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高職“企業(yè)教學項目”實施意義及思路研究
隨著我國經(jīng)濟快速地發(fā)展，中小型企業(yè)的隊伍不斷壯大，它們在為大中型企業(yè)配套過程中，逐步完成了經(jīng)驗、資本、設(shè)備的積累。以下是小編整理的高職“企業(yè)教學項目”實施意義及思路研究，希望對大家有所幫助。
摘要：
校企合作共育人才一直是高職院校改革發(fā)展中的重要模式之一。據(jù)此，將圍繞“企業(yè)教學項目”這一模式進行展開，淺談其對于高職院校開展深度校企合作的意義及實施思路。
關(guān)鍵詞：
高職院校;企業(yè)教學項目;意義;思路;校企合作
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和未來形勢的看好，市場迫切需要專業(yè)技能人才;同時，隨著高等職業(yè)教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離，使得高職教育制度改革迫在眉睫，傳統(tǒng)教育注定將被革新。如何體現(xiàn)高職教育特色，培養(yǎng)不同于本科的高端技能型人才，校企合作，特別是校企深度合作是重要途徑之一，是培養(yǎng)新時代高端技能型人才的根本之路。
一、當前國內(nèi)外各高職院校實施校企合作共育人才的現(xiàn)狀
在國際上，對校企合作培養(yǎng)人才研究起步早、時間長、效果好，實踐上成功的形成了具有各國特色的模式和運行機制，比如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學合作”、俄羅斯的“學院-基地企業(yè)制度”和新加坡的“教學工廠”等，將企業(yè)里實踐技能的培訓和職業(yè)學校里附加的理論知識的傳授密切結(jié)合，充分鍛煉了學生的操作技能，實現(xiàn)了校企聯(lián)合育人的相輔相成。
在我國，早在2005、2006年，國家就相繼提出了關(guān)于提倡校企共育人才的要求。《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2005]35號)中提出要“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式�！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)中進一步強調(diào)要“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并提出“要重視學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，探索課堂與實習地點的一體化”。
這些年來，我們可以看到各高職院校在國家有關(guān)精神的指引下紛紛進行校企合作共育人才模式的改革和實施，其中廣東番禺職院開設(shè)了“教學企業(yè)項目”，將課堂教學和企業(yè)工作融為一體;浙江金融職院采用“訂單班”模式，企業(yè)挑選學生作為準員工，對學生進行針對性的職業(yè)化培養(yǎng);南京交通職業(yè)技術(shù)學院創(chuàng)新并實施了“兩結(jié)合、一融通”的多樣化工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式;廣東交通職業(yè)技術(shù)學院和企業(yè)一起全程參與人才培養(yǎng)活動，實施了企業(yè)冠名訂單式培養(yǎng)機制;吉林交通職業(yè)技術(shù)學院探索實踐了“前廠后�！�、“前校后廠”人才培養(yǎng)模式;青海交通職業(yè)技術(shù)學院建立了“32學結(jié)合”的“訂單培養(yǎng)”機制。
因此從國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，校企合作辦學已經(jīng)是國內(nèi)外高職院校教育教學改革的共識，如何創(chuàng)新合作模式、探索具有特色的運行機制將是現(xiàn)在和未來高職院校、企業(yè)、國家教育管理部門共同努力的目標。
二、當前國內(nèi)各高職院校實施校企合作共育人才面臨的主要問題
雖然國內(nèi)各高職院校在校企聯(lián)合育人方面不遺余力，且取得了明顯的效果，但是在校企深度融合方面還存在諸多問題。
(1)企業(yè)參與校企合作的積極性和深度有待加強。校企深度合作要求高職院校和企業(yè)全方位地進行合作。沒有校企深度合作，高職院校的生存與發(fā)展勢必會存在著較大的危機。校企深度合作要求學校與企業(yè)之間的合作不僅是“結(jié)果”的合作，更是“過程”的合作，校企之間應(yīng)該形成積極互利的關(guān)系。
(2)高職院校與行業(yè)企業(yè)緊密聯(lián)系的組織體系和運行機制需進一步完善。要想長期有效的開展校企合作，良好的“頂層設(shè)計”固然重要，但是更重要的是如何在具體的教學實施中將校企合作貫穿進來，通過“小過程”的具體運行來摘取各方滿意的“大結(jié)果”。
三、高職院校企業(yè)教學項目開展的意義
開展企業(yè)教學項目實際上是校企合作共育人才的一種實踐體現(xiàn)模式，其意義旨在達到學校、學生和企業(yè)的“三贏”。
3.1打破校企合作教學的瓶頸，探索新型職業(yè)教育體系下校企一體化教學機制
很多高校，特別是位于內(nèi)陸省份的高職院校地處地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，因為觀念和經(jīng)濟發(fā)展原因?qū)е缕髽I(yè)參與教學觀念不強，進行校企合作教學難度較大，目前除了效仿一些示范院校的課程教學機制之外，并沒有特別突出的改革成果出現(xiàn)，因此有必要找出一條新的課程教學改革之路，從課程教學運行機制上找到突破點，打破校企合作教學的瓶頸。“校企對接”式“企業(yè)教學項目”就是一種新型職業(yè)教育體系下運行的一種校企一體化教學機制。
3.2提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，全方面鍛煉學生職業(yè)技能，突出高職學生培養(yǎng)特色
通過企業(yè)教學項目的實施，學生學習和工作零距離結(jié)合，教學質(zhì)量大幅度提高;學生在企業(yè)實地上課，能親身感受企業(yè)文化氛圍、工作環(huán)境，提高其學習的積極性、培養(yǎng)其職場適應(yīng)性、提前鍛煉其工作、社會適應(yīng)能力;由企業(yè)一線優(yōu)秀員工為學生上課，可以使學生學到書本上沒有的實戰(zhàn)知識，同時授課員工的親身經(jīng)歷和成就也會為學生起到模范標榜作用，激發(fā)學生的學習熱情和上進心;上課過程中，學生可以親身參與真實工作，獲得工作經(jīng)歷，有利于其畢業(yè)后得到更多的就業(yè)選擇機會。
3.3激發(fā)企業(yè)參與教育教學的積極性，發(fā)揮學校教育服務(wù)于企業(yè)的功能
企業(yè)參與教育的積極性制約著校企合作的廣度與深度，如果學校的教育服務(wù)能真正意義上和企業(yè)需求對接，切實發(fā)揮學校教育服務(wù)企業(yè)的功能，必將極大化的調(diào)動起企業(yè)的積極性。通過企業(yè)教學項目的開展，企業(yè)可以優(yōu)先挑選錄用優(yōu)秀畢業(yè)生、降低自己培訓人才的成本，獲得了發(fā)掘人才的機會;企業(yè)參與教育之中，可以加強企業(yè)和專業(yè)教師以及學生的聯(lián)系，擴大企業(yè)影響力，增加企業(yè)的無形資產(chǎn);企業(yè)的員工培訓，特別是理論培訓可以依托學校開展，利用學校專業(yè)教師的知識為企業(yè)開展員工培訓，節(jié)省企業(yè)自身培訓時間和成本。
四、高職院校開展企業(yè)教學項目的思路探索
4.1首先確定“企業(yè)教學項目”運行機制的可行性 在校企合作單位實施“企業(yè)教學項目”教學模式之前應(yīng)針對當?shù)仄髽I(yè)人才需求、人才規(guī)格定位、企業(yè)教學環(huán)境、企業(yè)師資力量、課程選擇、課程實施保障等多方面進行調(diào)研，進行可行性分析。地區(qū)、企業(yè)性質(zhì)、專業(yè)特點等的不同都可能導致校企合作的成敗以及具體實施模式的不同選擇。
4.2其次確定“企業(yè)教學項目”運行的具體實施方式
根據(jù)調(diào)研結(jié)果應(yīng)制定“企業(yè)教學項目”的運行實施總方案，設(shè)計和制定完整的運行機制體系，使該體系能指導和保障課程的全程實施，達到訓練和提高學生職業(yè)技能的課程教學目的。筆者認為至少應(yīng)包括以下五個具體的研究方面：
(1)人才培養(yǎng)定位研究。
人才培養(yǎng)定位研究旨在將企業(yè)需求和學校人才培養(yǎng)目標結(jié)合在一起。通過對企業(yè)人才需求調(diào)研結(jié)果進行分析，具體研究通過“企業(yè)教學項目”培養(yǎng)什么樣的人才，以及什么樣的課程可以開設(shè)“企業(yè)教學項目”。
(2)課程設(shè)計實施研究。
課程設(shè)計實施研究旨在將企業(yè)的崗位工作任務(wù)和學校的專業(yè)課程改革結(jié)合在一起。此項研究內(nèi)容包括課程設(shè)計原則、設(shè)計要素、實施步驟、課程建設(shè)、資源準備等，是課程進行“企業(yè)教學項目”的全套要素。
(3)綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究。
綜合素質(zhì)培養(yǎng)研究旨在將企業(yè)員工職業(yè)素養(yǎng)和對學生的素質(zhì)教育結(jié)合在一起。主要研究通過“企業(yè)教學項目”這個平臺，可以和企業(yè)開展什么樣的實踐活動，從而達到即鍛煉了學生職業(yè)技能又培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的目的。
(4)師資隊伍建設(shè)研究。
師資隊伍建設(shè)研究旨在將企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)教師的培養(yǎng)結(jié)合在一起，主要研究“企業(yè)教學項目”中師資的要求標準及培養(yǎng)途徑，從師資力量方面保障“企業(yè)教學項目”的順利開展和教學目的的實現(xiàn)。
(5)考核評價方式研究。
考核評價方式研究旨在將企業(yè)的職業(yè)技能鑒定和對學生的能力考核結(jié)合在一起，主要研究“企業(yè)教學項目”中對學生考核評價方式的改革和創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)的考試模式，積極探索建立新型的課程考試考核評價體系，充分發(fā)揮考核評價的引導和激勵作用。
4.3最后通過具體的實施來檢驗和評價“企業(yè)教學項目”的實施效果
通過設(shè)計科學合理的“企業(yè)教學項目”實施效果評價體系，對學生學習成果進行匯總與分析研究，進而對項目實施效果進行全方位評價，為后期的改進和推廣提供分析研究基礎(chǔ)。
總之，企業(yè)的成長離不開學校的大力支持，企業(yè)的壯大亦會反哺學校的發(fā)展。校企合作，不僅提高了教育培養(yǎng)人才的力度，也有利于企業(yè)的發(fā)展壯大，這種“雙贏”模式注定在我國發(fā)展壯大起來。
高職院校企業(yè)管理教學現(xiàn)狀
�。ㄒ唬┙虒W目標缺乏針對性
教學目標的定位是以學生就業(yè)為導向，學生畢業(yè)后，是去國有大中型企業(yè)還是民營中小企業(yè)，是從基層做起，還是奔中層以上管理崗位而去，這必須明確。因為國有企業(yè)管理規(guī)范，工作流程長，執(zhí)行力強，但效率有待提升；民營企業(yè)的管理制度較實用，但執(zhí)行力差、隨意性較大，缺乏長效的治理機制。即使是同一個企業(yè)，基層的崗位與中層以上崗位的能力訴求是大不相同的。因此，準確定位是課程教學的基本出發(fā)點。
�。ǘ┙滩牡木窒扌约s束
目前，高職院校所使用的企業(yè)管理課程的教材大多是從本科院校壓縮而來，內(nèi)容嚴密，條理規(guī)范，對基層管理崗位來說缺乏靈活性，偶有新編的高職教材，雖強調(diào)實踐操作性，但由于編者個人成長經(jīng)歷的局限，對企業(yè)基層的班組建設(shè)、任務(wù)分解、生產(chǎn)監(jiān)控、接口管理、流程再造、溝通協(xié)調(diào)、定置管理、安全管理以及拍板決斷等知識點只作蜻蜓點水式的分析，淺嘗輒止，沒有很好的深入、剖析、歸類。
�。ㄈ┙虒W手段和教學方法滯后
受教學資源和教學條件的限制，高職的企業(yè)管理課程大多采用比較單一的“講解—接受—再講解—再接受”的課堂教學方式。許多教師在教學中首先確定書本上章節(jié)的知識目標，然后確定能力目標以及重點、難點，依照先后順序?qū)⒏拍�、理論講解清楚，適當配合一些案例分析或習題加以鞏固。這種教學方法忽視了企業(yè)崗位的需求，忽視了職業(yè)崗位不同導致的知識側(cè)重點剖析深度不一致的要求，不能突出學生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，容易造成理論與實踐嚴重的脫節(jié)，教師墨守成規(guī)，教學能力止步不前的嚴重后果。
高職企業(yè)管理教學設(shè)計探討
“產(chǎn)教融合、突出實戰(zhàn)”人才培養(yǎng)模式要求以企業(yè)基層管理崗位能力為實踐依據(jù)，教學內(nèi)容的選取力求貼近企業(yè)，教學設(shè)計將項目教學、案例教學、情景教學、公司培訓等方法綜合應(yīng)用，通過校企合作開發(fā)實用、可操作性的教材，培養(yǎng)學生的企業(yè)管理技能；要求教學設(shè)計以教學效果最優(yōu)化、以提升學生實際應(yīng)用能力為目的，教學設(shè)計要充分地體現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)元素”、“校企互動、企業(yè)參與”、“契約合作”的特點。
�。ㄒ唬┙虒W設(shè)計定位
企業(yè)管理是高職院校的專業(yè)拓展課程，通過本課程的學習，使學生具備中小企業(yè)基層管理的基礎(chǔ)知識、技能、方法等。
（二）教學內(nèi)容的選取
為突出企業(yè)管理的實戰(zhàn)效果，我們不妨以企業(yè)及企業(yè)流程管理為切入點，以班組長能力建設(shè)、團隊建設(shè)為引領(lǐng)，逐步拓展到企業(yè)的生產(chǎn)調(diào)度、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、現(xiàn)場管理、設(shè)備管理、倉庫管理、物料管理、市場管理、人力資源管理。教學內(nèi)容選取以實用為主，夠用為原則，突出企業(yè)崗位與知識的聯(lián)系，體現(xiàn)企業(yè)的人才培養(yǎng)路徑——基層員工，班組長（主管），工段長，生產(chǎn)調(diào)度，生產(chǎn)管理者（質(zhì)量管理者、市場管理者、人力資源管理者）。使學生在學習企業(yè)管理基礎(chǔ)知識的過程中，有意識地提升其組織能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、決斷能力、團隊建設(shè)能力，極大地調(diào)動學生的學習積極性。
�。ㄈ┙虒W方法的應(yīng)用
1.項目教學法。項目教學法：把企業(yè)訴求的能力目標分解成若干個子項并與教材相結(jié)合，形成理論、能力教學任務(wù)，在老師的指導下，學生分小組進行相關(guān)知識的采集、滲透、學習，教師在適當?shù)臅r候?qū)χR難點加以剖析，學習任務(wù)完成后，由不同小組的同學互相評價，在整個學習過程中，學生是學習的主體。通過這種自主學習的方式，不但培養(yǎng)了同學們知識采集、難點化解的能力，鍛煉了學生與人溝通協(xié)作的能力，更重要的是提升了同學們不同知識點的'操作技能。
2.案例教學法。案例教學是高級管理人員學習的一種教學方式，這在眾多本科院校的MBA教學及清華的EMBA教學中廣泛應(yīng)用，這種方法也適用在高職教學中。教師在企業(yè)管理教學過程中需要針對不同階段的實際情況，適時地采用有效合理的案例進行分析的教學形式。在選取案例時，需要甄別那些具有針對性和問題性并與教學內(nèi)容一致的典型案例。在具體實施教學的過程中，教師最好站在企業(yè)角度，有深度地對案例進行剖析，并提出與企業(yè)運行相符的問題供學生思考和探索。通過這種案例分析教學，不但有利于學生的知識積累，更能有效地提高學生分析問題、解決問題的能力。
3.角色扮演法。在教學過程中，教師利用“校中廠”資源進行現(xiàn)場教學，并針對企業(yè)的基層崗位，為學生塑造不同的角色——班組長、工段長、生產(chǎn)調(diào)度、質(zhì)量管理者、車間安管員等，由不同的同學來扮演其角色。在教學的過程中，要求學生將角色的構(gòu)思、言語、處理問題的方法及內(nèi)心世界表現(xiàn)出來，并完全按照企業(yè)的運行來安排生產(chǎn)、解決問題。通過學習，同學們不但能體會到企業(yè)基層崗位對管理知識及操作技能的要求，更能領(lǐng)會到溝通協(xié)調(diào)的重要性。學習結(jié)束，教師組織同學們自我評價、自我反省，以便找出不足，找到差距，更有利于同學們知識及能力的提升。
�。ㄋ模┊a(chǎn)教融合、企業(yè)深度參與
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，也是職業(yè)教育與其他教育的最大區(qū)別。產(chǎn)教深度融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)教一體、校企互動。企業(yè)將富余或閑置的設(shè)備搬到學校的同時，將企業(yè)的運作模式、管理方法帶進學校，在學校中建立“校中廠”，以便在組織正常生產(chǎn)的同時，讓企業(yè)的管理人員、工程師、高級技師介入學校的教學工作，實現(xiàn)產(chǎn)教的深度對接。作為教學主體的學校，可以將一些教學設(shè)備、設(shè)施安置在企業(yè)，建立“廠中�！�，使師生在充分利用企業(yè)的資源來完成教學任務(wù)的同時，參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研、員工培訓及企業(yè)的經(jīng)營管理活動。這種深度融合的模式，打破了教學與企業(yè)之間的界限，可以使校企形成“合作雙贏”的共同體，形成產(chǎn)教良性互動的“雙贏”局面，不但可以促進高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才培養(yǎng)，還將促進高職院校和企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)并將成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，從而推動企業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。
�。ㄎ澹┢跫s合作
在教學設(shè)計之前，由學校與企業(yè)充分溝通，簽署契約“訂單培養(yǎng)”。這樣，企業(yè)不但可以通過“雙選”選擇到自己滿意的生源，還可以介入“訂單班”的課程設(shè)置、教學設(shè)計，有針對性地培養(yǎng)企業(yè)基層崗位需求的知識、技術(shù)技能型人力資源。在企業(yè)管理課程及教學設(shè)計過程中，企業(yè)各崗位的管理人員充分介入，與教師探討課程實施的內(nèi)容，課程實施的方法和要點，討論哪些知識點由學校教師承擔教學，哪些知識點由企業(yè)管理人員來實施教學。這種資源共享的教學模式，在豐富企業(yè)管理教學內(nèi)容，有目的培養(yǎng)學生的管理技能的同時，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，使枯燥乏味的課堂教學煥發(fā)出盎然生機。
（六）教學評價
企業(yè)管理課程教學評價，由學生與企業(yè)各崗位的管理人員來實施，教師作為活動的組織者參與其中。企業(yè)各崗位的管理人員按照企業(yè)運行對崗位知識、崗位技術(shù)技能的要求來考核學生的理論知識、操作技能，并賦予分值，教師將學生的得分情況與平時上課的態(tài)度、平時作業(yè)的完成情況進行綜合評價，以此作為最后成績納入學分管理系統(tǒng)。在進行教學評價的過程中，教師應(yīng)記錄學生的知識、技能的得失信息，以便改進教學設(shè)計和教學實施過程中的某些不足，推動企業(yè)管理課程的教學改革。
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