高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究

　　高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是職業(yè)特色較為鮮明的專業(yè)，學(xué)生就業(yè)后需要較強(qiáng)的職業(yè)能力以便勝任工作崗位的要求。

　　摘要：

　　高職教育的核心目的不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而更應(yīng)該幫助學(xué)生掌握實(shí)踐操作能力，即具備職業(yè)能力，這樣學(xué)生畢業(yè)后才能夠參與生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造美好生活。本文總結(jié)分析了會(huì)計(jì)職業(yè)能力的內(nèi)涵及應(yīng)包括的主要內(nèi)容，探索了高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力形成的路徑，并從教學(xué)落腳點(diǎn)、教學(xué)方式與方法和教學(xué)考核三個(gè)方面提出了對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的啟示。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職院校;會(huì)計(jì)專業(yè);職業(yè)能力

　　教育是一種實(shí)踐，實(shí)踐需要有明確的目的，否則容易產(chǎn)生偏差。對(duì)于高職教育來講，站在教學(xué)工作的視角，教育的核心目的不僅僅是讓學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而更應(yīng)該是使學(xué)生具備實(shí)踐操作能力，即具備職業(yè)能力，這樣他們畢業(yè)后才能夠參與生產(chǎn)實(shí)踐，創(chuàng)造美好生活。當(dāng)前，高職院校學(xué)生普遍存在入學(xué)成績(jī)低、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高、走上工作崗位后業(yè)務(wù)能力較往屆有所下降的現(xiàn)象。隨著我國高等教育乃至整個(gè)教育體制的調(diào)整和轉(zhuǎn)型，高職院校學(xué)生職業(yè)能力的形成問題需要高度重視。正是基于這樣的理念和背景，本文將對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成路徑進(jìn)行探討，預(yù)期能夠?qū)Ω呗氃盒��?huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供幫助。

　　一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

　　對(duì)于職業(yè)能力，目前學(xué)術(shù)界還沒有形成公認(rèn)的、統(tǒng)一的概念。職業(yè)直接與實(shí)踐對(duì)接，隨著人類社會(huì)的進(jìn)步和勞動(dòng)的分工產(chǎn)生并逐漸發(fā)展起來的，它是社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，所以職業(yè)能力應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，其與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段、教育發(fā)展水平緊密相連，其內(nèi)涵是非常豐富的。至今，關(guān)于職業(yè)能力的內(nèi)涵比較有代表性的有北美的CBE理論，該理論認(rèn)為，職業(yè)能力是“完成特定職業(yè)任務(wù)所需的知識(shí)、技能、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)”，這一界定對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響;德國人梅騰斯于1972年提出了關(guān)鍵能力這一概念，1974年他在《關(guān)鍵能力———現(xiàn)代社會(huì)的教育使命》一文中對(duì)關(guān)鍵能力做了系統(tǒng)論述，即組織和執(zhí)行任務(wù)的能力、交往與合作能力、學(xué)習(xí)技能和思維能力、獨(dú)立性與責(zé)任感、承受能力，這一概念對(duì)于德國的職業(yè)教育乃至整個(gè)世界的職業(yè)教育同樣產(chǎn)生了重大影響。隨著職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育在我國的重視和發(fā)展，我國眾多學(xué)者也深刻思考職業(yè)教育的內(nèi)涵，鄧澤民等(2002)從性質(zhì)、條件、結(jié)構(gòu)以及過程等方面總結(jié)分析了關(guān)于職業(yè)能力的定義，并將職業(yè)教育中的職業(yè)能力定義為:“個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力;吳曉義(2006)認(rèn)為，所謂職業(yè)能力即指從事職業(yè)活動(dòng)所必須具備的本領(lǐng)，是成功地進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性心理特征的整合，其包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力�？傊�，截至目前，關(guān)于職業(yè)能力的解釋已經(jīng)非常豐富，本研究根據(jù)研究的需要，從職業(yè)教育的視角，認(rèn)為職業(yè)能力即是從事某項(xiàng)職業(yè)所應(yīng)具備的能力，從其構(gòu)成來看，包括知識(shí)、技能和態(tài)度，其從內(nèi)容來看，應(yīng)該包括知識(shí)能力、方法能力和素質(zhì)能力三個(gè)方面。

　　二、高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵和基本要求

　　(一)高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵

　　會(huì)計(jì)的本質(zhì)是一種方法，無論是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)還是管理會(huì)計(jì)，以及基于此而演化出的審計(jì)、評(píng)估等等，都僅僅是一種方法的應(yīng)用和實(shí)踐，工作中即是將相應(yīng)方法作用于具體事務(wù)，因此，更加彰顯會(huì)計(jì)職業(yè)能力的重要性。根據(jù)本研究對(duì)職業(yè)能力的含義的界定，認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)能力即是完成會(huì)計(jì)相關(guān)工作所需具備的能力，由專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和基本素質(zhì)構(gòu)成，具體包括知識(shí)能力、方法能力和處理相關(guān)事務(wù)過程中所需的素質(zhì)能力。知識(shí)能力，即專業(yè)知識(shí)的勝任能力，主要是指完成會(huì)計(jì)相關(guān)工作應(yīng)該具備的基本專業(yè)知識(shí)，包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，其本質(zhì)是“應(yīng)該是什么”的問題，比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作流程是什么樣的?學(xué)生掌握了這些基本知識(shí)才能夠指導(dǎo)實(shí)際工作。方法能力，即是做好會(huì)計(jì)及相關(guān)工作的基本方法，這是將知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來的橋梁，是將知識(shí)作用于實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)，包括會(huì)計(jì)核算方法、出納工作方法、審計(jì)方法、報(bào)稅方法等，其本質(zhì)是“應(yīng)該怎么做”的問題，比如會(huì)計(jì)賬簿如何登記?學(xué)生掌握了這些基本的方法才能夠真正參與工作實(shí)踐。素質(zhì)能力，即是勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作所需要的專業(yè)知識(shí)和方法能力以外的基礎(chǔ)能力。會(huì)計(jì)工作屬于管理工作，與稅務(wù)、工商、客戶等方面的聯(lián)系較為頻繁，所以，會(huì)計(jì)人員除了掌握基本的會(huì)計(jì)工作方法之外，還要具備比專業(yè)更廣博的知識(shí)和能力，比如人際溝通能力、職業(yè)判斷能力、經(jīng)濟(jì)其企業(yè)發(fā)展預(yù)測(cè)能力等，這些能力雖然與專業(yè)不直接相關(guān)，但卻是完成相關(guān)工作不可缺少的。上述三種能力可以呈現(xiàn)一種遞進(jìn)關(guān)系，共同作用于某項(xiàng)具體的業(yè)務(wù)，構(gòu)成職業(yè)能力，保證具體工作的完成，三種能力之間及其與工作崗位之間的關(guān)系可以用圖1表示。如圖1所示，從職業(yè)能力的角度來看，專業(yè)知識(shí)能力、方法能力和基礎(chǔ)素質(zhì)能力可以由同心圓來表示，從三種能力的位置來看，職業(yè)知識(shí)能力處于核心位置，基礎(chǔ)素質(zhì)為輔助部分;從三種能力的范圍大小來看，職業(yè)知識(shí)能力的范圍相對(duì)最小，基礎(chǔ)素質(zhì)能力的范圍最大。基于三種能力，會(huì)計(jì)人員完成相應(yīng)的會(huì)計(jì)、審計(jì)、評(píng)估等相關(guān)工作。

　　(二)高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力的主要內(nèi)容

　　高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否勝任會(huì)計(jì)及相關(guān)工作，取決于是否具備職業(yè)能力。根據(jù)筆者實(shí)踐調(diào)研，一般認(rèn)為，會(huì)計(jì)職業(yè)能力的具體內(nèi)容包括如下方面。如表1所示，專業(yè)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)該掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)和評(píng)估等方面的知識(shí);方法能力方面，學(xué)生應(yīng)該掌握出納工作、會(huì)計(jì)核算工作、財(cái)務(wù)管理工作、報(bào)稅繳稅工作、審計(jì)工作和評(píng)估工作等工作方法和流程;素質(zhì)能力方面，學(xué)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的人際溝通能力、計(jì)算機(jī)操作操作能力、辦公軟件和財(cái)務(wù)軟件的使用能力、職業(yè)判斷能力和情緒管理能力等。

　　三、高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)能力形成路徑

　　職業(yè)能力的形成是有一定路徑可循的，對(duì)于高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，其職業(yè)能力形成路徑可以如圖2所示。對(duì)于知識(shí)能力，主要的形成路徑就是學(xué)習(xí)，包括課堂學(xué)習(xí)、通過考取會(huì)計(jì)證書學(xué)習(xí)以及看書自學(xué)等，其中學(xué)校課堂學(xué)習(xí)是一個(gè)入門的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)專業(yè)的大門;為通過會(huì)計(jì)證書學(xué)習(xí)是更為系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較學(xué)校課堂學(xué)習(xí)更為全面和系統(tǒng)，會(huì)更具專業(yè)深度;看書自學(xué)是需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，一般需要具備一定的入門基礎(chǔ)。方法能力的形成主要通過實(shí)踐鍛煉，包括企業(yè)實(shí)踐鍛煉和校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，企業(yè)實(shí)踐鍛煉是最理想的途徑，其最大的益處在于能夠幫助學(xué)生建立起會(huì)計(jì)職業(yè)形成必要的感性認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充課堂理論教學(xué)空對(duì)空的狀況，幫助學(xué)生建立職業(yè)思維的邊界，但實(shí)施起來一般具有較大的難度;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是對(duì)企業(yè)實(shí)踐工作的模擬，也能夠在一定程度上幫助學(xué)生方法能力的形成，其需要較高的仿真性。素質(zhì)能力的形成需要不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，需要長(zhǎng)時(shí)間的體會(huì)、感悟和積累，包括家庭教育、他人示范以及自我覺醒性成長(zhǎng)，這一能力形成的最大特點(diǎn)就是需要時(shí)間。

　　四、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)啟示

　　(一)以職業(yè)能力形成作為教學(xué)工作的落腳點(diǎn)

　　目前高職會(huì)計(jì)教學(xué)工作中還存在只重視傳授知識(shí)、偏重知識(shí)性講解的情況，教學(xué)只停留在把知識(shí)講授給學(xué)生這一層面，書本內(nèi)容與實(shí)際工作不能直接相聯(lián)系，這是以知識(shí)傳授為教學(xué)落腳點(diǎn)的典型模式，這種模式下學(xué)生能夠掌握知識(shí)，但是不能夠應(yīng)用�；�于學(xué)生職業(yè)能力形成的視角，教學(xué)應(yīng)該以職業(yè)能力形成為的落腳點(diǎn)，這要求教師考慮的不再僅僅是知識(shí)的傳授，更要重視學(xué)生具體工作方法的掌握和基本素質(zhì)的形成，教師在授課過程中將知識(shí)、方法和基本素質(zhì)綜合在一起，并使之與實(shí)際工作中具體工作崗位相對(duì)接。

　　(二)教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)化真實(shí)賬務(wù)環(huán)境，實(shí)施體驗(yàn)性學(xué)習(xí)

　　目前，會(huì)計(jì)教學(xué)中主要的瓶頸是學(xué)生缺乏對(duì)真實(shí)賬務(wù)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，缺乏實(shí)際工作內(nèi)容的直觀認(rèn)識(shí)，教師在授課過程中因?yàn)闆]有實(shí)際的工作內(nèi)容為依托，只能夠?qū)��?shí)際工作情況案例化、抽象化，導(dǎo)致學(xué)生處于一種“空對(duì)空”的狀態(tài)。為改變這一狀況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該努力強(qiáng)化真實(shí)的賬務(wù)環(huán)境，盡可能讓學(xué)生置身于真實(shí)的賬務(wù)環(huán)境中去學(xué)習(xí)，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體來講，教師可以通過微視頻、多媒體等手段、采用小組討論、角色扮演等方式將實(shí)際工作情景引入教學(xué)，按照“解決什么問題———如何解決問題———需要的專業(yè)知識(shí)———如何應(yīng)用”的思路完成授課，這樣，學(xué)生在建立了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作鍛煉思維能力和動(dòng)手能力，逐漸形成職業(yè)能力。

　　(三)考核應(yīng)該突出對(duì)職業(yè)能力的考核

　　考核是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)情況。課堂教學(xué)以學(xué)生職業(yè)能力形成為落腳點(diǎn)，那么在考核的環(huán)節(jié)也應(yīng)該突出學(xué)生職業(yè)能力情況的考核，考核學(xué)生分析實(shí)際問題、解決實(shí)際問題的能力，避免或弱化那些需要生死記硬背的知識(shí)的考核，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立思考、系統(tǒng)地解決問題。總之，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)是職業(yè)特色較為鮮明的專業(yè)，學(xué)生就業(yè)后需要較強(qiáng)的職業(yè)能力以便勝任工作崗位的要求。在教學(xué)過程中，應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)能力的形成落腳點(diǎn)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和考核方法，幫助學(xué)生形成基本的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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