中專計算機課堂上的自主探究論文
中專計算機網(wǎng)絡課堂自主探究教學，指的是科學合理地運用網(wǎng)絡技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，在學科教學中，以問題解決為中心，以引導學生自主探究學習為特點的教學。它遵循發(fā)揮學生主體性原則，引導學生在探求未知領(lǐng)域的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在搜集、處理和整合信息資源中，有效地解決問題。這個過程，是學生有效掌握知識、培養(yǎng)探究能力、形成探究品質(zhì)的過程。
一、自主探究教學實施目的
1.提高學生的綜合素質(zhì)。
探究式教學為學生發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。一是網(wǎng)絡資源的完善，為學生探究性學習提供條件。學生樂于學習、善于學習，自主學習能力顯著提高;二是教學內(nèi)容的重組，為學生個性化學習奠定基礎。教與學的資源不再局限于課本，課堂上，教師將書本知識、網(wǎng)絡知識、學生的生活體驗有機地融合，學生獲取知識的途徑更為開放，學習環(huán)境更為寬松，學習興趣和效率明顯提高。三是教學結(jié)構(gòu)的變化，促進了學生創(chuàng)造性地學習。網(wǎng)絡環(huán)境下的教與學，改變了傳統(tǒng)的班級授課的形式為學校教育與社會教育相結(jié)合、個人探究和集體研討相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教學的框架，學生研究的形式更為多樣，研究水平和質(zhì)量不斷提高，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。
探究式教學也促使學生信息技術(shù)的學習更加實用。教師改變以往技能訓練和運用脫節(jié)的現(xiàn)象，教學內(nèi)容源于生活，又回歸生活，更加貼近學生的生活需求。同時將技能的培養(yǎng)和學科知識的獲得有機整合，在學以致用上下功夫。如美術(shù)教師教學生電腦繪畫和版面設計等，將傳統(tǒng)的繪畫手段和現(xiàn)代媒體的運用有機結(jié)合;科學課教師培養(yǎng)學生網(wǎng)上搜集信息和處理信息，完成研究報告的能力;語文教師教給學生打字、文字處理，網(wǎng)上閱讀和寫作的技能。學生在電腦運用技能提高的同時，也感受到了所學知識的價值所在。
2.提高教師的綜合素質(zhì)。
(1)轉(zhuǎn)變了教師觀念和教學行為。更新教師的觀念不是靠簡單說教，而是要讓教師在教育實踐中親身體驗和感悟，不斷研究和反思，讓新的發(fā)現(xiàn)改變固有的想法，進而轉(zhuǎn)變教育行為。錢爰羲老師通過實驗推翻了自己原有的“網(wǎng)絡環(huán)境下的教學耗時費力”的定論，認為在否定某種做法的同時，也隱含著沒有真正揭開其面紗的可能。
(2)教師實施新課改的能力不斷增強。通過實施促使我們不再把學生看作知識的接受容器，而是看作知識的積極建構(gòu)者，擁有無窮的創(chuàng)造潛能，是期待點燃的“火把”，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識，尋求意義。師生由過去的傳授和接受關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)榛�、合作關(guān)系。教師在利用計算機輔助教學的同時，充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的作用進行教與學的改革，努力為學生營造自主、合作、探究的學習環(huán)境，和學生共同構(gòu)筑知識體系，完善學習資源。教學過程成為教師促進學生學習和體驗，讓學生掌握接受、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等不同的學習方式，在教師的指導下，學生主動、積極、富有個性化的學習過程。
(3)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不斷提高。探究式教學促使教師的科研能力，信息技術(shù)運用水平不斷提高，教師們不僅掌握了開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下教學課件的技能，而且還積極研發(fā)專題站，不斷提高自身素養(yǎng)。
二、探究教學法實施途徑
1.關(guān)注多元發(fā)展目標。
基于網(wǎng)絡環(huán)境的課堂教學目標，在關(guān)注培養(yǎng)學生探究能力的同時，也要關(guān)注學生探究的過程和方法，培養(yǎng)良好的探究品質(zhì)。這一點，在制定教學目標時就應有所考慮情感、態(tài)度與價值觀方面。首先應讓學生體驗網(wǎng)上探究的樂趣，因為今天的探究應該成為學生下一次探究的起點和催化劑!
2.創(chuàng)設網(wǎng)絡探究情境。
自主探究型教學的特點，是以問題的解決為中心。信息技術(shù)提供的疑問情境，有利于引發(fā)學生質(zhì)疑問難與發(fā)展他們的假設推斷能力。教師在教學中鼓勵學生對自己或?qū)e人提出的問題，進行大膽的合理的假設，這有利于發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。研究中，我們發(fā)現(xiàn)學生的問題，并不一定是教學的重點，教師要根據(jù)教學的需要，將教學的重點、學生理解的難點和興趣點有機整合，歸納出有研究價值的問題，引導學生展開探究，并適時加以指導，這樣的教與學才更加有效。學生在運用網(wǎng)絡探究解決問題的過程中，逐漸體會到網(wǎng)絡探究的優(yōu)勢，從而增強了運用網(wǎng)絡自主探究的自覺性和積極性。
3.采取“任務驅(qū)動”的教學策略。
利用網(wǎng)絡獲取信息是學生開展探究活動的第一步，有目的、有選擇地瀏覽信息，可提高學習的效率和學習的能力。學生在完成任務的過程中，收集和篩選有用的文字和圖片資料，根據(jù)自己確定的主題，進行書面整理。由于是自主收集信息資源，因而各人的視角不同，關(guān)注和研究的內(nèi)容也存在差異。學生有豐富的話題和廣闊的視角，和教師引導學生進行個性化的學習分不開。
4.營造“個體研究──集體研討”的學習環(huán)境。
網(wǎng)絡環(huán)境為學生的探究學習提供了廣闊的個性化空間，學生可以在老師的引導下，根據(jù)自己的實際情況，對自己感興趣或存疑惑的問題進行“個體研究”，這是培養(yǎng)學生探究能力的關(guān)鍵。如果沒有個體對問題的深刻理解，集體研討也就失去意義，學生的探究也將難以向縱深發(fā)展。
網(wǎng)絡給學生創(chuàng)造了寬松和諧的探究和交流場所，學生在獨立鉆研的基礎上，在老師的指導幫助下，能夠共享集體思維的成果，互相補充，達到對當前所學內(nèi)容全面正確的理解，完成對所學習內(nèi)容的意義建構(gòu)。在集體研討過后，教師引導學生繼續(xù)進行深層次地個體研究，促使學生探究活動不斷走向深入。集體研討后，安排學生自我檢測，這是展示探究成果、獲得成功體驗的一項重要舉措。
5.拓展網(wǎng)絡探究學習的天地。
課堂的時間畢竟是有限的，信息時代學生學習的內(nèi)容和范圍將不再局限于課堂和教材。我們在不加重學生負擔的前提下，提倡學生充分利用課外時間，充分發(fā)揮專題站的作用，利用“聊天室”或通過發(fā)電子郵件的形式，進行師生之間、生生之間的網(wǎng)上交流，進行遠程“探討”。研究性學習讓學生學會關(guān)注生活，關(guān)注社會，熱愛生活，以至能主動去創(chuàng)造生活。教師還將有價值的研究報告，提交給有關(guān)部門。實踐證明，凡是能經(jīng)常上網(wǎng)收集、整理資料的學生，具有一定搜集、整理信息能力，不僅知識面廣，視野開闊，而且有自己獨特的見解和創(chuàng)新的做法。
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