學(xué)前教育畢業(yè)論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家總少不了接觸論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家收集的學(xué)前教育畢業(yè)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

學(xué)前教育畢業(yè)論文1

　　兒童是人生智力發(fā)展的基礎(chǔ)階段，又是發(fā)展最快的時(shí)期，適當(dāng)、正確的學(xué)前教育對(duì)幼兒智力及其日后的發(fā)展有很大的作用。超常兒童的形成、發(fā)展，無(wú)一不與適當(dāng)、正確的學(xué)前教育有關(guān)，尤其是智力方面的學(xué)前教育。以下是學(xué)前教育碩士開(kāi)題報(bào)告，希望能夠幫助大家。

　　題目：

　　3-6 歲幼兒繪本閱讀的偏好研究

　　研究的緣起

　　1.繪本作為兒童讀物的流行趨勢(shì)

　　繪本，是現(xiàn)今社會(huì)非常流行的一種幼兒讀物，是以圖畫(huà)為主，文字為輔的幼兒圖書(shū)。繪本中的圖畫(huà)很精美，故事的情節(jié)也很生動(dòng)，繪本中的那些直觀形象的畫(huà)面對(duì)幼兒的視覺(jué)上造成了一定的刺激，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。繪本中的天真、簡(jiǎn)潔的文字風(fēng)格使得幼兒理解起來(lái)更加的容易，繪本以上的這些特點(diǎn)都很符合幼兒的身心發(fā)展的規(guī)律。因此，幼兒能提起更高的興趣去閱讀，并在閱讀的過(guò)程中了解繪本中的樂(lè)趣，繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力和想象力的發(fā)展有很大的幫助。同時(shí)生動(dòng)豐富的圖畫(huà)也使得幼兒在閱讀的過(guò)程中擁有更大的愉悅感，使他們感受到繪本當(dāng)中藝術(shù)美的熏陶。

　　2.繪本對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要作用

　　繪本對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)有著很重要的作用，3 歲-4 歲是幼兒語(yǔ)音發(fā)展的飛躍階段，在此階段幼兒基本上可以掌握本民族的全部語(yǔ)言，因此從這個(gè)時(shí)期開(kāi)始的語(yǔ)音的鍛煉是很關(guān)鍵的。幼兒閱讀繪本對(duì)其語(yǔ)音的發(fā)展有很大的幫助。不僅在語(yǔ)言方面，繪本對(duì)于 3-6歲幼兒的觀察力、想象力以及審美、情緒、情感的培養(yǎng)都有著重要的意義。

　　3.幼兒繪本閱讀過(guò)程中對(duì)繪本的更為細(xì)致的選擇問(wèn)題亟待解決

　　繪本是一個(gè)擁有很多學(xué)科交叉的閱讀材料，并且也越來(lái)越成為國(guó)內(nèi)的學(xué)者研究的焦點(diǎn)，近年來(lái)關(guān)于繪本的研究論文越來(lái)越多，我們關(guān)注的有關(guān)繪本的內(nèi)容也越來(lái)越廣。繪本閱讀是其中很重要的一個(gè)方面。但是幼兒在繪本閱讀中不同的年齡段是有不同的選擇的，他們也有自己對(duì)繪本閱讀的偏好，研究幼兒在不同年齡段的對(duì)繪本閱讀的偏好的不同可以更好的使我們對(duì)幼兒的繪本閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，以及選擇適合他們自身發(fā)展的繪本。但通過(guò)查閱各類文獻(xiàn)資料關(guān)于這方面的研究基本上是沒(méi)有的，經(jīng)過(guò)資料的查閱發(fā)現(xiàn)到目前為止沒(méi)有研究者的對(duì) 3-6歲兒童的對(duì)于繪本的閱讀偏好進(jìn)行系統(tǒng)深入的研究的相關(guān)文獻(xiàn)。大部分的專家學(xué)者只是停留于表面，有的只是針對(duì)一類繪本對(duì)幼兒的選擇偏好進(jìn)行了研究，有的只是在繪本的形式的選擇上進(jìn)行了一些調(diào)查，有的只是淺顯的談及了自己的觀察幼兒閱讀所得出的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在這些研究中并沒(méi)有綜合的從幼兒的年齡、性別上做出更細(xì)致、更深入的研究與分析。所以在這我希望經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的觀察與分析來(lái)進(jìn)行關(guān)于 3-6 歲幼兒閱讀偏好的研究，做出更為清晰、深層次的成果。為幼兒的早期閱讀提供更加具體有效的指導(dǎo)。

　　研究意義

　　1.理論意義

　　本研究的對(duì)象是 3-6 歲的幼兒，3-6 歲幼兒是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，研究幼兒在繪本閱讀中的偏好研究對(duì)幼兒的早期閱讀有較為重要的`意義。我們通過(guò)研究會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀中的對(duì)不同類型的繪本的不同選擇以及不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)各個(gè)類別的繪本的不同選擇。通過(guò)研究在我們可以再理論上更加了解幼兒在繪本閱讀中的閱讀規(guī)律與偏好，獲得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的一個(gè)相關(guān)的理論知識(shí)。通過(guò)本研究可以豐富我國(guó)的關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的相關(guān)研究。通過(guò)探索不同年齡段、不同性別的幼兒的閱讀偏好研究使得關(guān)于幼兒繪本閱讀偏好的研究更系統(tǒng)、更具體，豐富幼兒早期閱讀的研究。

　　2.實(shí)踐意義

　　通過(guò)本研究可以使我們了解 3-6 歲幼兒在繪本閱讀中的偏好。我們可以得出不同年齡段、不同性別的幼兒對(duì)于不同類型繪本的選擇，在幼兒園實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行本研究，并在幼兒真實(shí)的繪本閱讀的環(huán)境中進(jìn)行觀察與分析，也會(huì)在各個(gè)年齡班進(jìn)行繪本的講解活動(dòng)觀察幼兒在繪本閱讀過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)。并且會(huì)分析相關(guān)的案例了解更多、更真實(shí)的關(guān)于幼兒繪本閱讀的偏好。很多幼兒園的繪本閱讀都有著一定的問(wèn)題，幼兒園對(duì)于繪本的投放以及不同年齡班適合閱讀的繪本沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的了解，并不能做出最正確的及判斷給幼兒提供最好、最適合的繪本。本文的這些研究對(duì)幼兒早期閱讀指導(dǎo)有很大的幫助，也為幼兒園的教師和幼兒家長(zhǎng)提供了關(guān)于幼兒繪本閱讀方面的指導(dǎo)。此研究幫助他們選擇適合幼兒的繪本，也能了解各年齡段、不同性別幼兒對(duì)繪本閱讀的喜好，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律，并給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而且在此研究的基礎(chǔ)上也能優(yōu)化幼兒園的繪本的資源，使得幼兒園的繪本得到更好的利用。在這些研究的基礎(chǔ)上可以使幼兒獲得更好的、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

　　文獻(xiàn)綜述

　　1.繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的影響研究

　　幼兒閱讀繪本幼兒的成長(zhǎng)是有非常重要的作用的，3-6 歲的幼兒處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，而且繪本閱讀也會(huì)發(fā)展幼兒的情感、想象力、觀察力和認(rèn)知能力等，這一時(shí)期的幼兒有著非常強(qiáng)烈的好奇心，繪本中描繪的圖畫(huà)世界打開(kāi)了幼兒觀察和想象這個(gè)世界的窗戶，滿足了他們的好奇心，讓他們感覺(jué)到興奮和開(kāi)心。因此通過(guò)各類繪本的閱讀帶給幼兒的是很大的幫助，會(huì)讓家長(zhǎng)和幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒在閱讀繪本過(guò)程中所獲得的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

　　對(duì)幼兒繪本閱讀的價(jià)值研究中，不同的專家學(xué)者所描述的關(guān)于繪本的價(jià)值是不同的，但也有一些相同的地方，有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒情緒情感的表達(dá)與心靈成長(zhǎng)的作用如湖南肖涓老師；有的專家著重指出了繪本閱讀對(duì)幼兒想象力、創(chuàng)造力和觀察力方面的促進(jìn)作用，如甘肅的洪海鷹；有的則表述了繪本閱讀對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展和良好的品德養(yǎng)成等方面的意義，如耿明磊老師的觀點(diǎn)。

　　湖南師范大學(xué)的肖涓老師指出，繪本的圖畫(huà)語(yǔ)言為兒童呈現(xiàn)了一個(gè)美妙奇幻的世界。從兒童心理發(fā)展的角度來(lái)看，繪本是作為兒童文化的一種呈現(xiàn)形式，是兒童自身世界的很重要組成部分，兒童可以通過(guò)繪本進(jìn)入到自己豐富的內(nèi)心世界，成人也借助繪本獲得了與兒童進(jìn)行心理交流的機(jī)會(huì)。兒童本身有著自己獨(dú)特的兒童文化。繪本是幼兒的好伙伴，伴隨著幼兒的健康成長(zhǎng)，是幼兒了解自己和外部世界的一個(gè)“ 窗口”,而且是幼兒寄托自己的情感和思緒的港灣。繪本的模式是圖畫(huà)與文字的結(jié)合，這種特點(diǎn)符合兒童思維的圖景性特質(zhì)，這就使得幼兒在讀繪本的時(shí)候會(huì)更容易進(jìn)入到繪本的故事情境當(dāng)中去。

　　甘肅的洪海鷹指出，繪本能最大限度的培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，很大程度的提高幼兒的聽(tīng)、說(shuō)能力，而且很多情感類的繪本還會(huì)潛移默化的培養(yǎng)幼兒的情操。他還提出，繪本故事跨越了國(guó)界，越過(guò)不同的文化背景，通過(guò)不同種類不同表達(dá)方式的繪本使幼兒的想象力不斷的豐富。繪本畫(huà)面中的一些具有特色的小細(xì)節(jié)也會(huì)讓幼兒產(chǎn)生很豐富的聯(lián)想，這為幼兒提供了豐富的體驗(yàn)不同故事情節(jié)的機(jī)會(huì)。再者，優(yōu)秀的繪本創(chuàng)作者會(huì)

　　給幼兒留出極大的想象空間，為幼兒想象力和觀察力的發(fā)展搭建了一個(gè)寬闊的平臺(tái)，使幼兒在在每一次的繪本閱讀中都會(huì)有新的不一樣的發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文2

　　目錄

　　一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用

　　(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)

　　(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往

　　(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難

　　二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原

　　三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體

　　(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間

　　(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲

　　(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式

　　(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè)

　　參考文獻(xiàn)

　　學(xué)前課程的整合

　　在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中,順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求,在重視政治思想素質(zhì),強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng),對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置,從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要,為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái),也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備,有些課程必須整合。 關(guān)鍵詞:學(xué)前;課程;整合;研究。

　　21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

　　一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革

　　學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革,往往各自為陣,并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的.改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正

　　轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái),雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。

　　從科研人員看,開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

　　二、 課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整合

　　首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái),應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái),尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話證書(shū)、教師資

　　格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門(mén)人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

　　課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

　　我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從20xx年到20xx年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

　　1.素質(zhì)教育課程體系。

　　20xx年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、普通話、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成,經(jīng)過(guò)修改后20xx年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

　　2.能力培養(yǎng)課程體系。

　　20xx年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。

　　3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。

　　20xx年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

　　三、培養(yǎng)措施和特色

　　為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說(shuō)四藝,“一做”是指課件制作,“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà);另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

　　在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我了解到普通話、幼兒心理學(xué)、教育學(xué)以及英語(yǔ)的重要性，每個(gè)小孩子的聽(tīng)覺(jué)都是很敏感的，他們能夠很仔細(xì)的聽(tīng)清楚老師講的每一句話，并能夠復(fù)述出來(lái)，而且會(huì)指出老師哪里和哪里說(shuō)的不標(biāo)準(zhǔn)，因此普通話是幼師必備的條件之一。

　　然而幼兒心理學(xué)也是很重要的，每個(gè)幼兒都有不一樣的性格，不能以一種方式去教育他。比如說(shuō)：“有一個(gè)小朋友很調(diào)皮，每天上課不認(rèn)真，還經(jīng)常打小朋友。對(duì)于這樣的幼兒就要讓他有種成就感，讓他當(dāng)一個(gè)小組長(zhǎng)啊，管管班上其他的小朋友，這樣他會(huì)更好的約束自己，”所以對(duì)不同的幼兒要用不同的方法，這樣才能接觸更多，了解地更廣，對(duì)自己以后的教學(xué)也是一種幫助。在教學(xué)方面也是一種技巧，要讓小朋友學(xué)的開(kāi)心，玩得開(kāi)心!英語(yǔ)是非常重要的，因?yàn)橐�和外交溝通班上的工作，如果英語(yǔ)不行，當(dāng)小朋友用期待的眼神望著你的時(shí)候，你會(huì)覺(jué)得很尷尬，而且會(huì)因?yàn)檫@樣讓班上的交接工作發(fā)生失誤

　　在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(zhǎng)了很多!每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程!需要自己慢慢的消化!

學(xué)前教育畢業(yè)論文3

　　提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究

　　摘要： 畢業(yè)論文是人才培養(yǎng)體制中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)具有一定研究能力”學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等�？茖W(xué)校為例，分析了目前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)兩方面提出改革建議。

　　關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量

　　《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題”，即要有研究意識(shí)和初步的科學(xué)研究能力�！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》專業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著對(duì)未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專業(yè)能力。

　　畢業(yè)論文是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)的最終結(jié)果的綜合體現(xiàn)，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”這一課程目標(biāo)的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對(duì)目前學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)改革建議，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析

　　盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認(rèn)，近年來(lái)高職高專畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生主觀思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現(xiàn)象反映出他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認(rèn)為在畢業(yè)論文寫(xiě)作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫(xiě)作能力差”兩方面。上述現(xiàn)象，除了學(xué)生自身平時(shí)專業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識(shí)，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以及平時(shí)缺少寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，寫(xiě)作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節(jié)存在的體制問(wèn)題也不可忽視。

　　根據(jù)我校高中起點(diǎn)三年制大專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　第一，時(shí)間安排不恰當(dāng)。根據(jù)問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認(rèn)為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當(dāng)。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因?yàn)橄聦W(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習(xí))，時(shí)間非常倉(cāng)促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據(jù)學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。第二，指導(dǎo)老師分配不合理。根據(jù)問(wèn)卷顯示，65.0%的學(xué)生認(rèn)為由學(xué)校調(diào)配給自己的論文輔導(dǎo)老師專業(yè)與自己選題專業(yè)方向不一致。目前，我校對(duì)于畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)對(duì)口的基礎(chǔ)上，按畢業(yè)生總?cè)藬?shù)平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導(dǎo)能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專業(yè)教師數(shù)量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導(dǎo)教師專業(yè)方向不一致的現(xiàn)象，這也極大影響了教師對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo)水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研意識(shí)的培養(yǎng)及寫(xiě)作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫(xiě)作能力不強(qiáng)。寫(xiě)作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的書(shū)面作業(yè)一般都是照教材抄寫(xiě)答案，缺乏思考和創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，類似論文寫(xiě)作這樣的作業(yè)幾乎沒(méi)有。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節(jié)改革的策略

　　首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強(qiáng)畢業(yè)論文的全程管理，規(guī)范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀部署，統(tǒng)一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專人畢業(yè)論文工作負(fù)責(zé)，這樣便于從上課程安排、指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)的安排、論文寫(xiě)作時(shí)間的'調(diào)整等各方面整體協(xié)調(diào);同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程及教師指導(dǎo)情況實(shí)施全程管理：從最初的對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導(dǎo)教師的動(dòng)員及培訓(xùn)到過(guò)程的監(jiān)管再到論文結(jié)果評(píng)審和反饋。此外，學(xué)校應(yīng)制定完善的畢業(yè)論文管理規(guī)范和實(shí)施細(xì)則。諸如，《畢業(yè)論文管理細(xì)則》、《畢業(yè)論文成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》、《畢業(yè)論文撰寫(xiě)規(guī)范》、《畢業(yè)論文輔導(dǎo)獎(jiǎng)懲辦法》等管理規(guī)定。第二，加大指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導(dǎo)水平高低，指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導(dǎo)教師的專業(yè)知識(shí)面的寬和窄、深與淺及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握，在很大程度上制約指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文的評(píng)審所能達(dá)到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間應(yīng)盡早提前，將論文寫(xiě)作時(shí)間放長(zhǎng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫(xiě)作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí)習(xí)及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識(shí)中早做準(zhǔn)備，在見(jiàn)實(shí)習(xí)中注意積累相關(guān)素材。

　　其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養(yǎng)。將畢業(yè)論文各環(huán)節(jié)延伸到日常專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識(shí)和提高解決問(wèn)題能力。在人才培養(yǎng)實(shí)踐中，各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統(tǒng)籌知識(shí)、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用、技能應(yīng)用與能力提升有機(jī)結(jié)合。充分利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供最基礎(chǔ)的素材。同時(shí)，專業(yè)課教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容相融合，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級(jí)開(kāi)始，各專業(yè)課程的任課教師向?qū)W生介紹其所授課程的實(shí)際應(yīng)用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自身興趣和所學(xué)專長(zhǎng)培養(yǎng)并確定對(duì)某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導(dǎo)下對(duì)自身后繼的學(xué)習(xí)做出合理規(guī)劃和統(tǒng)籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現(xiàn)大面積雷同的現(xiàn)象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。如，每一門(mén)專業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫(xiě)一篇文章，如讀書(shū)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查報(bào)告等。通過(guò)多次寫(xiě)作練習(xí)，達(dá)到提高寫(xiě)作水平的目的。增加寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫(xiě)作”知識(shí)[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機(jī)會(huì)，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。在加強(qiáng)教育科研課程的建設(shè)過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)，以強(qiáng)化學(xué)生科研意識(shí)，提高學(xué)生科研能力。如，應(yīng)盡早開(kāi)設(shè)“教育研究方法”課程，對(duì)于三年制學(xué)前教育專業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)”及“幼兒教育基礎(chǔ)”模塊課程后就可以開(kāi)設(shè)該課程，以盡早指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了科研方法、掌握了科研方法的理論知識(shí)后，有利于其早日形成問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其專業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師積極申報(bào)各級(jí)各類課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結(jié)合緊密的校級(jí)課題，鼓勵(lì)教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項(xiàng)目研究的每個(gè)環(huán)節(jié)后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現(xiàn)研究成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。例如，充分利用學(xué)校的內(nèi)部資料《河南幼教》雜志，專門(mén)為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習(xí)中的所見(jiàn)、所聞、所感及對(duì)專業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了學(xué)生寫(xiě)作鍛煉的機(jī)會(huì)，又增強(qiáng)了其論文寫(xiě)作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張林.大學(xué)生畢業(yè)論文教學(xué)改革探微[J].教育評(píng)論，20xx(4).

　　[2]曹士云.高校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理若干誤區(qū)的審視與反思[J].黑龍江高教研究，20xx(11).

學(xué)前教育畢業(yè)論文4

　　幼兒學(xué)前教育畢業(yè)論文：幼兒學(xué)前教育必要性分析

　　【摘要】幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。

　　關(guān)鍵詞幼兒學(xué)前教育家庭教育情商教育

　　幼兒教育是人類一個(gè)永恒的話題,教育內(nèi)容不完整,教育方法不當(dāng),教育主題不明確,是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育中存在的普遍的問(wèn)題,加強(qiáng)和改進(jìn)幼兒教育發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和道德修養(yǎng)具有重大的意義。幼兒學(xué)前教育是必不可少的，必須在社會(huì).家庭.幼兒園等多方面的互相配合教育下才能達(dá)到的特殊工程。

　　一、學(xué)前教育中家庭教育的必要性

　　家庭教育是幼兒的第一課程，每個(gè)兒童從出生到進(jìn)入社會(huì)，約有百分之六十的時(shí)間是家庭度過(guò)的，家庭教育在兒童早期發(fā)展中影響極大，這是因?yàn)榧彝ソ逃龑?duì)兒童的思想品質(zhì)，文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展，具備著社會(huì)其他群體所不具備的優(yōu)勢(shì).據(jù)專家分析，幼兒有如下方面的表現(xiàn)優(yōu)勢(shì)：①天然的早期化：②巨大的感染性：③強(qiáng)烈的針對(duì)：④間接的傳遞性.如果家庭教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮很好，這對(duì)幼兒早期的成長(zhǎng)發(fā)展是十分有利的.反之，就會(huì)阻礙兒童的發(fā)展和成長(zhǎng).由于幼兒在家里受到父母的第一教育，他們幼小，純潔的心靈中就會(huì)形成一種良好的習(xí)性.例如：受過(guò)家庭禮貌教育的幼兒來(lái)到幼兒園后，他會(huì)向老師問(wèn)好，離開(kāi)幼兒園時(shí)會(huì)向老師說(shuō)謝謝.在智力上，這類幼兒也明顯比沒(méi)受過(guò)教育的幼兒強(qiáng)，他們反應(yīng)敏銳，動(dòng)作輕快，能完成教師安排下的作業(yè)，其質(zhì)量很好.老師要經(jīng)常配合幼兒家庭進(jìn)行教育，幫助糾正其不良的習(xí)慣.例如：特別幼兒愛(ài)吃零食，老師要結(jié)合家庭教育，使家長(zhǎng)做到在幼兒上學(xué)前，讓其能吃好早餐.此外，不要給孩子零花錢.培養(yǎng)其從小注重節(jié)儉的習(xí)慣。

　　二、幼兒進(jìn)行情商教育的必要性

　　幼兒到四、五歲時(shí)，腦會(huì)長(zhǎng)至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的階段，最重要的學(xué)習(xí)能力，尤其是情感學(xué)習(xí)能力，也在這個(gè)時(shí)期得到最大發(fā)展，6歲以后的情感經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的一生具有恒久的影響。一個(gè)兒童此時(shí)無(wú)法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲觀，具有破壞性，孤獨(dú)、焦慮，有各種恐懼的幻想，對(duì)自己不滿意等，以后面對(duì)人生的各種挑戰(zhàn)將很難把握機(jī)會(huì)，發(fā)揮潛力，可以說(shuō)他這時(shí)已經(jīng)輸在了起跑線上，所以，在幼兒階段進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的情商教育十分必要，這是奠定人生成敗的基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)前教育的方法

　　(一)善于掌握幼兒的心理特征

　　幼兒與成人是兩個(gè)不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認(rèn)識(shí)這些事實(shí)，才能對(duì)幼兒進(jìn)行卓有成效的教育，達(dá)到預(yù)期目標(biāo).幼兒的心理特點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：①活潑好動(dòng)：②好奇好問(wèn)：③認(rèn)識(shí)具體形象：④模仿性強(qiáng)：⑤無(wú)意性大：針對(duì)幼兒以上的心理特征，就不能長(zhǎng)時(shí)間地讓幼兒?jiǎn)渭兌�枯燥地進(jìn)行活動(dòng).對(duì)他們提出的`問(wèn)題應(yīng)該熱情地.耐心地給予解答.在教育幼兒時(shí)，要注意將抽象的東西化為具體.生動(dòng)的東西〔比如概念和道理〕.便于幼兒理解和接受.要讓幼兒多模仿文明的語(yǔ)言和優(yōu)良的行為.例如：我校幼兒園全部幼兒都出生在農(nóng)村.所接受到的東西不如城里的幼兒多.農(nóng)村中好多庸俗.無(wú)聊的話語(yǔ)容易被幼兒帶入園內(nèi)傳誦，行成順口溜，久而久之，就容易行成難改口語(yǔ)而流傳下來(lái).至于某些下流式的動(dòng)作.有些幼兒也會(huì)模仿.甚至在老師面前也膽做作.因此.加強(qiáng)對(duì)幼兒文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為教育十分必要.要經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展多種多樣的活動(dòng).這些活動(dòng)應(yīng)盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對(duì)其進(jìn)行教育，才能收到良好成效。

　　(二)智力開(kāi)發(fā)要科學(xué)進(jìn)行

　　智力是在外界環(huán)境中鍛煉的結(jié)果.專家認(rèn)為，它是由先天因素和后天因素共同決定的.對(duì)于平常人來(lái)講，后天因素的作用更具有決定性意義.心理學(xué)家認(rèn)為，人類的大腦發(fā)育與成長(zhǎng)大部分是在幼兒階段進(jìn)行的，一般可以結(jié)合如下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)放幼兒的智力.①訓(xùn)練幼兒的動(dòng)作發(fā)展：②促進(jìn)幼兒觀察力的提高：③豐富幼兒的語(yǔ)言觀念：④提高幼兒記憶力：⑤培養(yǎng)幼兒思維能力：⑥鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力.專家認(rèn)為，要為幼兒提供廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容.讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經(jīng)驗(yàn)后得到發(fā)展.例如：在語(yǔ)言傳授中.可結(jié)合禮貌進(jìn)行.可讓幼兒學(xué)習(xí)“我愛(ài)祖國(guó)，又愛(ài)人民”.“我愛(ài)爸爸，有愛(ài)媽媽”這樣既學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，又培養(yǎng)了個(gè)性和思想感情.為了提高對(duì)幼兒的直觀教學(xué)，可以配合用直觀的教具進(jìn)行.比如：用一個(gè)三層式的書(shū)架，上面放小玩具：中間放書(shū)本：下面文具盒等.讓孩子先觀察，接著讓孩子們說(shuō)，然后由老師來(lái)規(guī)范.只有運(yùn)用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發(fā)起其情感，以達(dá)到既教書(shū)又教人的目的.

　　(三)藝術(shù)啟蒙要有新穎性

　　上面已經(jīng)提到，由于幼兒個(gè)性好動(dòng).好問(wèn).好玩等.因此不能讓其長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行“讀寫(xiě)”訓(xùn)練，要讓孩子們多接受些藝術(shù)啟蒙教育，比如：唱歌.跳舞.畫(huà)畫(huà)等.音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，他通過(guò)美妙的聲音，生動(dòng)形象地反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)人們的思想感情，音樂(lè)的感染力是巨大而不可比擬的.馬雅可夫斯基說(shuō)過(guò)：“歌手的聲音喚起勇氣.”宛轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)的旋律可以使人興奮，給人帶來(lái)無(wú)比的喜悅，有可以使人黯然流淚.音樂(lè)能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展.因此，在教學(xué)中.應(yīng)多些開(kāi)辟音樂(lè)欣賞課，讓孩子們多接觸音樂(lè)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣.老師在教學(xué)中要結(jié)合一些簡(jiǎn)單易懂的歌曲進(jìn)行.比如：教唱《小貓你別吵》.《一分錢》.《螞蟻搬豆》.《蝴蝶花》等，培養(yǎng)幼兒的原因素養(yǎng).此外，讓孩子們看看一些簡(jiǎn)單的畫(huà)冊(cè)，激發(fā)他們對(duì)畫(huà)畫(huà)的興趣，讓五彩繽紛的畫(huà)畫(huà)在孩子們的腦子中留下印象.要有目的地讓孩子學(xué)會(huì)畫(huà)一些簡(jiǎn)單事物.如：太陽(yáng).月亮.樹(shù)木等，畫(huà)成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對(duì)事物的理解和認(rèn)識(shí).在教示跳舞時(shí)，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節(jié)目，主要的朗誦.跳舞等，讓他們?cè)谀X子里形成概念.上面已經(jīng)提到.孩子們的模仿性很強(qiáng)，老師只要認(rèn)真.耐心地教.孩子們肯定學(xué)得快，演得很棒.專家認(rèn)為，舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，它結(jié)合音樂(lè)的感受，審美的眼光，感情的表達(dá)等，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這不僅可以鍛煉優(yōu)美的體態(tài).培養(yǎng)美好的情感和高尚的情趣，還能開(kāi)發(fā)智力，增長(zhǎng)知識(shí)，使幼兒變得更加聰明.自信.活潑和健康.

　　(四)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

　　英國(guó)作家薩克雷說(shuō)過(guò)，“播種行為，收獲習(xí)慣，播種習(xí)慣，收獲性格，播種性格，收獲命運(yùn)�！钡莱隽伺囵B(yǎng)良好行為習(xí)慣的重要性。我國(guó)思想家陶行知曾說(shuō)“凡人生所需之重要習(xí)慣性格態(tài)度多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。揭示了培養(yǎng)良好行為習(xí)慣應(yīng)及早抓起的必要性。幼兒期是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的關(guān)健時(shí)期，家庭教育和學(xué)前教育階段是幼兒形成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期，幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成比知識(shí)的獲得更重要。

　　1、家園結(jié)合。幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，同樣離不開(kāi)家庭的熏陶�，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)都是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，對(duì)孩子的生活照顧的是無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說(shuō)一聲：不。結(jié)果，使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開(kāi)家庭的配合和補(bǔ)充的。

　　幼兒園和家庭之間用家園聯(lián)系冊(cè)、家長(zhǎng)園地，幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，使家長(zhǎng)了解科學(xué)育兒的知識(shí)，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)有進(jìn)步的幼兒，逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我們定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在園的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距，同時(shí)也增加了父母與孩子之間的親情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和幼兒在愉快的環(huán)境中，受到教育。

　　家庭也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。首先，父母要努力創(chuàng)設(shè)和保持一種和諧愉快、互相尊重的氛圍。幼兒在這樣的家庭中才會(huì)感到溫暖愉快，情緒穩(wěn)定，得到愛(ài)心的熏陶，萌發(fā)自信心、上進(jìn)心;其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。最后，要將教師的教育模式延伸到家庭教育中來(lái)，幼兒園要求孩子怎么做的，在家里同樣如此要求孩子。這樣，才能鞏固良好的行為習(xí)慣。

　　2、榜樣激勵(lì)。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對(duì)來(lái)自成人的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，家長(zhǎng)應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好行為表現(xiàn)，特別是對(duì)能夠自覺(jué)遵循常規(guī)的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣就可以使幼兒對(duì)正確的行為而獲得的正面強(qiáng)化刺激而使其固化下來(lái)，而逐漸養(yǎng)成行為習(xí)慣。如：為培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力，解決有些幼兒不愿洗手的壞毛病，老師對(duì)已經(jīng)養(yǎng)成洗手習(xí)慣的幼兒講講自己對(duì)洗手的看法，同時(shí)在具體的教育活動(dòng)中向幼兒出示兩張圖片，一張圖為臟的小手，一張圖為干凈的小手，然后組織幼兒討論：“你喜歡那只小手?為什么?”在老師的引導(dǎo)下，幼兒能說(shuō)出臟手上有細(xì)菌，吃到肚子里會(huì)生病的道理。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)洗手，當(dāng)幼兒洗干凈手后，教師及時(shí)在班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使孩子們逐漸養(yǎng)成飯前便后洗手的好習(xí)慣。

　　3、科學(xué)引導(dǎo)。幼兒教育中常有這樣的現(xiàn)象，有些教師或者家長(zhǎng)很想教育好孩子，養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當(dāng)有關(guān)。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛(ài)子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結(jié)果導(dǎo)致孩子養(yǎng)成了以自我為中心，唯我獨(dú)尊，自私任性的壞習(xí)慣，對(duì)老人卻不夠孝敬。因此，堅(jiān)持科學(xué)的教育方法，對(duì)于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽(tīng)有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對(duì)幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以產(chǎn)生較好的效果。為培養(yǎng)幼兒愛(ài)惜糧食，我們向幼兒講述了《大公雞和漏嘴巴》的故事，再組織幼兒討論故事中的不同角色，啟發(fā)幼兒愛(ài)惜糧食。在故事教育之后的進(jìn)餐中，扔飯菜的行為明顯減少了。

　　我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)例子，一天一位媽媽帶著自己的孩子出去散步，走到半路時(shí)，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，媽媽看到了就制止孩子“不要玩，太臟了”，孩子被媽媽拉著走時(shí)還不停的回頭張望。同樣的一件事發(fā)生在另外一對(duì)母子身上，那位母親的做法是“你怎么發(fā)現(xiàn)這根羽毛的啊?你的眼睛真厲害，可是它太臟了，我們把它帶回去洗個(gè)澡，讓它變漂亮”孩子高高興興地帶著羽毛回家了，并把它做成了一個(gè)小玩具，不僅家長(zhǎng)尊重了孩子還讓家長(zhǎng)和孩子有了一次親子活動(dòng)的機(jī)會(huì)。一件同樣的事情卻有兩種不同的結(jié)果，家長(zhǎng)朋友們你們覺(jué)得哪一種教育機(jī)制比較好呢?

　　4、言傳身教。幼兒的思想很單純，對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)，基本上還是一片空白。所以對(duì)于自己第一個(gè)啟蒙老師——父母的言行舉止，尤為上心，父母不雅的一句話，一個(gè)動(dòng)作，都可能誤導(dǎo)到幼兒。家長(zhǎng)首先要嚴(yán)格要求自己，做孩子的表率，來(lái)影響孩子、教育孩子，平時(shí)能夠很好地注意自己的言行舉止，就往往能夠起到潛移默化的作用。如：媽媽看到垃圾桶旁掉了很多餐巾紙，就對(duì)正在玩耍的女兒說(shuō)：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想讓家干凈還是不干凈啊?”然后當(dāng)著女兒的面把垃圾揀起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。此后有這種情況出現(xiàn)，女兒都很自覺(jué)地把垃圾扔到垃圾桶。

　　人們常說(shuō)：孩子是父母的一面鏡子，有什么樣的父母，就會(huì)有什么樣的孩子，父母的一言一行就在潛移默化地影響著孩子，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種影響就逐漸發(fā)展成一種人生方式。孩子好模仿，思維具體形象，家長(zhǎng)的良好行為習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的直接范例，家長(zhǎng)的行為無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子。如排隊(duì)、讓座、不隨地吐痰等到細(xì)節(jié)都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。

　　5、強(qiáng)化鞏固。一個(gè)人的良好行為習(xí)慣并不是一下子就形成的，需要有一個(gè)從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過(guò)程，要完成這一過(guò)程必須反復(fù)訓(xùn)練，逐步強(qiáng)化。如有個(gè)別幼兒在玩完玩具后，沒(méi)有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識(shí)一組織幼兒進(jìn)行收拾玩具的練習(xí)，并多次重復(fù)訓(xùn)練，使幼兒養(yǎng)成不用提醒玩完后就能自覺(jué)、及時(shí)地將玩具放回去的好習(xí)慣。行為鞏固是指定期對(duì)幼兒的行為常規(guī)進(jìn)行檢查和評(píng)比，使其能夠在生活常規(guī)的制約下自覺(jué)養(yǎng)成良好生活常規(guī)和鞏固已經(jīng)形成的良好行為習(xí)慣。在行為鞏固教育時(shí)，還使用適當(dāng)?shù)募��?lì)手段來(lái)促進(jìn)幼兒堅(jiān)持良好行為。在檢查中對(duì)行為習(xí)慣好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)較差的孩子個(gè)別幫助。檢查中行為表現(xiàn)好的孩子在墻報(bào)上貼上星星，使其產(chǎn)生自豪感和榮譽(yù)感，以激勵(lì)其他幼兒學(xué)習(xí)。還在值日生活動(dòng)中開(kāi)展了“小小檢查員”的活動(dòng)，每天安排1-2個(gè)幼兒擔(dān)任班級(jí)的“檢查員”，讓他們檢查和評(píng)價(jià)全班小朋友的生活常規(guī)表現(xiàn)，對(duì)幼兒的良好行為的養(yǎng)成作用很大，能夠有力地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　綜上所述，培養(yǎng)幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索.研究和進(jìn)取，才能達(dá)到預(yù)期目的。

學(xué)前教育畢業(yè)論文5

　　《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx-2020年)》明確提出教育必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也明確指出“必須加強(qiáng)實(shí)踐教育，注重實(shí)踐育人”，這兩份指導(dǎo)師范院校發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件都充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人才的實(shí)踐能力發(fā)展的迫切要求，突出理論服務(wù)于應(yīng)用技能的培養(yǎng)，即人才培養(yǎng)要突出實(shí)踐性。

　　在此背景下，學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為教學(xué)內(nèi)容必不可少的一部分，在全實(shí)踐教學(xué)改革的浪潮中其改革和創(chuàng)新也是勢(shì)在必行。

　　在全實(shí)踐教學(xué)改革的引領(lǐng)下，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革和創(chuàng)新，我校以校級(jí)課題的形式組織專門(mén)的教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討和論證。本文的從“理”到“實(shí)”，亦指學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的指引下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力，這些能力對(duì)于幼兒園教師而言必不可缺。

　　一、以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的不足

　　從1999年到20xx年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問(wèn)題是學(xué)習(xí)能力較弱、專業(yè)理論學(xué)習(xí)興趣不高、理論基礎(chǔ)薄弱、問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、不善于思考和總結(jié)，正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在導(dǎo)致以單一撰寫(xiě)論文形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題層出不窮，教師指導(dǎo)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不見(jiàn)成效。摒除學(xué)生自身的問(wèn)題外，無(wú)疑以往學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)也存在頗多不足。

　　(一)形式單一，不能滿足多層次學(xué)生的需求

　　以往學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)以撰寫(xiě)論文作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫(xiě)需要學(xué)生具備問(wèn)題意識(shí)，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫(xiě)。對(duì)于我校學(xué)生而言，專業(yè)理論學(xué)習(xí)的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)生畢竟不多。而問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)薄弱恰是我校大多數(shù)學(xué)生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。

　　從20xx年開(kāi)始推行新的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案以來(lái)，10級(jí)初專和12級(jí)高專的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中不及格的同學(xué)共有72人，其中因?yàn)檎撐牟缓细窆?1人，占85%，而不及格同學(xué)的論文評(píng)審意見(jiàn)中，有70%的同學(xué)是因?yàn)閺?fù)制比例超標(biāo)�？梢�(jiàn)，畢業(yè)論文的撰寫(xiě)對(duì)我校大多數(shù)的學(xué)生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因?yàn)閱我坏淖珜?xiě)畢業(yè)論文的形式，學(xué)生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和學(xué)業(yè)水平來(lái)選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時(shí)也不能滿足各層次學(xué)生的需求。

　　(二)理論與實(shí)踐脫節(jié)，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　不可否認(rèn)撰寫(xiě)論文可以讓學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)的搜集和整理來(lái)提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門(mén)造車、粘貼拼湊是以往學(xué)生撰寫(xiě)論文的通病，如此勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)，無(wú)法將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的鍛煉相融合。針對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)論文的水平，以至于學(xué)校在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審過(guò)程不斷降低要求，而一味降低要求勢(shì)必會(huì)降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，學(xué)生既沒(méi)有達(dá)到真正通過(guò)畢業(yè)論文撰寫(xiě)提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門(mén)造車導(dǎo)致其理論與實(shí)踐脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力得不到鍛煉和提高。

　　在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關(guān)調(diào)研中，有部分園長(zhǎng)也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)突出但科研能力偏弱，這遠(yuǎn)不符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平，又不降低人才培養(yǎng)的質(zhì)量是同類高職院校都面臨的困惑。

　　二、學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的舉措

　　《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中明確規(guī)定對(duì)教師應(yīng)具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。如何通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀和我國(guó)學(xué)前教育政策文件對(duì)于幼兒園教師培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

　　(一)理念創(chuàng)新——從“理”到“實(shí)”，注重實(shí)踐引領(lǐng)

　　課題組結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、國(guó)家教育政策導(dǎo)向、學(xué)校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的經(jīng)驗(yàn)等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學(xué)生的理論知識(shí)“必須、夠用”的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的引領(lǐng)下進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，摒棄“重理輕實(shí)”的傳統(tǒng)導(dǎo)向。在學(xué)校課改中增加實(shí)踐課時(shí)的有利前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在教育見(jiàn)實(shí)習(xí)及各種實(shí)踐活動(dòng)中觀察——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考——形成思路，在此基礎(chǔ)上選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式和主題。在最后一學(xué)期的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中，學(xué)生在幼兒園指導(dǎo)教師和專業(yè)課指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生分析解決問(wèn)題和進(jìn)行科研的能力，以最終達(dá)到提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

　　(二)形式創(chuàng)新——多元化的形式，滿足不同群體的需求

　　在全實(shí)踐理念的引導(dǎo)下，針對(duì)我校學(xué)生專業(yè)水準(zhǔn)不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學(xué)生多元優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)，課題組設(shè)計(jì)了多元的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式。主要表現(xiàn)在以下方面：

　　1.活動(dòng)設(shè)計(jì)。

　　幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，因此，課題組認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，活動(dòng)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生而言更具有應(yīng)用性和實(shí)踐性，并與之后的從教能力對(duì)接。活動(dòng)設(shè)計(jì)包括主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)設(shè)計(jì)、區(qū)角游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、戶外活動(dòng)設(shè)計(jì)、家園聯(lián)系活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼小銜接活動(dòng)設(shè)計(jì)以及節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)等等。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇其中的一種形式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　在幼兒園的.活動(dòng)設(shè)計(jì)中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學(xué)生在活動(dòng)設(shè)計(jì)中增加教學(xué)活動(dòng)實(shí)錄，以及插入能體現(xiàn)其活動(dòng)過(guò)程的照片，既使活動(dòng)設(shè)計(jì)圖文并茂、形象生動(dòng)，又避免學(xué)生抄襲。

　　2.論文。

　　延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式之一，而不再是唯一的形式。學(xué)生根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，以理論或?qū)嵺`中的問(wèn)題為選題，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、社會(huì)調(diào)查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

　　3.能代表學(xué)生水平的作品。

　　為提升學(xué)生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開(kāi)刊物上發(fā)表單篇字?jǐn)?shù)達(dá)3000字以上的獨(dú)撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價(jià)值的且已被采納的不低于3000字的調(diào)查報(bào)告或?qū)Σ呓ㄗh。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行成績(jī)認(rèn)定，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

　　總而言之，專業(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學(xué)生可選擇論文或調(diào)查報(bào)告;實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可選擇活動(dòng)設(shè)計(jì);專業(yè)水平突出的學(xué)生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問(wèn)題的對(duì)策建議的形式完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

　　三、多元化的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)施中的不足和應(yīng)對(duì)策略

　　為了解新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的情況，課題組設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，在10級(jí)初專的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審結(jié)束后對(duì)他們進(jìn)行了網(wǎng)上調(diào)查。共有187名學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，皆為有效問(wèn)卷。在問(wèn)卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案在實(shí)施中還有一些不足仍需完善。

　　(一)

　　學(xué)生論文

　　相關(guān)信息

　　淺談基于藝術(shù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的文獻(xiàn)檢索教學(xué)策略溫州人精神對(duì)經(jīng)濟(jì)困難大學(xué)生勵(lì)志教育的啟示試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與社會(huì)責(zé)任心的相關(guān)研究試論提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學(xué)生體育權(quán)利之實(shí)現(xiàn)途徑研究試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言中小學(xué)生閱讀狀況實(shí)證調(diào)查的分析為學(xué)生語(yǔ)文能力的終身發(fā)展奠基

　　的不及格率高

　　在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，10級(jí)共有421人參與評(píng)審，203人選擇撰寫(xiě)論文，不及格36人，不及格率是18%;218人選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，6人不及格，不及格率是3%。也就是說(shuō)42人第一次畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見(jiàn)，學(xué)生撰寫(xiě)論文的達(dá)標(biāo)率偏低，不及格率高。

　　針對(duì)此，課題組在11級(jí)初專和12級(jí)高專畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的組織中，強(qiáng)化了教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選擇方向的引導(dǎo)和論文指導(dǎo)過(guò)程的量化。畢業(yè)設(shè)計(jì)方向引導(dǎo)的具體做法表現(xiàn)為：在學(xué)生選題時(shí)，對(duì)于專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)其選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)，不是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，而是因?yàn)榛顒?dòng)設(shè)計(jì)有五大領(lǐng)域教學(xué)法課程為理論依托，結(jié)合自身多次的教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的實(shí)踐體會(huì)，再加上最后一個(gè)學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，學(xué)生有充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)設(shè)計(jì)和檢驗(yàn)自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)于教師指導(dǎo)過(guò)程的量化主要是規(guī)定教師在指導(dǎo)學(xué)生的論文過(guò)程不少于四次的指導(dǎo)反饋，學(xué)生的選題、提綱、初稿、定稿每個(gè)程序須得到教師指導(dǎo)反饋認(rèn)可，方能進(jìn)行和提交。通過(guò)教師的層層把關(guān)，以提高學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫(xiě)水平，第一次評(píng)審不能通過(guò)者，還可參加二次評(píng)審、三次評(píng)審、甚至四次評(píng)審，直至學(xué)生的畢業(yè)論文達(dá)到學(xué)校的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，以確保畢業(yè)論文的質(zhì)量。

　　(二)學(xué)生選擇活動(dòng)設(shè)計(jì)的形式單一

　　在對(duì)學(xué)生選擇的活動(dòng)設(shè)計(jì)類型的調(diào)研中，68%的學(xué)生選擇教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)和其他類型活動(dòng)只占32%。而實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審中，學(xué)生主要是選擇領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和主題教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，家園共育活動(dòng)、家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)、區(qū)角游戲活動(dòng)等沒(méi)有學(xué)生選擇。究其原因是教學(xué)活動(dòng)較為常見(jiàn)和普遍，其他活動(dòng)學(xué)生在實(shí)習(xí)中少有機(jī)會(huì)參與，導(dǎo)致學(xué)生不敢嘗試。

　　對(duì)此，課題組認(rèn)為學(xué)校在和幼兒園針對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容的溝通中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定，讓幼兒園能給學(xué)生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動(dòng)組織的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)，以及幼兒園的各項(xiàng)教研活動(dòng)，既豐富了學(xué)生教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，也能使學(xué)生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時(shí)也豐富了學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

　　(三)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)格式較難

　　在對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)難點(diǎn)的調(diào)研中，56%的學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容的格式要求較難，14%的學(xué)生認(rèn)為電子文檔名稱設(shè)置較難，17%的學(xué)生認(rèn)為字?jǐn)?shù)要求(至少3000字)難以達(dá)到，字體格式難的占9%。對(duì)此課題組對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，了解到學(xué)生覺(jué)得格式難的原因主要是word文檔操作不熟練。字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求主要原因是學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)設(shè)計(jì)就是教案的編寫(xiě)，而且多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中跟著幼兒園指導(dǎo)老師學(xué)寫(xiě)的是簡(jiǎn)案，自然不能達(dá)到學(xué)校的規(guī)定撰寫(xiě)要求。

　　針對(duì)上述情況，課題組認(rèn)為應(yīng)打通課程的鏈接通道，讓課程之間相互銜接和融合來(lái)解決以上問(wèn)題。比如五大領(lǐng)域教學(xué)法的課程，可通過(guò)微格教室的實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師在課程教學(xué)、幼兒園的實(shí)習(xí)指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中，有意識(shí)地引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，其要求和規(guī)范應(yīng)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求一致，要求學(xué)生寫(xiě)詳案。計(jì)算機(jī)信息課程的教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)word文檔的使用，這樣學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范的格式要求自然不會(huì)感覺(jué)陌生。

　　總言之，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案既有傳承也有創(chuàng)新，它的多元化能滿足不同層次學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，既能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，又能為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的幼教人才。

學(xué)前教育畢業(yè)論文6

　　幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，幼兒教育的現(xiàn)狀直接影響到未來(lái)人材資源素質(zhì)，幼兒教育受到全社會(huì)高度重視和關(guān)注。幼兒園的玩教具成為了幼兒教育中重要的學(xué)習(xí)資源，也對(duì)幼兒的身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展具有重要的作用。幼兒對(duì)玩教具材料的操縱活動(dòng)，是幼兒感知和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的途徑，可以豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，能形成多種操縱性學(xué)習(xí)方式，能開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也是幼兒創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑。玩教具的制作和使用過(guò)程是幼兒交往、合作性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、終身發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。自行開(kāi)發(fā)和利用自制玩教具有助于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，有助于幼兒教育改革的整體推進(jìn)。

　　一、自制玩教具的內(nèi)涵

　　幼兒園自制玩教具，是一種教學(xué)或輔助教學(xué)的用品，它是成人（教師）根據(jù)教育需要和幼兒發(fā)展需求，對(duì)各種自然資源和材料，進(jìn)行收集、分類、加工、改造、組合，重新進(jìn)行玩具教育因素設(shè)計(jì)后的產(chǎn)物。是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，由于材料的形狀、用途的不固定和玩教具玩法的不受限制。這樣啟發(fā)性較大，聯(lián)想的范圍較大，探索余地較寬，容易引起幼兒的好奇心和探索行為。從改革教學(xué)方法的角度看，它會(huì)比一般的教具更具有教育的針對(duì)性，更能體現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要。這樣的'特點(diǎn)既發(fā)揮了師幼的主動(dòng)性、創(chuàng)作性，又提高了幼兒活動(dòng)的興趣，便于幼兒的身心發(fā)展。自制玩教具還可以集中運(yùn)用當(dāng)?shù)氐慕逃�資源，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，反映出當(dāng)?shù)氐拿袼滋厣�、社�?huì)文化。這對(duì)幼兒園開(kāi)展園本課程和特色校園的文化建設(shè)起到了重要的作用。

　　二、自制玩教具的作用

　�。ㄒ唬�從幼兒的角度看

　　第一，幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們不能通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間靜坐聽(tīng)講，以觀看成人演示的方式來(lái)學(xué)習(xí)。因此在操作自制玩教具活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，而且解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到提高。

　　第二，幼兒在使用玩教具的過(guò)程中，遇到困難需要解決時(shí)，要通過(guò)不同的實(shí)驗(yàn)反復(fù)解決問(wèn)題，這個(gè)決定問(wèn)題的過(guò)程就鍛煉了幼兒小制作活動(dòng)的基本能力。在反復(fù)操作中，也可以培養(yǎng)幼兒的良好個(gè)性，而且可以增加求知欲和增強(qiáng)自信心。對(duì)幼兒的身心發(fā)展都有較好的發(fā)展和重要的作用。

　　第三，教師在指導(dǎo)幼兒自制玩教具的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒收集資料，

學(xué)前教育畢業(yè)論文7

　　摘要：作為高師學(xué)前教育的專業(yè)課程，有著其獨(dú)特的定義。它與專業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內(nèi)容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制也由對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維創(chuàng)新能力等的多方面評(píng)價(jià)。本文試圖從以上三方面對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式

　　隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏在起跑線上的思想逐漸深入人心，家長(zhǎng)們對(duì)幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護(hù)好孩子的同時(shí)還要傳授多方面的知識(shí)。這就對(duì)作為幼兒教師的培訓(xùn)搖籃——高等師范學(xué)前教育專業(yè)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個(gè)性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內(nèi)容片面、形式單一等，因此，對(duì)于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。

　　一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對(duì)專業(yè)技能、技法的反復(fù)訓(xùn)練，而是具有自己的專業(yè)特點(diǎn)。它是針對(duì)未來(lái)的幼兒教師設(shè)置的，要求學(xué)習(xí)者既要學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到以后所從事的幼兒教育當(dāng)中。如何陶冶學(xué)生的審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時(shí)又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)，成為我們優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容所要考慮的問(wèn)題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對(duì)技能技巧的要求偏高，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，我們對(duì)技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設(shè)置方面需要開(kāi)設(shè)一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)基礎(chǔ)，這里包括幼兒所接觸的一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童版畫(huà)、兒童國(guó)畫(huà)、兒童手工藝術(shù)等。同時(shí)也應(yīng)增設(shè)一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、設(shè)計(jì)與工藝方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

　　二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式

　　美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于它的靈活性和機(jī)動(dòng)性，不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢(shì)。他們偏重書(shū)本知識(shí)的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會(huì)，既缺乏對(duì)美的感知能力的培養(yǎng)，也忽視了社會(huì)實(shí)踐，不利于營(yíng)造活潑的`學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應(yīng)根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀一些書(shū)畫(huà)展覽，也可以組織學(xué)生觀摩美術(shù)專業(yè)的學(xué)生作畫(huà)，并與他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請(qǐng)民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗(yàn)其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實(shí)地參觀考查，使學(xué)生在對(duì)幼兒園環(huán)境有了直觀的了解后，再進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要建立在課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，這就對(duì)我們的高校教師提出了更高的要求。堅(jiān)持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

　　三、根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

　　學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng)造美和傳播美的適應(yīng)現(xiàn)代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，從過(guò)分重視專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)技能轉(zhuǎn)為多元化的針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及思維創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，對(duì)其美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡可能針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個(gè)性的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)時(shí)要多鼓勵(lì)，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　美術(shù)課是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和內(nèi)容不能滿足本專業(yè)的實(shí)際需求。如何針對(duì)專業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專業(yè)的美術(shù)教師，更應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)研究力度，增強(qiáng)教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)到現(xiàn)代教育一線當(dāng)中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。

學(xué)前教育畢業(yè)論文8

　　各位老師好!我叫XX，來(lái)自XX屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)，我的論文題目是《安徽省學(xué)前教育普惠性研究》。在這里，請(qǐng)?jiān)试S我向崔惠民老師的悉心指導(dǎo)表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。

　　下面我將從論文的目的、研究?jī)?nèi)容、不足之處三個(gè)方面向各位老師作一大概介紹，懇請(qǐng)各位老師批評(píng)指導(dǎo)。

　　第一，在目的和意義上，現(xiàn)如今，普及學(xué)前教育已成為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的起點(diǎn)，因此，在許多國(guó)家學(xué)前教育已成為政府公共服務(wù)體系的組成部分。在我國(guó)，學(xué)前教育對(duì)個(gè)人與社會(huì)發(fā)展的巨大推動(dòng)作用使得學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)引起了人們的極大關(guān)注。然而，當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平并不相匹配，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展極大地滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。本文立足于安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問(wèn)題，目的是探索適合安徽省普惠性學(xué)前教育發(fā)展的模式，為安徽省學(xué)前教育的發(fā)展和改革提供理論支持。

　　研究學(xué)前教育普惠性，可以讓人們對(duì)教育公平問(wèn)題有更深入的了解，豐富教育公平問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容。教育公平包括教育機(jī)會(huì)平等及權(quán)利平等，即每個(gè)公民不論其背景、種族等都有平等的受教育的權(quán)利，且能力相當(dāng)?shù)娜擞薪邮芟嗤�教育的機(jī)會(huì)。學(xué)前教育普惠性就是學(xué)前教育必須做到公平，強(qiáng)調(diào)的是起點(diǎn)公平，而起點(diǎn)公平是教育公平的本質(zhì)要求，因此，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性是實(shí)現(xiàn)教育公平的一個(gè)有力手段，對(duì)學(xué)前教育普惠性的.研究豐富了教育公平問(wèn)題的研究?jī)?nèi)容。

　　學(xué)前教育普惠性還為基本公共服務(wù)均等化理論的研究提供了新的研究思路。學(xué)前教育的正外部性巨大且回報(bào)率與收益率最高，理應(yīng)作為基本公共服務(wù)的組成部分。實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育普惠性是基本公共服務(wù)均等化的一項(xiàng)必要措施，因此，對(duì)學(xué)前教育普惠性的研究為實(shí)現(xiàn)基本公共服務(wù)均等化提供了新的思路。

　　首先，通過(guò)對(duì)安徽省學(xué)前教育普惠性的發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探討，可以幫助發(fā)現(xiàn)安徽省學(xué)前教育發(fā)展中存在的問(wèn)題，并通過(guò)與發(fā)達(dá)地區(qū)的比較找出差距所在;其次，通過(guò)對(duì)學(xué)前教育普惠性的研究，有助于解決安徽省學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展面臨的困境與存在的問(wèn)題;最后，對(duì)學(xué)前教育普惠性的研究也為建設(shè)普惠性幼兒園，制定相關(guān)法律與政策提供了理論支持。

　　其次，在研究?jī)?nèi)容上，本文以“學(xué)前教育普惠性”為基礎(chǔ)論題，對(duì)安徽省當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展存在的問(wèn)題進(jìn)行深入剖析，試圖分析安徽省學(xué)前教育普惠性發(fā)展的可行之路，為建立適合安徽省的普惠性學(xué)前教育服務(wù)體系提供一些理論建議。

　　第二，在結(jié)構(gòu)框架上，本文主要研究?jī)?nèi)容：第一部分為文章的導(dǎo)論部分，介紹了文章的研究背景、目的、選題的理論與實(shí)際意義、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究思路和研究方法。第二部分闡述了文章的理論基礎(chǔ)。這一部分主要界定了文章中幾個(gè)重要的概念，并且介紹了本文的四大理論基礎(chǔ)：教育公平理論、公共產(chǎn)品理論、基本公共服務(wù)均等化理論及政府職能理論。第三部分分析了限制安徽省學(xué)前教育普惠性實(shí)現(xiàn)的因素，主要從財(cái)政投入、資源分配、師資建設(shè)及公辦園保障機(jī)制等方面進(jìn)行分析探討。第四部分是對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，本文借鑒的是tk鄰安徽省的江蘇省學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)安徽省學(xué)前教育的發(fā)展提供一定的參考。第五部分提出了推動(dòng)安徽省普惠性的學(xué)前教育發(fā)展的策略建議，結(jié)合安徽省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出安徽省學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。

　　第三，在不足之處上，本文的數(shù)據(jù)主要來(lái)源于統(tǒng)計(jì)年鑒及教育發(fā)展公報(bào)，政策性文件主要來(lái)源于教育部、財(cái)政部及教育局網(wǎng)站，數(shù)據(jù)及政策文件都不夠全面，且主要分析的是近幾年學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r及學(xué)前教育普惠性的推進(jìn)情況，并未從歷史的角度深入分析。對(duì)于數(shù)據(jù)的整理分析方面，本文主要是以總結(jié)、比較分析為主，沒(méi)有進(jìn)行深入的專業(yè)數(shù)據(jù)分析。

　　再一次謝謝各位老師。

學(xué)前教育畢業(yè)論文9

　　一、引言

　　高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)的教學(xué)發(fā)展帶動(dòng)著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，有利于培養(yǎng)出創(chuàng)新型、綜合型人才。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)改革與社會(huì)市場(chǎng)就業(yè)的發(fā)展形勢(shì)是相互關(guān)聯(lián)的，帶動(dòng)著中國(guó)市場(chǎng)的科學(xué)化管理，對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行合理分析對(duì)中國(guó)教育行業(yè)的持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的。

　　二、明確高職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)改革目標(biāo)

　　幼兒教師要經(jīng)過(guò)專業(yè)化的訓(xùn)練才能正式上崗教學(xué)，要嚴(yán)格遵守教育部門(mén)設(shè)立的相關(guān)制度。做好學(xué)前培養(yǎng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)有著重要作用，對(duì)以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，要根據(jù)學(xué)生的性格特征適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷培養(yǎng)幼兒的思考能力和創(chuàng)新水平，總結(jié)出一定的基礎(chǔ)技能，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的課程學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方式，注重教學(xué)內(nèi)容的核心內(nèi)容。高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)要以幼兒為主體，從學(xué)生的基本需求進(jìn)行明確主導(dǎo)，教師要根據(jù)學(xué)生的崗位需求進(jìn)行知識(shí)側(cè)重講解，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的就業(yè)服務(wù)。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)水平比較差、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際水平相互結(jié)合，綜合考慮學(xué)生的理解能力和接受能力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。根據(jù)美術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)原理和內(nèi)容技巧進(jìn)行課程活動(dòng)設(shè)置，比如說(shuō)，可以根據(jù)色彩搭配的原理進(jìn)行課程講解，開(kāi)設(shè)一些美術(shù)色彩與學(xué)生年齡段有效結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握美術(shù)色彩知識(shí)。對(duì)于一些年齡段稍微大的學(xué)生，就應(yīng)該進(jìn)一步研究色彩的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)色彩的掌握程度，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容拓展，并且與實(shí)際生活有效結(jié)合，結(jié)合生活中的現(xiàn)象和案例進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明，幫助學(xué)生較快的掌握色彩知識(shí)。在積累美術(shù)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可以有效運(yùn)用到幼兒教育制作和環(huán)境設(shè)計(jì)中去。

　　三、完善高職學(xué)前制度和方向優(yōu)化

　　美術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)是一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞不斷陶冶思想道德情操，因此，注重學(xué)前時(shí)期的美術(shù)教學(xué)是至關(guān)重要的，能夠直觀的展示出美術(shù)課程的教學(xué)理念，對(duì)培養(yǎng)幼兒的思維想象力有著重要的引導(dǎo)性作用。美術(shù)專業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的內(nèi)容，也是學(xué)前教育專業(yè)中的核心要素，因此，教師要合理設(shè)置美術(shù)教學(xué)課程，充分利用美術(shù)專業(yè)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和信信。

　　美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行研究和規(guī)劃，明確體現(xiàn)出美術(shù)專業(yè)課程的`教學(xué)管理技能和發(fā)展方向，合理把握美術(shù)課堂內(nèi)容教學(xué)大綱，在內(nèi)容講解上重點(diǎn)突出美術(shù)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，教育管理部門(mén)要不斷完善教學(xué)管理目標(biāo)，從實(shí)際情況出發(fā)考慮，研究創(chuàng)設(shè)出比較全面的教學(xué)理念。綜合考慮美術(shù)課程在大綱講解中注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況，這樣做到有利于完善教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和優(yōu)化，從而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的發(fā)展型人才。

　　四、將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化

　　高職美術(shù)課程是一項(xiàng)大課程，目前高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置還不夠完善，課堂安排不夠合理，實(shí)訓(xùn)和選修課程分配不夠合理，只是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，影響了高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程的發(fā)展。美術(shù)課程只是注重手工操作，缺乏明確的目標(biāo)設(shè)計(jì)，只由教師進(jìn)行指導(dǎo)和安排。因此，將高職學(xué)前美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行細(xì)化是十分重要的，要將美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際情況相互結(jié)合，加大調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，完善美術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)所設(shè)計(jì)的模塊具有多樣化，主要分為描繪、手工、色彩寫(xiě)字等項(xiàng)目。只有進(jìn)行明確的定位，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，才能較快的幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)要點(diǎn)，也可以將美術(shù)專業(yè)課程分為必修和選修兩種類型，進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。根據(jù)社會(huì)發(fā)現(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由難到易的學(xué)習(xí)課程，總結(jié)出美術(shù)改革教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，合理安排選修課程和必修課程�？梢悦恐茉O(shè)置三種不同類型的美術(shù)課程，與其他課程進(jìn)行綜合篩選，減少一些無(wú)關(guān)緊要的課時(shí)，以此達(dá)到科學(xué)合理分配。比如說(shuō)：可以建議三年制美術(shù)藝術(shù)的課程合理安排，進(jìn)行美術(shù)知識(shí)滲透。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　總而言之，對(duì)高職學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)改革是非常必要的，進(jìn)行美術(shù)教學(xué)改革已成為主要發(fā)展研究課題，需要教師不斷思考創(chuàng)新教學(xué)方案。合理把握美術(shù)教育的發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的美術(shù)職業(yè)教育的理念，真實(shí)實(shí)現(xiàn)高職美術(shù)教學(xué)的改革�！　�

學(xué)前教育畢業(yè)論文10

　　摘要：聲樂(lè)課是中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)課程。由于受諸多因素影響，大部分中職學(xué)校音樂(lè)教師仍然沿用較簡(jiǎn)單傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)理念同藝術(shù)實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，且忽視了學(xué)生自身特點(diǎn)，很大程度上制約中職聲樂(lè)教育的發(fā)展水平。針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課教學(xué)方式進(jìn)行了探索，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中需構(gòu)建新型教學(xué)體系，融合多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)興趣，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)中職生全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：中職生;多樣化教學(xué);聲樂(lè)

　　目前，中職學(xué)校聲樂(lè)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)理念陳舊、教學(xué)方法單一這些弊端日益凸顯。新形勢(shì)下，我們亟需探尋適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行改革，更新教學(xué)觀念、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃方案、開(kāi)拓多樣化教學(xué)途徑，讓中職生在學(xué)會(huì)歌唱的同時(shí)，還能掌握藝術(shù)技巧，培養(yǎng)出符合專業(yè)要求的工作者，真正達(dá)到教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)的目的，滿足于社會(huì)需求。

　　一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)分析

　　中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多年齡處在15至18歲之間，性格活潑好動(dòng)，好奇心和求知欲也比較強(qiáng)。然而，多數(shù)學(xué)生來(lái)自于各個(gè)縣或農(nóng)村地區(qū)，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，綜合素質(zhì)難免參差不齊，且學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也較薄弱，心理發(fā)育不夠成熟，僅僅通過(guò)重復(fù)“老師示范，學(xué)生跟唱”這樣簡(jiǎn)單的模式，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，更無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)上述情況，中職學(xué)校聲樂(lè)教師應(yīng)該根據(jù)教育對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)，尋找科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、結(jié)合中職生的實(shí)際情況構(gòu)建多樣化聲樂(lè)教學(xué)模式

　　1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣

　　培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提升審美鑒賞能力有著重要的意義。而其中的關(guān)鍵在于教師隊(duì)伍，不能一味采用“老師講、學(xué)生聽(tīng)”這樣簡(jiǎn)單化、凝固化的教學(xué)模式，要多以親切鼓勵(lì)的語(yǔ)言加以引導(dǎo)，讓學(xué)生多提問(wèn)、多思考，在不知不覺(jué)中發(fā)展他們學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣。(1)需抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，逐步遞進(jìn)式開(kāi)展教學(xué)。中職生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、對(duì)教師依賴性強(qiáng)，一開(kāi)始目標(biāo)不要定太高，然后逐漸加深教學(xué)難度，由淺入深、由簡(jiǎn)而難輔導(dǎo)授課。(2)善于運(yùn)用多媒體結(jié)合教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段處于聲樂(lè)啟蒙教育階段，需多聽(tīng)、多看、多感受，多媒體剛好具有集視、聽(tīng)、唱于一體的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)多播放名家的范唱視頻來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而主動(dòng)探索演唱的精髓。(3)教師不但要善于發(fā)現(xiàn)生活中的“音樂(lè)美感”，與學(xué)生一同分享，還要有“幽默風(fēng)趣，妙語(yǔ)連珠”式的超強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程中，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歌唱的樂(lè)趣。這樣才能有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，更有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

　　2.注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，聲樂(lè)教師往往只注重歌唱技巧的培養(yǎng)，會(huì)忽視理論知識(shí)的傳授。而聲樂(lè)是通過(guò)歌唱表達(dá)思想的一種藝術(shù)行為，沒(méi)有蘊(yùn)含感情和思想的歌唱不能稱之為藝術(shù)。例如，在接受歌唱表演實(shí)踐之前，學(xué)生需了解歌唱中發(fā)聲器官的構(gòu)造、原理等，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)聲的全過(guò)程，構(gòu)建起聲樂(lè)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。然后輔之創(chuàng)作背景、情感基調(diào)等多層次且系統(tǒng)的理論知識(shí)，結(jié)合形式多樣的歌唱表演實(shí)踐，這樣才能在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的聲樂(lè)學(xué)習(xí)體系。

　　3.提升教學(xué)資源利用率，采取大課形式進(jìn)行講授

　　大課主要以聲樂(lè)理論知識(shí)、發(fā)聲訓(xùn)練技巧等為基礎(chǔ)內(nèi)容。以聲樂(lè)理論知識(shí)為例，在教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生了解發(fā)音器官結(jié)構(gòu)、正確歌唱姿勢(shì)、呼吸技巧等方面的知識(shí)，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歌唱需具備的基本條件，培養(yǎng)專業(yè)基本能力。應(yīng)用大課授課模式的優(yōu)勢(shì)就是能在集體時(shí)間內(nèi)以點(diǎn)帶面地解決學(xué)生存在的共性問(wèn)題，有效地提升教學(xué)利用率。

　　4.小組課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

　　小組課是聲樂(lè)教學(xué)中較普遍的.教學(xué)方法，優(yōu)勢(shì)在于能夠充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)能力、水平差異等，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。通常教師綜合考慮聲樂(lè)基礎(chǔ)、歌唱水平、個(gè)人特點(diǎn)等各方面因素，以3~5人為單位進(jìn)行分組，既照顧到學(xué)生的個(gè)性，又兼顧到小組的共性，真正實(shí)現(xiàn)因材施教、對(duì)癥下藥。在小組課教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)互相觀摩、互相傾聽(tīng)，讓他們能較清晰地辨別歌唱發(fā)聲狀態(tài)的正確性。而對(duì)于個(gè)別發(fā)聲存在問(wèn)題的對(duì)象，教師可以更有針對(duì)性地通過(guò)講解與范唱，及時(shí)糾正學(xué)生的歌唱問(wèn)題，還可以讓學(xué)生充分體會(huì)教師在解決歌唱問(wèn)題過(guò)程中所采用的方法和技巧。不僅如此，學(xué)生還可以在交流經(jīng)驗(yàn)和技巧中了解小組其他學(xué)生對(duì)同一首聲樂(lè)作品不同的領(lǐng)悟?qū)哟闻c演繹風(fēng)格，并與之做比較，加深對(duì)作品的理解，更利于學(xué)生完整展示作品。如，在他們完全掌握作品的情況下，教師可以豐富教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行重唱、齊唱、合唱、對(duì)唱等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同形式的歌唱藝術(shù)魅力。

　　三、聲樂(lè)教學(xué)融合藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)

　　聲樂(lè)是一種融合理論知識(shí)和實(shí)踐表演的藝術(shù)形式，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐表演來(lái)促進(jìn)聲樂(lè)理論知識(shí)的運(yùn)用，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)得失，才能形成更完備的理論體系指導(dǎo)實(shí)踐。因此，中職聲樂(lè)教學(xué)必須結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐才能完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目的，更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。藝術(shù)實(shí)踐的方式多種多樣，例如定期舉辦學(xué)生聲樂(lè)觀摩會(huì)，文藝匯報(bào)演出，讓他們?cè)趯?shí)踐中錘煉心理素質(zhì)、克服心理障礙。中職音樂(lè)教師需在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷改革創(chuàng)新，積極探索，尋找更有科學(xué)性、有效性的教學(xué)模式與教學(xué)方法，從而提高聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，為現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)前教育畢業(yè)論文11

　　摘要：

　　從整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容、發(fā)揮筆記的作用、綜合性組合的教學(xué)方式、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使幼師轉(zhuǎn)業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接、加強(qiáng)舞蹈欣賞課教學(xué)五個(gè)方面，對(duì)幼師舞蹈教學(xué)進(jìn)行探討。

　　關(guān)鍵詞：

　　舞蹈教學(xué) 幼師 筆記 舞蹈欣賞

　　舞蹈是學(xué)前教育中實(shí)施藝術(shù)教育的一個(gè)重要途徑。在對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)中，舞蹈也是一門(mén)重要的必修學(xué)科，這是由舞蹈在素質(zhì)教育中的重要作用所決定的。舞蹈是一門(mén)綜合藝術(shù)，她集中了音樂(lè)、服裝、燈光、美術(shù)、布景、道具等相關(guān)藝術(shù)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的舞蹈教育，有利于他們對(duì)美的感知與鑒賞能力的提高，有利于培養(yǎng)他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　幼兒師范學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，舞蹈基礎(chǔ)更是相當(dāng)薄弱，多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有接觸過(guò)舞蹈的，再加上他們?cè)谛Ｆ陂g舞蹈課程的教學(xué)課時(shí)又少，因此，在時(shí)間少任務(wù)重的前提下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、符合幼師特點(diǎn)的舞蹈教育，是幼師舞蹈教學(xué)的重要課題。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)手段，確保教學(xué)任務(wù)和教學(xué)質(zhì)量的雙贏。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考與實(shí)踐，我采取了以下幾個(gè)面的措施，收到了理想的效果。

　　一、整合教材――選擇適合幼師學(xué)生需求與特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)內(nèi)容

　　幼師的舞蹈標(biāo)準(zhǔn)與一般藝術(shù)學(xué)校的舞蹈專業(yè)要求，在廣度與深度上都有不小的差別。職業(yè)高中幼師開(kāi)設(shè)課程的門(mén)類很多，舞蹈課時(shí)相對(duì)較少，如果按照藝術(shù)學(xué)校專業(yè)要求或普通幼師專業(yè)的《舞蹈》教材去進(jìn)行教學(xué)，3年的教學(xué)時(shí)數(shù)是完不成教學(xué)任務(wù)的，同時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容與幼師學(xué)生日后職業(yè)特點(diǎn)不太符合。因此，我把不同版本的幼師《舞蹈》教材進(jìn)行再整合，集中不同教材的優(yōu)點(diǎn)，確定為三大模塊：基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生必須熟練而且規(guī)范掌握的內(nèi)容，這部分內(nèi)容包括各個(gè)舞種的基本手型、手位、腳型、腳位、基本的常用的舞步等;體驗(yàn)部分：這部分要求學(xué)生熟練掌握，它包括各個(gè)舞種的較為復(fù)雜的舞蹈動(dòng)作，與由這些動(dòng)作形成的組合等;了解知識(shí)與欣賞部分：幼師學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)在“師”，需要盡量廣的`知識(shí)范圍，在某種程度上知道的多比跳的多更重要，所以就要組織學(xué)生了解更多的舞蹈知識(shí)。采取以欣賞為主，簡(jiǎn)單體驗(yàn)為輔的教學(xué)方法。這部分內(nèi)容包括各個(gè)舞種的高難度技巧與各個(gè)舞種的優(yōu)秀劇目。這樣既保證了提高學(xué)生藝術(shù)專業(yè)的要求，又突出了幼師學(xué)生“師”的特點(diǎn)。

　　二、發(fā)揮筆記的作用

　　在學(xué)習(xí)舞蹈過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生喜歡多練習(xí)，而很少動(dòng)手記筆記，這也是由舞蹈的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。在對(duì)幼師學(xué)生的舞蹈教學(xué)中，我加強(qiáng)了筆記的作用，要求記筆記與做練習(xí)同等的重要，主要記錄所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)與教學(xué)提示以及基訓(xùn)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。一是因?yàn)閷W(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)差，課后動(dòng)手整理筆記，有助于督促她們對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的再思考。二是為了突出幼師“教”的特點(diǎn)，有的內(nèi)容做得不太好但要明白怎么做，也就是要看得出對(duì)錯(cuò)，并且能向別人講明白怎么做。這種要求在教學(xué)過(guò)程中收到了良好的效果，學(xué)生們?cè)谛〗M共同學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一位同學(xué)因?yàn)樾�時(shí)候貪玩腳部受了傷，在勾繃腳練習(xí)中，她總是控制不了自己的腳趾，用力繃的時(shí)候也是向上翹，通過(guò)了解我知道，她明白規(guī)范動(dòng)作應(yīng)該怎么做。于是，我就推薦她做6個(gè)人的小組長(zhǎng)，結(jié)果在匯課時(shí)候,她的小組是做得最好的一組。其實(shí)，像她一樣，每一位同學(xué)都能快速準(zhǔn)確地說(shuō)出規(guī)范動(dòng)作的要領(lǐng)，還能正確判斷對(duì)方所做動(dòng)作在規(guī)范要求上的優(yōu)點(diǎn)與不足，并對(duì)不足之處進(jìn)行有效的改進(jìn)，這些成績(jī)的取得，筆記的作用功不可沒(méi)。真正達(dá)到了既“做得出手”，又“說(shuō)得出口”。

　　三、綜合性組合的教學(xué)方式

　　在教學(xué)過(guò)程中，我把每部分的內(nèi)容都采用組合的形式教授，比如，中國(guó)古典舞蹈基訓(xùn)中，我把手型、手位、腳位與手臂的單一動(dòng)作組成一個(gè)組合，配上音樂(lè)，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中提高，這種方式有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

　　1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣與積極性

　　我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。英國(guó)作家德萊賽也說(shuō)過(guò)：只有那些精神愉快的人，知識(shí)才像荷花瓣瓣似的舒展開(kāi)來(lái)。他們用不同的表達(dá)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中“樂(lè)”的重要性。每個(gè)人都有隨樂(lè)而動(dòng)的沖動(dòng)和愿望，把枯燥的基本功訓(xùn)練和單調(diào)的基本動(dòng)作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)藝術(shù)的編創(chuàng)，有機(jī)組合起來(lái)，配上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生們的心態(tài)節(jié)奏與動(dòng)態(tài)節(jié)奏相融合，在美的感受中反復(fù)練習(xí)，使她們?cè)谟鋹偟姆諊�中，積極主動(dòng)地參與訓(xùn)練，既培養(yǎng)了她們的美感，又使課堂學(xué)習(xí)得到了鞏固與提高。

　　2.增加了知識(shí)量并拓寬了知識(shí)面

　　3.有利于學(xué)生樂(lè)感、美感和節(jié)奏感的培養(yǎng)

　　在音樂(lè)的伴奏中，有節(jié)奏地愉快舞蹈，不知不覺(jué)中提高他們的音樂(lè)感知能力，審美能力。

　　四、適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使幼師專業(yè)技能與職業(yè)要求相銜接

　　從事幼師舞蹈教學(xué)以來(lái)，一直孜孜以求于學(xué)生專業(yè)技能的提高，鞭策自己努力使學(xué)生的水平與專業(yè)藝術(shù)學(xué)校的學(xué)生相媲美。主要在身體素質(zhì)、技術(shù)技巧、舞蹈表演能力等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，多次參加比賽獲獎(jiǎng)也充分證明了教學(xué)成績(jī)的突出�？刹唤�(jīng)意間忽視了學(xué)生自身幼師的專業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)調(diào)查與思考，我創(chuàng)新了幼師舞蹈教學(xué)理念，改革了課堂教學(xué)模式，即在幼師舞蹈課堂教學(xué)中適時(shí)滲透幼兒舞蹈教學(xué)法，使她們?cè)趯�業(yè)技能提高的同時(shí)，時(shí)刻把握幼兒舞蹈教育的特點(diǎn)，以適應(yīng)日后幼兒舞蹈教育教學(xué)。比如，在教地面前壓腿時(shí)，啟發(fā)學(xué)生在對(duì)幼兒進(jìn)行同樣內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以讓幼兒雙腿伸坐做劃船的動(dòng)作，使舞蹈動(dòng)作符合幼兒的特點(diǎn)，讓幼兒更容易接受。再如，教?hào)|北秧歌手巾花時(shí)，提示學(xué)生可以把手絹想象成雪花，讓幼兒或抖或揉或搓或拋，切不可死搬我給他們上課的教學(xué)方式，或簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)東北秧歌無(wú)用，教幼兒用不上。這種新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

　　五、加強(qiáng)舞蹈欣賞課教學(xué)

　　在基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)同時(shí)進(jìn)行舞蹈教學(xué)欣賞，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，加深對(duì)動(dòng)作規(guī)范性要求的理解，是對(duì)實(shí)踐課教學(xué)的鞏固與加強(qiáng)。同時(shí)定期進(jìn)行相關(guān)舞種劇目的欣賞，使學(xué)生對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容有宏觀的了解，帶著一定的知識(shí)去欣賞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提高她們的舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)與舞蹈鑒賞能力。

　　以上措施在教學(xué)過(guò)程中還要進(jìn)一步改進(jìn)或創(chuàng)新，努力使舞蹈教學(xué)突出學(xué)生的藝術(shù)特點(diǎn)，符合他們以后的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

學(xué)前教育畢業(yè)論文12

　　綠蔭冉冉的六月是生命綻放的時(shí)光，金陽(yáng)普照的六月是我們辛勤耕耘收獲得一季。時(shí)光荏苒，歲月匆匆，不知不覺(jué)在沙河市第二幼兒園走過(guò)了一個(gè)冬春和初夏，還清晰記得當(dāng)初帶著大包小包來(lái)到這里，如今又要收拾行囊即將踏上離別的征程。在這四個(gè)月間有過(guò)歡聲有過(guò)笑語(yǔ)，有過(guò)無(wú)奈有過(guò)無(wú)所適從……不過(guò)收獲更多的是感動(dòng)與幸福。

　　時(shí)間飛逝的同時(shí)，我也看到了自己也在這個(gè)飛逝的瞬間的成長(zhǎng)。在幼兒園各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的幫助下，我比較成功的將自己所學(xué)理論知識(shí)和技能運(yùn)用到了實(shí)踐中，順利的完成了教育實(shí)習(xí)任務(wù)，并且學(xué)到了很多東西，并深刻了解了作為一名幼兒教師該面對(duì)的生活是怎樣的、該具備的心態(tài)是怎么樣的、在以后的工作生活中，我該怎樣要求自己及自己又該向怎樣的一個(gè)層次邁進(jìn)，等等。我認(rèn)為這次實(shí)習(xí)對(duì)我的職業(yè)生涯計(jì)劃來(lái)說(shuō)是十分重要的，我的收獲很多。下面我將把自己在這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活中，自己是怎樣做的及自己的收獲和感觸，如實(shí)的進(jìn)行總結(jié)：

　　我的實(shí)習(xí)分為見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)兩個(gè)階段。三月份我被分配到大四班，這個(gè)班有四十個(gè)幼兒，男孩22個(gè)，女孩18個(gè)，有兩個(gè)老師交換上上午和下午班，有保育員單獨(dú)做保育工作。前兩周在楊老師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行聽(tīng)課，看課，這個(gè)階段我認(rèn)真、仔細(xì)、勤學(xué)好問(wèn)，隨時(shí)隨地做好觀察筆記，并主動(dòng)接近幼兒、幼兒園的老師，從而兩周過(guò)后很順利的開(kāi)始了自己的實(shí)習(xí)生活。

　　三月份的后兩周開(kāi)始自己備課、寫(xiě)教案、自己上課，上語(yǔ)言組的課。這個(gè)階段我虛心向指導(dǎo)老師楊老師還有一些有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，請(qǐng)教，所以進(jìn)步很大。不但在教學(xué)上能勝任，而且在管理上也有自己的一套方法，那就是“賞識(shí)教育”。

　　第二個(gè)月和第三個(gè)月的前三個(gè)星期來(lái)到中一班接替休產(chǎn)假的李老師，完全是自己帶孩子獨(dú)立上課，上數(shù)學(xué)組的課。雖然是來(lái)到了中班，有什么不懂的地方我還是主動(dòng)去請(qǐng)教大班的楊老師，她給予我很多細(xì)心的指導(dǎo)和貼心的幫助，讓我更有信心最好工作，自己帶班也很從容有序。

　　第三個(gè)月的最后一個(gè)星期調(diào)到中三班代請(qǐng)假的劉老師的課，上數(shù)學(xué)組的課。而且這個(gè)星期也是“六一”節(jié)目排練的最后階段，我每天全天在崗配合另外一個(gè)老師做好她們班的節(jié)目排練工作。

　　四月份又來(lái)到了大一班接替有事請(qǐng)假的黨老師，上數(shù)學(xué)組的課。四月份可不是一個(gè)簡(jiǎn)單接班上課的問(wèn)題，大一班的兩個(gè)老師都請(qǐng)假了，就由我和肖肖我們兩個(gè)實(shí)習(xí)生帶班。園領(lǐng)導(dǎo)之前也是不放心把一個(gè)班交到兩個(gè)實(shí)習(xí)生的手里，讓我替霍姨干保育，讓霍姨上課，后來(lái)開(kāi)會(huì)霍姨和園長(zhǎng)說(shuō)讓我上課吧，她和我一塊看孩子。剛剛接到這個(gè)任務(wù)之后頓時(shí)感覺(jué)肩上的責(zé)任好重，又要重新接觸一個(gè)班的孩子，還要按照計(jì)劃上好每天的課，園領(lǐng)導(dǎo)真是有些“厚愛(ài)”自己了。既然領(lǐng)導(dǎo)把這個(gè)任務(wù)交給了我們，我們一定付出多倍的努力完成任務(wù)。我們兩個(gè)人全天在崗，兩雙眼睛牢牢盯著四十個(gè)孩子的一舉一動(dòng)。幼兒園教師資源緊缺，哪里需要就要到那里去，哪個(gè)崗位需要就頂?shù)侥膫�(gè)崗位去，時(shí)刻牢記著自己的目標(biāo)任務(wù)：頂崗實(shí)習(xí)支教!我們來(lái)實(shí)習(xí)的目的不也是此嗎!這是河北師范大學(xué)“2.5+0.5+1”的師范生培養(yǎng)模式賦予我們的光榮使命，我們順利完成。

　　過(guò)去的是時(shí)間，付出的是辛苦，留下的是汗水，收獲的是感動(dòng)與幸福。

　　在教學(xué)上要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，根據(jù)幼兒的需要興趣安排教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)教師的意愿對(duì)幼兒進(jìn)行滿堂灌教學(xué);要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)效果而不是把自己的意愿強(qiáng)加給孩子;要多和其他教師交流溝通，參加集體備課，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和建議而不是盲目的自己干自己的……

　　在管理上，首先要了解每一個(gè)幼兒，要因材施教，而不是一種管理方法適用于所有的孩子，要多運(yùn)用賞識(shí)教育;對(duì)幼兒要一視同仁，不能偏袒也不能歧視厭惡誰(shuí)，要愛(ài)所有的幼兒;要及時(shí)處理幼兒?jiǎn)栴}，根據(jù)不同的情況適當(dāng)采取冷、溫、熱處理，處理問(wèn)題時(shí)要暗示自己不用情緒化;要把幼兒的.安全放在第一位，一切活動(dòng)都要以保證幼兒安全為前提;幼兒園一日生活中，處處是教育之地，時(shí)時(shí)是教育之時(shí)，人人是教育之人，要善于抓住每一個(gè)教育契機(jī);幼兒教師要有如鷹般善于觀察與發(fā)現(xiàn)的眼睛……

　　在實(shí)習(xí)學(xué)校嚴(yán)格遵守本園的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到，不早退，有事主動(dòng)請(qǐng)假。和所有的正式老師一樣積極參加幼兒園組織的各項(xiàng)活動(dòng)，配合領(lǐng)導(dǎo)老師們做好幼兒園的一切工作。幼兒園校歷上安排的“優(yōu)質(zhì)課比賽”、“師風(fēng)師德演講比賽”、“全園家長(zhǎng)會(huì)”、“幼兒春季運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“六一文藝匯演”、“簡(jiǎn)筆畫(huà)比賽”……這些活動(dòng)我們和這里的所有老師一樣都參加，比起有經(jīng)驗(yàn)的老師們，可能我們付出的辛苦努力要更多一些，正是這樣還給頒發(fā)了榮譽(yù)證書(shū)以資鼓勵(lì)。非常的感謝幼兒園為我們提供展示自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)!付出的是時(shí)間、是努力，收獲的是經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)……

　　幼兒園這個(gè)學(xué)期是最忙的一個(gè)學(xué)期，整個(gè)三月份到四月初都在做一類園驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，我們老師們的工作重點(diǎn)是班級(jí)區(qū)域角的創(chuàng)設(shè);五月份整個(gè)一個(gè)多月都在準(zhǔn)備“六一”文藝匯演的工作，周六加班排練幼兒節(jié)目，每天下午下班后

　　排練老師的節(jié)目;六月初進(jìn)行“端午節(jié)”主題活動(dòng)的講課、聽(tīng)評(píng)課;六月中旬還有一次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，希望園里如期開(kāi)展，我已做好了充分的準(zhǔn)備……

　　讓淚化作相思雨，讓愛(ài)轉(zhuǎn)為新動(dòng)力!總結(jié)的過(guò)程淚水早已打濕了眼眶，但是我要笑著仰起頭，因?yàn)闈M滿的全是幸福!

學(xué)前教育畢業(yè)論文13

　　一、本科畢業(yè)論文改革的必要性

　　20xx年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），提出了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，“教師是反思性實(shí)踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”，“發(fā)展實(shí)踐能力”，“形成實(shí)踐智慧”，并在課程目標(biāo)設(shè)置中，專門(mén)提出“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的目標(biāo)領(lǐng)域，對(duì)教育實(shí)踐的時(shí)間及內(nèi)容也提出具體規(guī)范和要求。為推進(jìn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”。

　　幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出“幼兒教師必須具備組織與指導(dǎo)幼兒園一日生活、支持與引導(dǎo)幼兒游戲活動(dòng)、設(shè)計(jì)與實(shí)施教育活動(dòng)等七個(gè)方面的能力。充分體現(xiàn)了‘能力為重’的基本理念和價(jià)值取向”。這對(duì)傳統(tǒng)高師院校重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式提出了挑戰(zhàn)，學(xué)前教育專業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的重要途徑便是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。

　　本科畢業(yè)論文是本科生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性檢測(cè)，論文質(zhì)量高低是衡量學(xué)生綜合能力的重要標(biāo)志，同時(shí)也是反映一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量水平的重要指標(biāo)。但目前本科畢業(yè)論文中出現(xiàn)一些問(wèn)題，如抄襲、粗制濫造、華而不實(shí)、理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)等，屢屢被媒體曝光。鑒于畢業(yè)論文是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，秉承“全程實(shí)踐”教育思想，知行學(xué)院教育管理系于20xx年12月提出改革學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文寫(xiě)作模式，將傳統(tǒng)的畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作改為畢業(yè)設(shè)計(jì)。截至目前，該項(xiàng)改革已在學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生中連續(xù)實(shí)施了四屆，并取得初步效果。

　　二、本科畢業(yè)論文改革的基本內(nèi)容

　　學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)論文改革為畢業(yè)設(shè)計(jì)，主要從論文選題方面進(jìn)行改革，改學(xué)術(shù)性論文選題為實(shí)踐性教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)以一定的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，是“教師教學(xué)組織行為的一種預(yù)先籌劃，它是對(duì)一系列外部事件進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過(guò)程，其目的是為了支持和促進(jìn)兒童內(nèi)部的學(xué)習(xí)。具有技術(shù)性，創(chuàng)造性和廣泛性特點(diǎn)”。改革傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)論文為畢業(yè)設(shè)計(jì)旨在推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)本科教育與學(xué)前教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)。

　　（一）選題環(huán)節(jié)

　　要求學(xué)生選題取自幼兒園實(shí)習(xí)期間教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域課程，對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。選題應(yīng)符合幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)：整合性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性。題目形式需體現(xiàn)學(xué)科領(lǐng)域及幼兒年齡階段，如幼兒園中班語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)——《裝滿快樂(lè)的大口袋》。

　　（二）寫(xiě)作環(huán)節(jié)

　　1。設(shè)計(jì)部分

　　學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)方案進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)標(biāo)題、設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)難點(diǎn)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸等八個(gè)方面，遵循活動(dòng)設(shè)計(jì)的發(fā)展性原則、主體性原則、滲透性原則和開(kāi)放性原則，全方位、多角度準(zhǔn)確把握活動(dòng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。此部分重點(diǎn)考察學(xué)生活動(dòng)方案整體設(shè)計(jì)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平以及幼兒園各領(lǐng)域目標(biāo)要求科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，目標(biāo)設(shè)置應(yīng)具有可操作性，從統(tǒng)一的角度清晰、準(zhǔn)確地表述活動(dòng)在幼兒認(rèn)知學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能和情感態(tài)度等方面所要達(dá)成的預(yù)期效果。

　　活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)，精心安排導(dǎo)入——過(guò)程——方法——結(jié)束各個(gè)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入注重“趣”，過(guò)程注重“引”，方法注重“活”，結(jié)束注重“精”。幼兒園教育活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是動(dòng)態(tài)生成的，具有不可預(yù)知的衍生性和創(chuàng)造性，它是根據(jù)幼兒的興趣需要而設(shè)置的，而興趣是幼兒加入活動(dòng)最直接、最真實(shí)的理由，因此從幼兒的興趣入手導(dǎo)入活動(dòng)，能更多地體現(xiàn)教育活動(dòng)的生成性，也更符合幼兒自身情感需求和發(fā)展需要。此外，教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)。幼兒從其自身特點(diǎn)而言具有獨(dú)立自主性，是真實(shí)的、感性的，也是能動(dòng)的、創(chuàng)造的，因此教學(xué)活動(dòng)的組織安排應(yīng)體現(xiàn)靈活性和主導(dǎo)性原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法以及現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段�？臻g上可以延伸到室外、園外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬情境，提出恰到好處的各類問(wèn)題，或走進(jìn)大自然，感知真實(shí)的生活情境，調(diào)動(dòng)幼兒的認(rèn)知參與，從而引發(fā)和培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生積極的興趣和需要，拓展幼兒信息獲得的資源和渠道。活動(dòng)結(jié)束時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精準(zhǔn)總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒能夠迅速把握活動(dòng)主旨和意義，并能激發(fā)幼兒繼續(xù)探索和不斷思考的欲望。

　　2。分析部分

　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，從理論和實(shí)踐操作等方面，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、所選學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容以及幼兒年齡階段特點(diǎn)對(duì)該方案做出全面分析，具體包括活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析、活動(dòng)設(shè)計(jì)中為解決重難點(diǎn)采取的主要教學(xué)方法或教學(xué)策略分析等。重點(diǎn)考察學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析與運(yùn)用能力。

　　（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)分析

　　幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)總是根植于一定的理論基礎(chǔ)�！敖逃�活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)包括一般系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它們是以綜合的方式在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中得到體現(xiàn)的”。學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)分析時(shí)，需要結(jié)合所選領(lǐng)域內(nèi)容從總體上綜合理解并運(yùn)用這些理論，才能使活動(dòng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)有效。

　　（2）教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備分析

　　活動(dòng)準(zhǔn)備是活動(dòng)開(kāi)展的前提。3—6歲幼兒思維水平處于具體形象思維階段，教學(xué)中需要借助于形象直觀的教具或與生活密切相關(guān)的物品作為知識(shí)理解的載體。此外，還應(yīng)盡可能提前讓幼兒有一些相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，如幼兒科學(xué)活動(dòng)中關(guān)于物體的沉浮現(xiàn)象，事先給幼兒布置任務(wù)，觀察物體的沉浮，使其對(duì)部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道輕的物體浮在水面，重的物體沉入水底�；顒�(dòng)的準(zhǔn)備為幼兒對(duì)知識(shí)的理解及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重組和建構(gòu)創(chuàng)造了條件。學(xué)生需要結(jié)合活動(dòng)的準(zhǔn)備情況分析教具的特點(diǎn)、作用及運(yùn)用情況。

　　（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)分析

　　“教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對(duì)學(xué)生需求的評(píng)估，即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的差距�！苯虒W(xué)目標(biāo)既是活動(dòng)開(kāi)展的出發(fā)點(diǎn)，也是活動(dòng)評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)確立是否恰當(dāng)是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的一個(gè)重要因素。因此，我們要求學(xué)生根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》制定的領(lǐng)域目標(biāo)要求及實(shí)習(xí)期間所帶班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析時(shí)，需要說(shuō)清楚目標(biāo)制定的依據(jù)，目標(biāo)是否具有可操作性和可評(píng)價(jià)性，是否符合所選領(lǐng)域目標(biāo)要求及所選年齡班的目標(biāo)要求等。并根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，分析認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感態(tài)度三類教育活動(dòng)內(nèi)容之間的關(guān)系及幼兒在這三方面的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度。

　　（4）教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選材和環(huán)節(jié)設(shè)置分析

　　教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的載體，與活動(dòng)目標(biāo)緊密相關(guān)，因此，在教學(xué)目標(biāo)分析基礎(chǔ)之上，需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選材和內(nèi)容的環(huán)節(jié)安排做詳細(xì)分析。

　　內(nèi)容的選材應(yīng)根據(jù)社會(huì)、幼兒和家長(zhǎng)等不同主體需求，選擇有利于幼兒持續(xù)發(fā)展、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、滿足幼兒興趣需求、符合幼兒認(rèn)知水平、覆蓋活動(dòng)目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，保證內(nèi)容的適切性和科學(xué)性，同時(shí)考慮周邊環(huán)境資源的利用及地區(qū)差異等因素進(jìn)行有針對(duì)性的'活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生需要根據(jù)所選內(nèi)容分析內(nèi)容的選材依據(jù)、選材原則、內(nèi)容特點(diǎn)及其與幼兒之間的聯(lián)系，這些內(nèi)容是否或在多大程度上能滿足幼兒不斷生成的學(xué)習(xí)需要。

　　內(nèi)容環(huán)節(jié)設(shè)置上，理論界比較有代表性編排方式有三種，即布魯納提出的螺旋式編排方式，加涅提出的直線編排方式，奧蘇貝爾提出的漸進(jìn)分化和綜合貫通的編排方式。不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容安排采取不同的編排方式，如科學(xué)活動(dòng)適合采用螺旋上升的編排，使幼兒對(duì)動(dòng)植物或常見(jiàn)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及有關(guān)概念的形成逐步加深拓展；數(shù)學(xué)活動(dòng)一般以直線編排形式來(lái)組織，內(nèi)容由簡(jiǎn)到繁，直線上升，逐步提高；而目前幼兒園經(jīng)常貫徹實(shí)施的“整合課程”或“主題課程”的內(nèi)容則更適合采用漸進(jìn)分化和綜合貫通的方式來(lái)編排，使幼兒對(duì)某一主題從橫向和縱向兩方面形成比較全面的整體認(rèn)識(shí)。學(xué)生應(yīng)根據(jù)所選領(lǐng)域內(nèi)容特點(diǎn)選擇適合的編排方式，結(jié)合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析。

　　（5）教學(xué)方法或教學(xué)策略分析

　　教學(xué)方法和策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是直接影響教學(xué)質(zhì)量和幼兒發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)圍繞教學(xué)重難點(diǎn)分析教學(xué)方法或教學(xué)策略的選擇及應(yīng)用，如，教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)施觀察，如何進(jìn)行導(dǎo)入，如何創(chuàng)設(shè)情境，采取什么樣的提問(wèn)策略及回應(yīng)策略，如何與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)等等逐一進(jìn)行分析。

　　3。反思部分

　　活動(dòng)設(shè)計(jì)反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。經(jīng)驗(yàn)即教育實(shí)踐的經(jīng)歷，這種經(jīng)歷與反思的結(jié)合，有助于教師發(fā)現(xiàn)并分析自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以補(bǔ)充和改進(jìn)。因此，作為幼兒園的準(zhǔn)教師，學(xué)生需在教育實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上對(duì)所做畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，反思活動(dòng)方案、活動(dòng)形式、教具準(zhǔn)備、教學(xué)方法等是否符合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍是否符合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，做一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮哪些因素等等。通過(guò)設(shè)計(jì)反思，促使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和提升自己，積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　（三）答辯環(huán)節(jié)

　　在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯會(huì)上，要求學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行八分鐘左右說(shuō)課，重點(diǎn)陳述活動(dòng)設(shè)計(jì)遵循的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及其制定依據(jù)、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)思路、教材內(nèi)容選擇和處理等，并回答答辯委員的提問(wèn)。這種答辯形式與當(dāng)前教師資格證考核機(jī)制中的面試形式及學(xué)前教師入職考試面試采用教案說(shuō)課的形式一致。目前，幼兒園教師資格考試面試大綱中，強(qiáng)化了“能力”考核，要求申請(qǐng)者進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒游戲及藝體活動(dòng)，設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五大領(lǐng)域教育活動(dòng)等占到了面試權(quán)重的55%。因此，采用說(shuō)課與理論分析相結(jié)合的答辯方式，既為學(xué)生畢業(yè)后順利取得教師資格證做好準(zhǔn)備，又能鍛煉學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。

　　三、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

　　“本科畢業(yè)論文的本質(zhì)是‘考’而不是‘教’，它是對(duì)本科教育質(zhì)量的綜合性考試，而不是對(duì)論文寫(xiě)作階段工作的考試。”因此，學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施途徑必須從本科教育全過(guò)程系統(tǒng)地進(jìn)行考慮，突出課程滲透、時(shí)間貫穿、強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能、注重規(guī)范等教學(xué)理念，主要通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽以及科研訓(xùn)練等途徑進(jìn)行。

　　（一）課程教學(xué)

　　學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于幼兒園五大領(lǐng)域課程，其寫(xiě)作與本科課程教學(xué)密不可分。首先，學(xué)生撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案時(shí)，需要教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)做鋪墊，遵循教育教學(xué)規(guī)律及教學(xué)基本原則，理解課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及特征，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)、基本程序、基本內(nèi)容以及常用的課堂教學(xué)策略等，科學(xué)合理制定活動(dòng)方案。其次，在對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生需要對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行全面綜合分析，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思，這就要求學(xué)生掌握幼兒園五大領(lǐng)域的核心價(jià)值、關(guān)鍵要素及教育教學(xué)方法，把握幼兒年齡認(rèn)知水平及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，并判斷幼兒是否或在多大程度上得到發(fā)展，這些知識(shí)和能力的獲得離不開(kāi)四年的專業(yè)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，在課程教學(xué)中，我們要求任課教師有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，恰當(dāng)引入文獻(xiàn)檢索與案例分析，鞏固并提高學(xué)生知識(shí)掌握的層次及課程學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性和有效性。

　　（二）考試改革

　　在課程考試上，目前大多數(shù)院校仍然采取期中考試和期末考試進(jìn)行考核，考試形式多采用卷面筆試的方式�？荚囆问胶涂荚噧�(nèi)容都很單一，不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能的掌握情況，尤其不能考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感等發(fā)展情況。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及不同課程性質(zhì)與要求，我們采用了多樣化的考試方法，除了傳統(tǒng)的閉卷考試、開(kāi)卷考試以外，還采取了口試、抽題考試、課程論文、教案設(shè)計(jì)與說(shuō)課、綜合考試等多種方式，徹底打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。涉及到教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、五大領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)法、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前游戲論等多門(mén)專業(yè)核心課程。考試方法的靈活運(yùn)用，既能促進(jìn)教師在注重理論教學(xué)的同時(shí)，還注重學(xué)生平時(shí)專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時(shí)又能促使學(xué)生改變傳統(tǒng)單一的死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更加注重與將來(lái)職業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能訓(xùn)練，對(duì)于提升畢業(yè)設(shè)計(jì)所需的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織能力，寫(xiě)作規(guī)范訓(xùn)練，答辯說(shuō)課技巧，臨場(chǎng)反應(yīng)能力以及職業(yè)認(rèn)同感等都能起到很好的作用。

　　（三）幼兒園教育實(shí)習(xí)

　　幼兒園教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生收集畢業(yè)設(shè)計(jì)材料的重要途徑。針對(duì)以往高校安排教育實(shí)踐在時(shí)段上過(guò)于集中，實(shí)習(xí)周期較短，前后環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)系的問(wèn)題，我系實(shí)施以“時(shí)間貫穿”為主，采取體驗(yàn)式實(shí)踐——教育見(jiàn)習(xí)和參與式實(shí)踐——教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地融入實(shí)踐情境，逐步形成“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”有梯度的螺旋式上升的實(shí)踐教學(xué)模式。具體做法是第四至第六學(xué)期，隨著幼兒園各科教學(xué)法、幼兒游戲論、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，觀摩幼兒園教師教學(xué)，對(duì)幼兒教師教學(xué)及幼兒園工作特點(diǎn)形成初步認(rèn)識(shí)；第七學(xué)期進(jìn)行為期一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下撰寫(xiě)教案，并承擔(dān)相應(yīng)課程的教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和反思意識(shí)。在教育活動(dòng)前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、教育方法以及突發(fā)事件處理方式等進(jìn)行系統(tǒng)討論和分析，提出活動(dòng)實(shí)施方案；教學(xué)過(guò)程全程錄像；教學(xué)結(jié)束后觀看教學(xué)視頻，小組討論交流，針對(duì)教案和教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思，每個(gè)實(shí)習(xí)生各抒己見(jiàn)。然后由授課實(shí)習(xí)生對(duì)整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節(jié)安排、目標(biāo)及重難點(diǎn)設(shè)置、教學(xué)準(zhǔn)備等是否能夠真正培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，教師提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法是否符合幼兒的認(rèn)知水平等問(wèn)題，進(jìn)行自我反思。最后指導(dǎo)教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，提出有促進(jìn)性和針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)，促使實(shí)習(xí)生不斷成長(zhǎng)，對(duì)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵及學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)有更新穎、更全面、更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。實(shí)習(xí)過(guò)程中的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思與自省行為為將來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、設(shè)計(jì)、實(shí)施等步驟提供了經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

　　（四）學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽

　　為了提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)基本能力及畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯應(yīng)對(duì)能力，突出“ 強(qiáng)化基礎(chǔ)、提高技能”的教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，我們每年開(kāi)展一次從師技能大賽，包括教案設(shè)計(jì)、課件制作與展示、講課、說(shuō)課等環(huán)節(jié)，嚴(yán)格制定各項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)學(xué)科專家擔(dān)任比賽評(píng)委，重點(diǎn)考查學(xué)生教案設(shè)計(jì)及課件制作的規(guī)范性、語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)反思能力。這些能力的鍛煉為畢業(yè)設(shè)計(jì)的撰寫(xiě)與答辯奠定了基礎(chǔ)。

　　（五）科研訓(xùn)練

　　科研能力是本科學(xué)生技能素質(zhì)的重要組成部分，寫(xiě)作規(guī)范是提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要因素。在學(xué)生科研能力的培養(yǎng)上應(yīng)突出“ 注重規(guī)范”的教學(xué)理念。不僅要具有一定的科研寫(xiě)作規(guī)范，更重要的是具有科研道德規(guī)范。

　　1。選擇專業(yè)水平較高，責(zé)任心強(qiáng)。

　　并發(fā)表過(guò)一定數(shù)量論文或著作的講師及以上職稱的教師擔(dān)任學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師，從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、資料搜集、文獻(xiàn)綜述、基本寫(xiě)作規(guī)范、教案設(shè)計(jì)與分析進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)》及其他《數(shù)據(jù)庫(kù)》等，同時(shí)遵守學(xué)術(shù)規(guī)范，初稿要求學(xué)生提交查重報(bào)告，重復(fù)率不得超過(guò)25%。

　　2。課堂教學(xué)

　　課程教學(xué)是大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要途徑。在日常的課堂教學(xué)中，改變以往教師“一講到底”和學(xué)生被動(dòng)“靜聽(tīng)”的獨(dú)白式教學(xué)方法，鼓勵(lì)教師采取對(duì)話式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、課程論文等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科研興趣，特別注意引導(dǎo)學(xué)生抓住某一個(gè)細(xì)小問(wèn)題進(jìn)行深入研究，實(shí)現(xiàn)“小題大做”，最大限度地激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

　　3。課外活動(dòng)

　　系上每年通過(guò)開(kāi)展學(xué)術(shù)論文大賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”項(xiàng)目申報(bào)、大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)”項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)設(shè)學(xué)術(shù)講座等方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作規(guī)范訓(xùn)練。每一篇論文及項(xiàng)目均配備一名指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生選題、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文（標(biāo)書(shū)）和組織答辯，使學(xué)生初步掌握科研思路與方法，受到科研前期工作的基本訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)范寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

　　四、畢業(yè)論文改為畢業(yè)設(shè)計(jì)的成效

　　（一）順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)理念，確立了以

　　“從教素質(zhì)”為本的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)教學(xué)改革明確了應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的定位，確立了學(xué)前教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)應(yīng)面向幼兒園一線教師的指導(dǎo)思想，改變了以往學(xué)生“書(shū)本知識(shí)巨人，幼兒園行動(dòng)矮子”“只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”的情況，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與職業(yè)需要的有效對(duì)接，增強(qiáng)了人才的實(shí)用性和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

　　本項(xiàng)改革實(shí)施以后，課題組通過(guò)座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查及畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查形式對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的效果進(jìn)行了了解。從學(xué)生座談及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果看，88。6%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)提高其運(yùn)用理論知識(shí)分析解決問(wèn)題的實(shí)踐能力有較大作用；77。2%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)了其創(chuàng)新思維；91。4%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)了其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)，促進(jìn)了教學(xué)反思能力的發(fā)展；54。3%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)增強(qiáng)了幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力；60%的學(xué)生認(rèn)為其掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)的能力有所提升，31。4%的學(xué)生則對(duì)明確幼兒園活動(dòng)目標(biāo)有了更深的理解。

　　（二）以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，注重聯(lián)系幼兒園教育教學(xué)實(shí)際

　　“教育問(wèn)題是一個(gè)實(shí)踐問(wèn)題，是一個(gè)教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用教育教學(xué)基本理論進(jìn)行判斷、抉擇、行動(dòng)的過(guò)程，體現(xiàn)了情境性、動(dòng)態(tài)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)�！苯虒W(xué)改革以“全程實(shí)踐”為導(dǎo)向，通過(guò)課程教學(xué)、考試改革、幼兒園教育實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、科研訓(xùn)練等5個(gè)基本途徑，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批專業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的幼兒園一線教師，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。從學(xué)生考取教師資格證的比例及就業(yè)情況看，學(xué)前教育專業(yè)20xx至20xx四屆畢業(yè)生共462人，其中有448人通過(guò)了教學(xué)能力測(cè)試，考取了教師資格證，占學(xué)生人數(shù)的97%；98%的畢業(yè)生通過(guò)各種就業(yè)考試實(shí)現(xiàn)就業(yè)，其中大部分學(xué)生通過(guò)甘肅省基層就業(yè)項(xiàng)目考試及幼兒園組織的技能測(cè)試，在縣鄉(xiāng)兩級(jí)幼兒園從事一線教學(xué)工作，這些專業(yè)技能突出的學(xué)生普遍受到幼教機(jī)構(gòu)的歡迎，根據(jù)用人單位反饋，他們工作踏實(shí)、熱情、專業(yè)技能強(qiáng)、具有良好的教師職業(yè)素養(yǎng)，成長(zhǎng)快，不少學(xué)生已成為幼兒園教師骨干。

　　（三）重視學(xué)生使用教材的訓(xùn)練

　　通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)，深入分析教材內(nèi)容，挖掘教材核心思想，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法及教具準(zhǔn)備，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程，提高了學(xué)生從整體上把握教材結(jié)構(gòu)的能力。調(diào)查中97。1%的學(xué)生認(rèn)為在使用教材方面積累了經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的能力把握教材結(jié)構(gòu)和選擇分析教材內(nèi)容。（四）為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式拓寬途徑獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)定位很明確，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才，是介于普通本科院校和高職高專院校之間的“中間型”人才。此項(xiàng)教改在深刻理解應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)本質(zhì)的基礎(chǔ)上，立足于獨(dú)立院校的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)定位標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才為核心目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)改革實(shí)踐研究，凸顯了高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用性。

　　20xx年5月，甘肅省教育廳學(xué)位辦公室組織專家對(duì)知行學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)士學(xué)位授予權(quán)進(jìn)行了評(píng)審，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的探索為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才積累了經(jīng)驗(yàn)，奠定了基礎(chǔ)，也為省內(nèi)同類院校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)工作提供了可借鑒的范例。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)前教育專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用本科階段所學(xué)理論知識(shí)對(duì)幼兒園一日活動(dòng)或一堂學(xué)科教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃、實(shí)施、分析與評(píng)價(jià)反思的過(guò)程，它不是局限于某一個(gè)階段的單純的論文寫(xiě)作，而是貫穿于本科教育整個(gè)階段，是一種“變被動(dòng)式的寫(xiě)作教育為主動(dòng)性的寫(xiě)作實(shí)踐，變拼湊式及堆砌式的寫(xiě)作形實(shí)為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)”。它不僅從根本上改變了學(xué)生課程學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐與畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職前教育與職后成長(zhǎng)的有效銜接，而且在很大程度上解決了以前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)低劣和實(shí)踐能力低下的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織的能力都有著明顯提升。

學(xué)前教育畢業(yè)論文14

　　1.選題依據(jù)及研究綜述

　　(一)選題依據(jù)

　　幼兒教學(xué)不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性有一定的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程的娛樂(lè)性與趣味性有一定的要求。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)言愉悅等特點(diǎn)更能夠?yàn)閮和�所接受。從前人的研究�?jīng)驗(yàn)來(lái)看，兒歌教學(xué)主要可以分為兒歌學(xué)習(xí)與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學(xué)習(xí)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力;而兒歌的創(chuàng)作則是對(duì)幼兒的語(yǔ)言理解、語(yǔ)言組織等能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成就感，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的'意義以及其具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)楹罄m(xù)的學(xué)習(xí)與工作提供理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

　　(二)研究綜述

　　幼兒有著自身的學(xué)習(xí)心理特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此幼兒教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的區(qū)別。近年來(lái)針對(duì)幼兒教學(xué)的文獻(xiàn)相對(duì)較多，主要集中在幼兒教學(xué)方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學(xué)模式等。

　　2.課題的基本內(nèi)容

　　本文所研究的內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：

　　第一，對(duì)兒歌創(chuàng)作小學(xué)應(yīng)用進(jìn)行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學(xué)習(xí)與心理特征，并對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

　　第二，對(duì)目前兒歌創(chuàng)作教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀以及實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

　　第三，基于存在的問(wèn)題對(duì)后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行對(duì)策性研究，并提出在具體實(shí)行過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

　　3.課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn)

　　本文研究重點(diǎn)為對(duì)兒歌創(chuàng)作教學(xué)法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

　　本文的難點(diǎn)在于相關(guān)的研究較少，此種教學(xué)模式還處于探索階段，并沒(méi)有完善的教學(xué)體系可以遵循。

　　本文的創(chuàng)新點(diǎn)在于提出兒歌創(chuàng)新教學(xué)法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。同時(shí)對(duì)其教學(xué)設(shè)置以及注意事項(xiàng)進(jìn)行研究，能夠直接指導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)工作的開(kāi)展。

　　4.論文提綱

　　本文研究提綱如下：

　　摘要：

　　關(guān)鍵詞：

　　一、引言

　　1.1 研究背景與目的

　　1.2 研究?jī)?nèi)容與意義

　　1.3 文獻(xiàn)綜述

　　二、幼兒教學(xué)特征分析

　　2.1 幼兒心理特征分析

　　2.2 幼兒教學(xué)特征分析

　　三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學(xué)中的作用

　　3.1 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒識(shí)字能力的作用

　　3.2 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的作用

　　3.3 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用

　　3.4 兒歌創(chuàng)作對(duì)培養(yǎng)幼兒成就感與學(xué)習(xí)興趣的作用

　　四、兒歌創(chuàng)作教學(xué)法構(gòu)建及其注意事項(xiàng)

　　4.1 老師-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.2 學(xué)生-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.3 家長(zhǎng)-學(xué)生互動(dòng)模式

　　4.4 老師-家長(zhǎng)互動(dòng)模式

　　4.5 注意事項(xiàng)

　　五、總結(jié)

學(xué)前教育畢業(yè)論文15

　　目錄

　　第一節(jié)：培養(yǎng)幼兒的積極性和創(chuàng)造能力........................6頁(yè)

　　第二節(jié)：注意區(qū)域角和墻面的布置……………………7頁(yè)

　　第三節(jié)：給幼兒一個(gè)表演英語(yǔ)的舞臺(tái)…………………8頁(yè)

　　第四節(jié)：利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供給幼兒更多的語(yǔ)言環(huán)境..8頁(yè)

　　第五節(jié)：在無(wú)形中創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件………………9頁(yè)

　　第二章：教室外創(chuàng)設(shè)環(huán)境的布置…………………………9頁(yè)

　　第三章：教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的布置…………………………10頁(yè) 參考文獻(xiàn)……………………………………………………13頁(yè) 第一章：走廊的環(huán)境布置及材料的投放…………………6頁(yè)

　　《淺談?dòng)變簣@英語(yǔ)教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)》

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)知識(shí)的渴望日益強(qiáng)烈，所以現(xiàn)如今我們提倡從小就學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　在幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于是換了另一種語(yǔ)言環(huán)境，幼兒不僅難以接受，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心里，所以這個(gè)時(shí)期我們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是至關(guān)重要的。我們首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)只屬于英語(yǔ)的課堂，在幼兒園里創(chuàng)建一個(gè)這樣的教室，一個(gè)只上英語(yǔ)課的教室，幼兒園里的每一個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)課都要到這里來(lái)上，在這樣一個(gè)教室里，所有的`文字都應(yīng)該是英文，所有的語(yǔ)言都應(yīng)該是英語(yǔ)，在這個(gè)教室里還應(yīng)該配備一些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施來(lái)滿足教師在上英語(yǔ)課時(shí)的需求，從而讓幼兒掌握和了解更多有關(guān)英語(yǔ)方面的知識(shí)。在多種情境的創(chuàng)設(shè)下，使幼兒從最開(kāi)始的不喜歡講英語(yǔ)到喜歡講英語(yǔ)，從不主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)到主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，另外，幼兒只在英語(yǔ)課上短短的那幾十分鐘內(nèi)所講的英語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)該注重課外英語(yǔ)語(yǔ)言的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒每天接受的語(yǔ)言除了英語(yǔ)還是英語(yǔ)，要讓幼兒逐漸的明白，英語(yǔ)不只是一門(mén)課程，更重要的是一種語(yǔ)言的交際工具。

　　《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源和兒童發(fā)展的條件，兒童在環(huán)境的相互作用下成長(zhǎng)變化。所以，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)分為以下幾個(gè)部分：

　　一、走廊的壞境布置及材料的投放。

　　走廊是幼兒園里比較顯眼的地方，也是幼兒去教室的必經(jīng)之路，所以，走廊也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)最好的地方，讓幼兒一走進(jìn)幼兒園就能感覺(jué)

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