和諧教育理念探討論文
素質(zhì)教育的腳步不斷加快，辦好讓人民滿意的教育成為社會的一種期待，然而理想的教育包含許多方面。首先要轉(zhuǎn)變已不適合當(dāng)下社會發(fā)展的傳統(tǒng)教育觀念，進而在此基礎(chǔ)上根據(jù)社會大環(huán)境以及學(xué)校的具體情況制定并實施新的教育理念。在構(gòu)建社會主義和諧社會的大背景之下，和諧教育的理念應(yīng)運而生，然而在推行過程中需要教育者的不斷思考并與時俱進，改進教育方法，以適合學(xué)生的未來發(fā)展。
一、和諧教育理論的內(nèi)涵解讀
和諧教育要求教育者在教育過程中將德、智、體、美、勞結(jié)合為一個有機整體，使受教育者在各方面都能夠得到充分的發(fā)展，而不至于在重智輕體的傳統(tǒng)教育觀念里，因重視智力培養(yǎng)而有失偏頗。和諧教育理論強調(diào)人的全面發(fā)展，同時也要兼顧人的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個性全面和諧發(fā)展，實現(xiàn)德育、智育、體育、美育以及勞動教育為一體化的教育。［１］
�。保椭C教育理念提出的思想基礎(chǔ)
和諧教育不僅僅關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，也將學(xué)生其他方面的能力發(fā)展放在了同等重要的位置，把學(xué)生的人生幸福和精神豐富作為教育的出發(fā)點和落腳點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心感受，促進學(xué)生個體全面和諧的發(fā)展。蘇霍姆林斯基的和諧教育理論提倡以人為本，強調(diào)“有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒有作出規(guī)定的，這就是兒童的幸福和精神生活”［２］。這也要求所有的教育參與者樹立正確的和諧教育觀念，提高學(xué)生的基本素質(zhì)并關(guān)注其各方面的能力發(fā)展，尊重學(xué)生的個體差異性和主體性，促使其形成健全的個性，擁有良好的個人品質(zhì)，成為全面發(fā)展、心理健康的人。
�。玻椭C教育理念的基本內(nèi)涵
和諧教育理念始終包含著對學(xué)生的尊重和熱愛，這不僅與我國推行素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的以人為本的理念相吻合，也是和諧教育的首要條件。和諧教育將培養(yǎng)學(xué)生自主、自律作為其發(fā)展目標(biāo)，改變以往知識灌輸式培養(yǎng)的順從型人格，讓學(xué)生能夠在和諧教育理念的培養(yǎng)下，不斷開發(fā)自身潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。和諧教育理念要求教育者相信學(xué)生的可教育性并承認(rèn)學(xué)生的差異性，在此基礎(chǔ)上因材施教，培養(yǎng)擁有基本素質(zhì)并各具特色的人。首先，要在培養(yǎng)學(xué)生在積累科學(xué)文化知識和發(fā)展智力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的道德習(xí)慣、堅定的道德信念以及高尚的道德情感和道德理想；同時，還要對學(xué)生進行身體健康教育、勞動教育以及美的教育，讓學(xué)生了解各方面發(fā)展的重要意義并養(yǎng)成自我培養(yǎng)的意識，讓學(xué)生不僅能夠健康發(fā)展，也具有良好的創(chuàng)造性思維以及對待學(xué)習(xí)的積極性和主動性。能夠產(chǎn)生明顯效果的教育并非來自外界，而是發(fā)自受教育者內(nèi)心的自我教育和自我約束，和諧教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的這種意識和行動能力，鼓勵學(xué)生不斷約束并培養(yǎng)自身各方面的能力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、推行和諧教育的現(xiàn)實依據(jù)
和諧教育的實施具有獨特的價值，在教育過程中，和諧教育注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性以及主人翁意識，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并協(xié)調(diào)各學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面和諧發(fā)展。但是當(dāng)下的一些教育現(xiàn)狀讓和諧教育的推進過程步履維艱，不合理的教學(xué)資源整合、不和諧的課程實施過程及評價等導(dǎo)致教學(xué)氛圍的不和諧，讓學(xué)生難以得到自由和諧的發(fā)展。
１．不和諧的教育現(xiàn)狀呼吁和諧教育理念的推廣和實施
�。ǎ保┙虒W(xué)內(nèi)容的不和諧。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量關(guān)系到教學(xué)成果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在當(dāng)下的教學(xué)過程中，由于應(yīng)試依舊是選拔人才的重要指揮棒，所以教育過程難免摻雜些許功利性。教師往往只顧完成教學(xué)大綱的要求，忽略教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求是否和諧，課堂教學(xué)演變?yōu)榻處煹摹蔼毥菓颉保瑢W(xué)生則容易對課堂失去興趣。另外，由于長期受應(yīng)試教育的影響，教師容易忽略對教學(xué)內(nèi)容的深化和拓展。許多教師認(rèn)為將知識灌輸給學(xué)生就是完成教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)內(nèi)容的研究意識淡薄，研究能力較弱，教學(xué)設(shè)計千篇一律，導(dǎo)致課堂缺乏生命力，久而久之，學(xué)生也容易對學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。同時，教師在各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容上也缺乏統(tǒng)籌兼顧的能力，更加關(guān)注應(yīng)試學(xué)科教育資源的整合，對非應(yīng)試學(xué)科經(jīng)常采取“不聞不問”的態(tài)度，忽略學(xué)生對知識的需求和渴望。在教學(xué)內(nèi)容方面的不和諧現(xiàn)狀極容易導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展的不和諧，影響其價值觀的形成和學(xué)以致用能力的提升，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。
（２）教學(xué)方式不和諧�！敖處熢趯W(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，只能改善學(xué)生學(xué)習(xí)過程的外部條件，不可能去設(shè)計學(xué)生的內(nèi)部心理過程。”［３］所以教師的教學(xué)方式要能夠引導(dǎo)學(xué)生以積極良好的心態(tài)學(xué)習(xí)。然而許多教師對教學(xué)方式理解有偏差，經(jīng)常本末倒置，重設(shè)計輕實施，教學(xué)設(shè)計淪為應(yīng)付檢查的工具，課堂千篇一律。在教學(xué)過程中，教師也容易忽略學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教學(xué)方式與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不和諧，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
�。ǎ常┱n程評價不和諧。學(xué)校在進行課程評價時也只關(guān)注應(yīng)試學(xué)科的教學(xué)成果，嚴(yán)格要求學(xué)生在這些學(xué)科的學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，然而在其他方面的教學(xué)只簡單要求學(xué)生有大致的了解，而不關(guān)注學(xué)生是否能夠發(fā)展個性、拓展知識領(lǐng)域。在對教師進行考核時也將大部分注意力放在了教授應(yīng)試學(xué)科的教師身上，忽視其他課程的教學(xué)質(zhì)量，這種不和諧的課程評價制度也讓學(xué)科之間難以和諧。學(xué)生很難在學(xué)校教育的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，難以得到全面和諧的發(fā)展。
（４）師生關(guān)系不和諧。不和諧的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容很容易導(dǎo)致師生關(guān)系的不和諧。教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生掌握知識、考試分?jǐn)?shù)以及學(xué)習(xí)成果等情況，忽視學(xué)生的內(nèi)心需求，從而遏制學(xué)生的個性發(fā)展。另外，許多教師也容易極端地理解“一切為了學(xué)生”的教育理念，過于“包辦”學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去自主選擇的機會，這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感到更加痛苦，容易對教師產(chǎn)生逆反心理，導(dǎo)致師生間關(guān)系緊張。這樣的現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展來說都極為不利，不和諧的師生關(guān)系也會進一步影響學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
�。玻椭C教育理念促使教育者轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性
和諧教育理念倡導(dǎo)在教育過程中體現(xiàn)“人本主義”思想，以弘揚生命為主旨，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，注重其個性特征的發(fā)展以及內(nèi)心對知識的渴望，因材施教，讓學(xué)生能夠在教育過程中全面發(fā)展自身的能力。和諧教育理念能夠幫助教育者改善教育過程中的不和諧現(xiàn)象，以往的教學(xué)當(dāng)中許多教學(xué)方式在潛移默化當(dāng)中抹殺了學(xué)生自身的特性，依據(jù)和諧教育理念進行的教學(xué)活動促使教師在兼顧學(xué)生知識、技能、情感、價值觀等多方面和諧發(fā)展的同時關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生成為有個性特色的人。關(guān)注學(xué)生需求的教育方式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣愛好，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也有利于緩解應(yīng)試教育下緊張的師生關(guān)系。
三、對和諧教育實施策略的探討
和諧教育理念指導(dǎo)教育者合理進行教學(xué)活動，制定和諧的課程體系及培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造和諧的教育氛圍。
�。保畼淞⒑椭C教育理念，將學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為教育的根本目標(biāo)
和諧教育理念不僅能夠指導(dǎo)教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并能夠?qū)W會為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立學(xué)習(xí)過程中的主人翁意識，啟發(fā)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)以及“知之為知之，不知為不知”的實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生能夠在知識積累過程中保持自主、謙虛的態(tài)度。和諧教育理念鼓勵學(xué)校大膽創(chuàng)新，改變以往的教育方式，不再將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一指標(biāo)，也不再將教師的考核作為唯一判斷教學(xué)成果的條件，關(guān)注學(xué)生多方面的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)勢及長處，將學(xué)生的全面和諧發(fā)展作為教育的根本目標(biāo)，開創(chuàng)適合學(xué)生發(fā)展的教育手段，從而改變當(dāng)下教育過程中不和諧的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠在輕松的氛圍里不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身成為學(xué)習(xí)型人才。和諧教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動也能夠?qū)崿F(xiàn)教師身心和諧發(fā)展，促進教學(xué)相長。
２．構(gòu)建和諧的課程體系，促進學(xué)生全面發(fā)展
和諧教育理念通過具體的課程體系來實現(xiàn)，要求課程設(shè)計擺脫原有的功利主義，使課程真正適合學(xué)生不同發(fā)展階段身心發(fā)展的特點以及成長需要，在課程體系當(dāng)中將和諧理念貫穿全程，明確教育目標(biāo)。和諧教育理念下的課程設(shè)計不僅要注重科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和積累，人文學(xué)科也要占有一定的比重。現(xiàn)代社會要求我們做一個具有豐富知識和健康觀念的人，這要求在基礎(chǔ)教育過程中的課程體系構(gòu)建要給予社會科學(xué)、歷史文化、美學(xué)藝術(shù)等方面足夠的重視，加強對學(xué)生人文精神和人文知識的培養(yǎng)。盡管許多知識并不在應(yīng)試教育的范圍之內(nèi)，但是對于一個學(xué)生的健康發(fā)展有著極其重要的作用�？茖W(xué)技術(shù)的價值是中立的，如何保證將科學(xué)用以造福人類則要依賴教育對學(xué)生的人文關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生建立向善的價值觀，培養(yǎng)學(xué)生擁有長遠(yuǎn)的眼光以及博愛的胸懷。在設(shè)計課程體系時要合理開發(fā)并整合課程資源，深入挖掘課程的潛在價值，不再對學(xué)生進行簡單的知識灌輸，而是利用課程內(nèi)容進行深入的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在接受知識的同時主動思考，促進學(xué)生自主和諧地發(fā)展。和諧的課程設(shè)計還要有完善的課程評價體系來做保障，這是實施和諧教育理念的指揮棒。要將和諧教育的思想融入課程評價體系當(dāng)中，貫穿教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)，保證受教育者在知識文化、思想素質(zhì)、身心發(fā)展等多方面的和諧，而不是像以往一樣用學(xué)生的考試成績和教師的考核分?jǐn)?shù)來量化教學(xué)成果。
３．創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，滿足不同層次學(xué)生的需求
有了課程體系做保障還需要教師身體力行地實施，教師要將和諧教育理念融入課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)當(dāng)中，和諧、開放、創(chuàng)新的課堂能夠使師生心靈融通、興致高漲，從而更有利于學(xué)生進行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。學(xué)校要倡導(dǎo)生命化和諧互動、符合教學(xué)學(xué)科特點的課堂教學(xué)模式，在整個課堂學(xué)習(xí)中可以采用生教生、生幫生的方式，最大限度地減小學(xué)生之間的差距，結(jié)合及時有效的學(xué)生評價，使課堂優(yōu)質(zhì)高效，更好地提升學(xué)生的能力。教師要創(chuàng)造性地使用教材、挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的知識起點與實際情況，考慮學(xué)生可能遇到的難點與易錯點，創(chuàng)立導(dǎo)學(xué)案。即學(xué)生在學(xué)案的引導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師提供的指導(dǎo)為主導(dǎo)，按照導(dǎo)學(xué)的方法，教師與學(xué)生一起合作完成課程教學(xué)任務(wù)。它可以滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生會從中受到激勵，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能從中品嘗到成功的喜悅。
�。矗訌娂倚：献�，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍
促進家校和諧首先“要從觀念上打破家長的傳統(tǒng)觀念，放棄保守的施教方式，而理性判斷學(xué)校教育是家長作為利益主體觀念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，不應(yīng)錯誤和盲目地支持分?jǐn)?shù)至上和競賽教學(xué)。改變視升學(xué)為實現(xiàn)社會流動的唯一途徑的觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時注重人際交往的培養(yǎng)和社會經(jīng)驗的積累”［４］。讓家長全情參與教育過程，共建家校參與合作機制。這要求家長不僅要為學(xué)生提供教育的后勤保障，更要關(guān)心子女的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為學(xué)生提供良好的家庭教育氛圍，同時還要積極配合學(xué)校制定的家校合作活動。通過多種形式參與到學(xué)校管理當(dāng)中，通過家長聽課、家庭沙龍等創(chuàng)新性強的聯(lián)系方式，積極與學(xué)校溝通，改善教育方法，共同為學(xué)生提供更多、更全面的教育資源。學(xué)生實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展需要所有教育參與者不斷完善和諧教育理念，以此為指導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)管理方式，打造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，讓學(xué)生能夠在健康和諧的環(huán)境中實現(xiàn)自身的發(fā)展。
參考文獻:
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