關(guān)于課堂監(jiān)控下的拼音教學探究的教育論文

　　一、游戲興致濃，評價促監(jiān)控

　　眾所皆知，每個人的智力水平高低不一，但并非一成不變，只要通過訓練，便有望提高。在課堂教學中，我們可以通過游戲，有效地訓練學生記憶的方法速度和觀察能力以及判斷思維等能力，最終達到智力監(jiān)控的目的。誠然，拼音作為一種注音符號，于學齡初期的兒童而言，容易感到枯燥乏味�！墩Z文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。為了避免產(chǎn)生厭學情緒，我在教學中通常會采用多種游戲形式以調(diào)控課堂，在比賽中激發(fā)競爭意識，在即時評價中豐富知識層面。如：“找朋友”游戲。教學聲母d l和單韻母iu相拼時，做拼讀游戲，一個學生手拿卡片d說：“我是聲母d�！绷硪粋�學生拿著卡片i說：“我是單韻母i�！眱扇耸掷�手一起說：“我們牽手做朋友，組成音節(jié)是什么？”全班學生拼讀音節(jié)：d＋i＝di。類似的，還有“打撲克”游戲、“抽獎”游戲、“摘蘋果”“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲、“翻日歷”游戲等。游戲符合妙用課堂監(jiān)控，讓拼音教學煥發(fā)魅力福建省南安市侖蒼鎮(zhèn)園美小學李金鳳兒童的身心特點，它可以幫助兒童在體力、腦力、情感等方面都得到發(fā)展，使學生的眼、耳、口、手等各種感官，通過視、聽、說等活動，參與到輕松愉快的拼音學習氛圍中，享受學習的樂趣。在操作游戲環(huán)節(jié)時，應(yīng)注意比賽結(jié)果與即時評價并重，同樣是為了監(jiān)控學生進行有效地學習。

　　二、視覺感觀待喚醒，讀寫結(jié)合巧調(diào)控

　　我們的教學不僅需要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而且需要借助人的手、眼、口等各種感官，促成能力的訓練，可將此稱之為“勞育”。在課堂教學中，勞育監(jiān)控是我們的目標之一。學生的書寫能力的訓練，可視為一項“勞動”，在對教學質(zhì)量全面監(jiān)控的情況下，應(yīng)從書寫的正確性、質(zhì)量、速度等進行指導(dǎo)，我想，至少應(yīng)該保證書寫進課堂。我們知道，初入學的兒童尤其敏感于自然、圖畫、音樂、美術(shù)、游戲等，他們對形象生動的事物表現(xiàn)極為新奇，大都樂意通過圖畫來表現(xiàn)自己的見聞，不防抓住這一特征，在拼音教學中把音節(jié)書寫與畫畫聯(lián)系起來。比如，我們可以指導(dǎo)學生制作聲母卡片，并將每個聲母進行外形和色彩上的美化，抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號。還可以讓學生畫一幅自己喜歡的畫，涂上顏色，用音節(jié)標明某些事物等。一旦視神經(jīng)中樞受到強烈的視覺刺激，就會顯得異常興奮，而且能使他們印象深刻�？傊�，他們對此類活動頗感興趣，自然會主動參與，避免了單調(diào)的讀、寫式學習給學生帶來的厭學情緒，同時也培養(yǎng)了學生獨立學習的能力。

　　三、拼音學習生活化，良性循環(huán)真監(jiān)控

　　語言源于生活，并用于生活。學校的教育教學質(zhì)量應(yīng)該是在開放的環(huán)境中逐步形成的，是學校、社會、家庭三力合一共同作用的結(jié)果。因此，為了令學生更熟練地掌握拼音，筆者試著將拼音教學生活化。教學中，我嘗試著引導(dǎo)學生在生活化的環(huán)境中學習拼音，并學以致用，體會拼音學習的實用性。教師在這樣的教學環(huán)境中，實施監(jiān)控，隨時反饋，及時調(diào)整狀態(tài)，實現(xiàn)教學質(zhì)量的有效性。在這一過程中，許多外部環(huán)境因素必然介入進來，直接或間接地影響著教育教學質(zhì)量，如家長本人受教育的程度、家庭中的學習氛圍等。于是，在教學拼音時，我經(jīng)常在課前布置學生與家人共同練習拼寫音節(jié)，內(nèi)容可以是水果名、蔬菜名、動物名、家庭成員的稱呼、親朋好友的姓名，還可以在家中家具、電器貼上拼音標簽等，讓拼音學習走進每一個學生的家庭，既豐富了他們的生活，增進與家人的情感，還能提高拼讀拼寫能力和口語交際能力。然后每節(jié)課抽5——10分鐘時間集中練習拼讀，并選擇其中的詞語進行說話練習�？梢姡�通過課堂抽查、家庭練習，能有效地實現(xiàn)雙向互動監(jiān)控。

　　四、總結(jié)

　　總之，課程改革的道路任重而道遠，在不斷探索新課程改革實施的有效途徑中，我們應(yīng)該始終把教學質(zhì)量與監(jiān)控作為教學管理工作中對立、統(tǒng)一的兩個方面。在推進素質(zhì)教育的今天，實施等級制評價的情況越來越明顯，如果不把監(jiān)控納入教學過程中，就很難實現(xiàn)改革教學質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)容和方式。只有充分發(fā)揮師生在監(jiān)控過程中的主觀能動作用，使教學過程成為不斷反饋、不斷調(diào)節(jié)、不斷改進的反復(fù)進行的動態(tài)過程，才能促使監(jiān)控的作用朝導(dǎo)向、激勵、改進的方向發(fā)展。

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