　(三)“學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以死記硬背(rote—learning)為主”的原因分析

　　96％外籍教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法單一，主要是靠死記硬背課本內(nèi)容、輔導(dǎo)和教師課堂講授的內(nèi)容。外籍教師認(rèn)為學(xué)生的這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　基于學(xué)生的訪談及其受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

　　1．中國(guó)傳統(tǒng)的考試模式影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)考試模式中，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試目的進(jìn)行。在13常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都圍繞考試大綱、考試題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且教師在課堂上所講授的內(nèi)容常常還是考試的內(nèi)容。因此，學(xué)生普遍反映：“在課堂上無(wú)論是否理解教師所講的內(nèi)容，都會(huì)認(rèn)真將它們記下來(lái)，用死記硬背的方法將其鞏固，以期在考試中取得‘好成績(jī)’。

　　2．中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)相似。中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行大量的重復(fù)學(xué)習(xí)，這與漢語(yǔ)的特征有關(guān)。正如古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)言是表意文字(ideographicscirpt)和表意音文字(ideo—phono-graphic)，其認(rèn)讀受制于人們的視角的認(rèn)知過(guò)程。然而，英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言有著本質(zhì)的區(qū)別，英語(yǔ)語(yǔ)言是拼音文字(alphabeticscirpt)，不表意，其認(rèn)讀受制于人們的語(yǔ)音體系的認(rèn)知過(guò)程引，故適合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法未必適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏對(duì)英漢語(yǔ)言特征的了解，從而將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)慣和方法應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

　　五、結(jié)論與啟示

　　通過(guò)上述原因的探究，筆者認(rèn)為無(wú)論是外籍教師還是學(xué)生都應(yīng)尊重異國(guó)的差異，積極主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)，融合異國(guó)文化與本國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)，并注重教學(xué)方面的文化調(diào)適。

　　(一)作為受聘于我國(guó)高校的外籍教師。應(yīng)深入了解中國(guó)及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，注重文化調(diào)適，促進(jìn)其自身專業(yè)化教育與發(fā)展

　　1．加強(qiáng)中國(guó)文化學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)。外籍教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，如：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或與學(xué)生交流等，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校文化、文化和家庭文化的學(xué)習(xí)，深入了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，加深對(duì)學(xué)生思維方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識(shí)，從而使其教學(xué)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化更好結(jié)合。

　　2．融合互補(bǔ)中，注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適。外籍教師要意識(shí)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)環(huán)境必定對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面具有各自的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)短時(shí)期內(nèi)難以改變。與其讓學(xué)生改變這些理念和行為，不如考慮如何讓自己的教學(xué)更好地適應(yīng)這些特點(diǎn)。因此，外籍教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生的需求，融合互補(bǔ)中西方文化，注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適，如：“加強(qiáng)與本土(中國(guó))教師的合作教學(xué)”，最大限度減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　3．借重文化沖擊，促進(jìn)外籍教師專業(yè)化教育與發(fā)展。盡管外籍教師在某一時(shí)期可能會(huì)因文化沖擊而困惑，因文化差異而影響自己的教學(xué)。但從教師專業(yè)化教育與發(fā)展的層面看，外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊可能是其專業(yè)化教育與發(fā)展中的極為重要的部分，教師的海外任教經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的財(cái)富。

　　(二)作為我國(guó)高校的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

　　1．轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)及其文化的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)從“應(yīng)試動(dòng)機(jī)”¨中走出來(lái)，從“證書(shū)動(dòng)機(jī)”¨“中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)是獲取信息和與世界各國(guó)交流的重要工具。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，學(xué)生可以通過(guò)欣賞外國(guó)歌曲、、戲劇、雜志、小說(shuō)，或參加各類英語(yǔ)活動(dòng)及比賽，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌詠大賽、英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)在全球化背景下的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

　　2．克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)合中能恰當(dāng)?shù)皿w運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)這一能力的主渠道，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中只是聽(tīng)眾、旁觀者，就難于實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。行為主義學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程為“刺激一反應(yīng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是單純灌輸和接受，而是不斷刺激和反應(yīng)的過(guò)程�，F(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　3．運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用¨引。學(xué)生使用有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)效果。但遺憾的是，筆者從訪談中得知學(xué)生基本上沒(méi)有接受過(guò)正式的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，很多學(xué)生不了解學(xué)習(xí)策略，不知道怎樣有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略方面的學(xué)習(xí)，如：參加學(xué)校學(xué)習(xí)策略講座，閱讀學(xué)習(xí)策略的相關(guān)書(shū)籍，主動(dòng)與教師、同學(xué)交流學(xué)習(xí)策略等，從而探索出適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

　　外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中的文化沖擊現(xiàn)象是高校英語(yǔ)教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，值得深人研究和探討，此研究結(jié)果可能對(duì)進(jìn)一步提高外籍教師課堂教學(xué)質(zhì)量方面的探索產(chǎn)生一定的啟示作用。

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