學前教育畢業(yè)論文提綱（精選5篇）
大學生活將要謝下帷幕，眾所周知畢業(yè)生要通過最后的畢業(yè)論文，畢業(yè)論文是一種比較正規(guī)的、比較重要的檢驗學生學習成果的形式，優(yōu)秀的畢業(yè)論文都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的學前教育畢業(yè)論文提綱（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
學前教育畢業(yè)論文提綱 1
摘要 4-5
Abstract 5-6
引言 7-25
一、問題提出 7-9
二、研究意義 9-10
三、相關文獻綜述 10-19
四、研究設計 19-25
第一部分 本科學前教育專業(yè)教育實習基地質量保障的基本理念 25-33
一、教育實習基地質量保障的內涵 25-28
二、教育實習基地質量保障的目的 28-29
三、教育實習基地質量保障的理論基礎 29-30
四、教育實習基地質量保障的內容 30-33
第二部分 本科學前教育專業(yè)教育實習基地質量保障調查分析 33-53
一、教育實習基地質量保障現(xiàn)狀 33-47
二、教育實習基地質量保障存在的問題 47-49
三、存在問題的原因——質量文化的`缺失 49-53
第三部分 本科學前教育專業(yè)教育實習基地質量保障的具體策略 53-59
一、增強主體的質量意識 53
二、樹立“共贏”的教育實習基地目標理念 53-54
三、建立健全教育實習基地制度 54-55
四、加強教育實習指導教師隊伍建設 55-57
五、充分發(fā)揮實習生參與教育實習的主體作用 57-59
結語 59-61
參考文獻 61-67
附錄 67-75
致謝 75
學前教育畢業(yè)論文提綱 2
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、問題的提出 11-12
二、核心概念界定 12-14
(一) 氣質 12-13
(二) 幼兒入園適應 13-14
1、適應 13-14
2、幼兒入園適應 14
三、相關文獻綜述與分析 14-20
(一) 幼兒入園適應 14-17
1、國外研究綜述 14-15
2、國內文獻綜述 15-17
3、國內外文獻簡析 17
(二) 氣質 17-20
1、國外研究綜述 17-18
2、國內研究綜述 18-20
3、國內外文獻簡析 20
四、研究設計 20-23
(一) 研究內容 20
(二) 研究對象 20-21
(三) 研究方法 21-23
1、文獻法 21
2、問卷調查法 21-23
五、研究結果統(tǒng)計與分析 23-30
(一) 小班幼兒入園適應狀況的統(tǒng)計與分析 23-25
1、幼兒入園適應的總體水平統(tǒng)計 23-24
2、不同性別小班幼兒入園適應水平比較分析 24
3、不同文化程度父母的小班幼兒入園適應水平的比較分析 24-25
4、不同類型園所小班幼兒入園適應水平的'比較分析 25
(二) 小班幼兒氣質的統(tǒng)計分析 25-27
1、小班幼兒氣質類型分布統(tǒng)計 25-26
2、小班幼兒氣質特征的性別差異分析 26-27
(三) 幼兒氣質與幼兒入園適應統(tǒng)計分析 27-30
1、不同氣質類型的小班幼兒入園適應水平統(tǒng)計 27-28
2、幼兒氣質與幼兒入園適應的相關分析 28-29
3、幼兒氣質對幼兒入園適應的影響分析 29-30
六、討論 30-32
(一) 小班幼兒入園適應現(xiàn)狀 30-31
(二) 幼兒氣質對幼兒入園適應的影響 31-32
七、結論 32
八、建議 32-34
(一) 重視幼兒情緒的穩(wěn)定,提高入園適應能力 32-33
(二) 熟悉幼兒適應的過程,理性面對過程中的困難 33
(三) 了解幼兒氣質類型,因材施教 33-34
(四) 注重培養(yǎng)孩子日常生活的適應性,增強其應對“改變”的信心 34
九、研究的問題與不足 34-35
參考文獻 35-36
附錄 36-42
附錄1：兒童氣質量表 36-40
附錄2：入園適應教師問卷 40-42
致謝 42
學前教育畢業(yè)論文提綱 3
摘要 4-5
Abstract 5-6
一、引言 9-18
(一)研究緣起 9
(二)研究目的 9-10
(三)研究意義 10
1.理論意義 10
2.實踐意義 10
(四)文獻綜述 10-16
1.國外有關幼兒不良飲食行為的研究 10-11
2.國內有關幼兒不良飲食行為的研究 11-16
(五)相關概念界定與說明 16-18
二、研究設計 18-22
(一)研究對象 18
(二)研究方法 18-22
1.觀察法 18-19
2.問卷調查法 19-21
3.訪談法 21-22
三、4-6 歲幼兒不良飲食行為現(xiàn)狀調查結果 22-29
(一)部分幼兒進餐不夠獨立 22-23
(二)幼兒挑食、偏食行為明顯 23-25
(三)幼兒進餐的專注度不高 25-26
(四)幼兒的進餐速度過快或過慢 26-28
(五)幼兒離園后吃零食行為普遍 28-29
四、影響幼兒不良飲食行為的原因分析 29-38
(一)幼兒園的進餐環(huán)境對幼兒飲食行為的影響 29-31
1.幼兒飲食健康教育缺乏 29-30
2.有些教師指導用語不合適 30
3.部分教師對幼兒要求過高 30-31
(二)家長喂養(yǎng)方式、生活習慣對幼兒飲食行為的影響 31-33
1.家庭喂養(yǎng)方式不當 31-32
2.家庭內部觀念不一致 32-33
3.家長不良榜樣作用 33
(三)幼兒自身發(fā)展特點對幼兒飲食行為的影響 33-35
1.幼兒自身食欲不佳 33-34
2.幼兒自身注意力不集中 34-35
3.幼兒自身為難養(yǎng)型幼兒 35
(四)社會環(huán)境對幼兒飲食行為的影響 35-38
1.電視廣告失范，家長防范意識不強 35-36
2.幼兒食品質量堪憂 36
3.幼兒園附近的垃圾食品攤販 36-38
五、幼兒不良飲食行為改善策略 38-43
(一)創(chuàng)造適宜的幼兒園飲食氛圍 38
1.開展多形式的飲食健康教育活動 38
2.規(guī)范教師幼兒進餐時的指導語 38
(二)樹立正確的`家庭喂養(yǎng)觀念 38-40
1.堅持正確的喂養(yǎng)方式 38-39
2.家庭內部對孩子統(tǒng)一要求 39-40
3.家長做好榜樣示范 40
(三)幫助幼兒依照其自身特點健康飲食 40-41
1.幫助幼兒從自身發(fā)展特點改善飲食行為 40-41
2.規(guī)范不同年齡幼兒不良飲食行為 41
3.幫助不同氣質幼兒改善不良飲食行為 41
(四)為幼兒創(chuàng)設一個良好的社會環(huán)境 41-43
1.完善幼兒食品廣告立法 41-42
2.選擇適合幼兒的電視節(jié)目 42
3.嚴重處罰未按照要求生產兒童食品的廠商 42
4.嚴格監(jiān)管幼兒園周圍的食品攤販 42-43
結論 43-44
參考文獻 44-47
學前教育畢業(yè)論文提綱 4
摘要 4-5
ABSTRACT 5-6
圖表目錄 9-11
第一章 緒論 11-33
一、 選題緣由 11-13
(一) 來自幼兒園觀察的偶然靈感 11
(二) 查閱文獻后的啟發(fā) 11-12
(三) 當前學前教育對生命教育與科學教育的關注 12-13
(四) 對生命歷時性認知及其與時序認知關系研究的缺乏 13
二、 研究的意義 13-14
(一) 理論意義 13
(二) 實踐意義 13-14
三、 概念界定 14-15
四、 文獻綜述 15-33
(一) 心理時間之旅的相關研究 15-17
(二) 關于歷時性認知的相關研究 17-19
(三) 關于時間認知的相關研究 19-22
(四) 關于歷時性認知與時間認知關系的相關研究 22
(五) 關于生命歷時性認知的相關研究 22-30
(六) 時序認知的相關研究 30-32
(七) 對已有研究的評述 32-33
第二章 研究設計 33-37
一、 研究目的 33
二、 研究問題 33
三、 研究對象 33-34
四、 研究方法 34-35
五、 測試程序 35-36
(一) 測查人員 35
(二) 預測查 35-36
(三) 正式測查 36
六、 數據的統(tǒng)計與處理 36
七、 效度和信度 36-37
第三章 結果與分析 37-53
一、 性別和年齡對兒童生命歷時性認知與時序認知的差異性分析 37-44
二、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在生長和死亡維度之間的差異性分析 44-45
三、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物之間的差異性分析 45-46
四、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知發(fā)展在四組維度之間的差異性分析 46-50
五、 3-7 歲兒童的生命歷時性認知與時序認知的關系研究 50-53
第四章 討論 53-65
一、 生命歷時性認知 53-62
(一) 關于 3-7 歲兒童有無生命歷時性認知能力的問題? 53-57
(二) 3-7 歲兒童生命歷時性認知在生長特性與死亡特性間的差異性 57-59
(三) 3-7 歲兒童的生命歷時性認知在人、動物、植物屬性間的差異性 59-60
(四) 3-7 歲兒童生命歷時性認知在四組維度之間的差異性 60-62
二、 3-7歲兒童時序認知的性別和年齡的`差異性 62-63
三、 生命歷時性認知與時序認知兩者間的相關關系 63-65
第五章 結論、教育建議與研究的不足 65-69
一、 研究的結論 65
二、 教育建議 65-67
(一) 充分考慮兒童生命歷時性認知和時序認知發(fā)展的年齡特點，通過兒童發(fā)展的年齡特點施以教育 65-66
(二) 從生命歷時性認知的內部差異性著手，實施生命教育 66-67
(三) 從時序認知的角度實施教育，間接地開展兒童的生命教育 67
三、 研究的不足與展望 67-69
參考文獻 69-73
附錄 73-76
后記 76-77
攻讀碩士期間的研究成果 77-78
學前教育畢業(yè)論文提綱 5
標題：論中學教師對新課程改革的不適應性及應對策略
[摘要] 基礎教育新課程改革緣起于社會發(fā)展與課程功能滯后、素質教育與課程運作流弊、價值轉型與課程旨趣單向等方面的矛盾動因。在這種背景下的新課程改革，給中小學教師帶來了很大的不適，主要有教師的角色轉換、教師的視角轉換、教師的教學方式、學生的學習方式等方面所引起的心里不適，針對新課程改革中教師這些心理不適, 給出教師的自身努力、學校的策略和社會支持等三種應對策略。
[關鍵詞] 基礎教育;新課程改革;教師;心里不適;應對策略
[引言]：隨著新課程改革的進行，也有很多的專家、教師意識到了這個問題，并對它展開了研究 。但由于傳統(tǒng)教育它的真的是根深蒂固，要想一下子改變是非常難，研究也沒有太深入的進行。因為課程的改革是勢在必行的，教師只有去適應它的變化，適應社會的發(fā)展，才能讓自己更好的發(fā)展。那么，跟著這個趨勢，我們的研究將會越來越來剝出真相，更能掌握住新課程改革的'真是目的，提高我國的教育質量和水平。本文主要就對教師的這些心理不適應進行分析，并提出一些相應的應對策略，總結其經驗教訓，以此給一些處在這種狀況下的教師做些參考。
[正文]
一 引 言
1.1基礎教育新課程改革時代背景
1.1.1 社會發(fā)展與課程功能滯后
1.1.2 素質教育與課程運作流弊
1.1.3 價值轉型與課程旨趣單向
二 教師對新課程改革的不適應性
2.1 教師對由居高臨下向平等融洽的角色轉變的心里不適
2.2 教師對視角的轉換的不適應
2.3 教師對新的教學方式的心里不適
2.4 教師對學生的新學習方式的心里不適應
2.5 教師對自我的心里不適
三 應對新課程改革中教師心理不適的策略
3.1 教師的自身努力層面
3.1.1 教師要關注自身在新課改中的教師轉換
3.1.2 提高教學監(jiān)控能力
3.1.3 正視自己，提高自信，完善自我
3.2 學校策略層面
3.2.1 學校管理策略
3.2.2 學校的培訓策略
3.2.3 學校的交流策略
3.3 社會支持層面
3.1.1 加快教師專業(yè)化進程
3.3.2 建立科學的教師評價體系
3.3.3 要理解和尊重教師
四 結束語
附：提綱編寫要求
1.合理的項目
一般在論文題目之下，編寫出兩個或三個層次的小項目。
2.采用有效地編寫論文提綱的方法
其方法主要是:
(1)擬定標題，即自己給論文起名字。它要求標題能傳內容之神，名副其實，使讀者看了一眼便知。
(2)考慮構篇大小和順序安排，既考慮全篇從哪幾個方面，或按什么順序展開、闡述基本論點，又逐個安排每個論點，再依次考慮每段的安排，把準備使用的材料按構思的順序標上序碼并排列好，以備行文時使用。
(3)全面、反復地檢查提綱，作必要的增、減或調整。
3.編寫內容詳簡適當的論文提綱
提綱分簡單提綱和詳細提綱兩種。簡單提綱的內容只包括論文題目、下位論點。而詳細提綱除此之外，還包括論證下位論點的各種證據。一般說來，宜編寫詳細提綱。因為編寫這種提綱，一則能幫助自己全面地進行謀篇布局，二則能幫助自己在寫作過程中有條不紊地進行。
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