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應用電子技術(shù)專業(yè)教學模式改革實施與探索
應用電子技術(shù)是一門學科,培養(yǎng)具備智能電子產(chǎn)品設計、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理等方面的基本理論知識和基本技能,能在電子領(lǐng)域和部門生產(chǎn)第一線從事智能電子產(chǎn)品的設計與開發(fā)、質(zhì)量檢測、生產(chǎn)管理、智能電子產(chǎn)品的銷售和技術(shù)支持技能應用型人才。
摘要:本文針對應用電子技術(shù)專業(yè)課程理論性強和抽象的特點,闡述了在具體教學中如何激發(fā)學生學習興趣進而提高教學效果所進行的一些研究與探索。
關(guān)鍵詞:教學模式;學練考;分層分組
一、專業(yè)課程教學模式改革的背景
(一)教學現(xiàn)狀。近幾年來應用電子技術(shù)專業(yè)在課程體系的構(gòu)建上起得了長足的進步,加大了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),文化基礎課程的比重不斷下降,操作技能培訓課程比重不斷上升,學生的綜合能力得到了一定的提高。但這與企業(yè)對人才的要求還有不小的差距,學生能力與職業(yè)崗位的能力要求有差距,在企業(yè)大多數(shù)學生從事主要是技術(shù)要求不高的崗位。造成這種現(xiàn)象的原因有:課程的設置不很切合企業(yè)的實際,學生學到的知識與技能與企業(yè)的崗位能力要求存在一定的差距,電子技術(shù)應用的綜合技能訓練不足,單項技能訓練的技能熟練程度不夠;老師對如何培養(yǎng)技能型人才認識不到位,老師教學主要還是圍繞教材,為完成教材的教學任務而完成任務,對學生的能力培養(yǎng)沒能落到實處;教學方式不適合應用電子技術(shù)專業(yè)學生的實際,主要表現(xiàn)在理論教學與實踐教學沒有完全融合,沒有體現(xiàn)在做中學,學中做的教學理念。
(二)改革起因。課程體系確定人才培養(yǎng)的方向,但課程體系確定的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)關(guān)鍵在課堂的教學模式,課堂是學生增長知識,提高能力的主陣地。根據(jù)我們對電子技術(shù)行業(yè)、企業(yè)的人才需求調(diào)查,企業(yè)需要(1)電子元器件裝接工(在電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)從事元器件的安裝)(2)電子產(chǎn)品的質(zhì)量檢測(3)家用電器的安裝、調(diào)試與維護(大型商場家電維修部)(4)電子產(chǎn)品的經(jīng)銷(5)計算機的組裝與維護(6)電器設備的安裝與維修。應用電子技術(shù)專業(yè)應結(jié)合學生實際,按職業(yè)崗位群要求的知識與能力要求設置課程和實訓項目:以知識運用為主線,以能力培養(yǎng)為核心,打破以學科為中心的課程體系,將課程進行整合,突出學生能力的培養(yǎng)。教學模式以理實一體為指導,以行動導向為線索,不斷探索有利于學生能力提升為目標的課堂教學模式。應用電子技術(shù)專業(yè)主要在核心課程《電工技術(shù)基礎與技能》、與精品課程《電子產(chǎn)品整機組裝與調(diào)試》上進行先行先試,以積累經(jīng)驗,以帶動其它課程的教學模式改革。
(三)改革目標。通過課程教學模式改革,促進學生能力的有效提升,使課程體系規(guī)劃的培養(yǎng)目標落到實處。通過教學模式改革,激發(fā)學生學習興趣,從而使學生真正成為學習的主體,使課堂不僅成為知識增長,能力提升,而且還要讓學生培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神,善于溝通能力,做事認真仔細的習慣。這些都是職業(yè)崗位要求不可或缺的素質(zhì)要求,因此教學模式改革應用使課堂成為學生綜合素質(zhì)的訓練場。
二、課程教學模式改革成果
實施“分層分組”+“項目引領(lǐng),任務驅(qū)動”的教學模式。為了加強學生操作能力的提高,符合企業(yè)崗位的要求,在實訓課教學過程中,我們采用了“分層分組”+“項目引領(lǐng),任務驅(qū)動”的教學模式。為使實訓課順利進行,我們對學生進行了分層,分層主要依據(jù)學生的學習興趣,動手能力,以及理論知識水平進行分層,對各方面較好的學生作為分組的學科組長或輔導員,通過分層分組,各小組長或輔導員也協(xié)助老師進行教學與管理,F(xiàn)將分層分組后的實訓課教學總結(jié)如下表:(光控燈電路的搭建)
三、總結(jié)
為了完成構(gòu)建課程體系的目標,課程教學模式的改革至關(guān)重要,在專業(yè)課的教學過程中我們進行了有益的嘗試。實訓課程我們采用了“分層分組”+“任務驅(qū)動”教學模式,學生實訓項目來自日常工作生活中的真實電子產(chǎn)品,任務通過分析完成項目的典型工作過程提煉出來,通過這樣的實訓,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力,更能適合工作崗位的要求,也提高了學生分析問題解決問題的能力,這種實訓模式突出了學生能力的培養(yǎng)取得了較好的成效。
參考文獻:
[1] 中國職教學會教學工作委員會.職業(yè)教育教學改革的理論探討與實踐[M].北京:高等教育出版社.2008
[2] 教育部高等教育司.高等職業(yè)教育學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與訓練[M].北京:高等教育出版社.2002.
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