會(huì)計(jì)電算化探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究論文

　　摘要：以學(xué)生為中心，自主探究式教學(xué)模式為核心的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新，能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。會(huì)計(jì)電算化是中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新包括開(kāi)發(fā)教材、團(tuán)隊(duì)組建、思維導(dǎo)圖、信息化云課堂資源共享等四個(gè)維度開(kāi)展中職會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)技術(shù)能力，與企業(yè)需求接軌。

　　關(guān)鍵詞：自主探究；學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)；思維導(dǎo)圖；云課堂

　　會(huì)計(jì)電算化作為中職院校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)體系中一門專業(yè)核心課程，教學(xué)目標(biāo)重在傳遞知識(shí)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要部分。本文以中職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，研究實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。

　　一、會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)以教師為中心，重視教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀需要正視和思考。

　　(一)以考證為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容

　　過(guò)于單一，與企業(yè)職業(yè)能力要求脫節(jié)會(huì)計(jì)軟件涵蓋財(cái)務(wù)、采購(gòu)、銷售、庫(kù)存、管理分析等各種業(yè)務(wù)軟件，涉及知識(shí)面很廣。但目前會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)大多只講授財(cái)務(wù)部分的知識(shí)及應(yīng)用，知識(shí)能力落后于企業(yè)實(shí)際需求，無(wú)法體現(xiàn)ERP軟件的核心管理理念，與企業(yè)人才需求脫節(jié)。

　　(二)實(shí)訓(xùn)技能教學(xué)僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學(xué)

　　會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程以教授某主流會(huì)計(jì)軟件的使用為主要內(nèi)容，以操作實(shí)訓(xùn)為主。因院校課程設(shè)置的課時(shí)及師資的限制，在教學(xué)中往往只針對(duì)考證需求，以一個(gè)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行講解，忽略能力培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致學(xué)生掌握的只是會(huì)計(jì)軟件的界面、菜單及操作流程。能應(yīng)付考證的實(shí)操試題，同時(shí)難以獨(dú)立面對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)。

　　(三)教師為主導(dǎo)、學(xué)生依賴性過(guò)高

　　目前，中職院校的會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程通常一般按照”課堂講授——演示教學(xué)——指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)——自主實(shí)訓(xùn)”四個(gè)步驟開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手操作能力。事實(shí)上，會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的“教、學(xué)、做”一體在教學(xué)過(guò)程中往往陷入僵局。環(huán)境、設(shè)備以及人的狀態(tài)都直接導(dǎo)致了演示教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的接納吸收的差異。我們留意到很多學(xué)生都在自主實(shí)訓(xùn)時(shí)遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時(shí)間浪費(fèi)在手把手地指導(dǎo)學(xué)生軟件操作和業(yè)務(wù)處理上，一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師協(xié)助解決問(wèn)題的依賴性過(guò)高，同時(shí)也導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程的拖沓，最終使實(shí)訓(xùn)教學(xué)只能停留在軟件流程操作的表面技能教學(xué)中。

　　二、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新

　　(一)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新簡(jiǎn)介

　　以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新為例，研究自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新針對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)編寫(xiě)項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。自主探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵的目的是要激發(fā)起全體同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地去探索、去學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，少走彎路。自主探究學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索的核心，同時(shí)也是極大地提升職校學(xué)生實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

　　(二)四位一體的自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐

　　1.自編項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材

　　筆者在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程過(guò)程中，有感項(xiàng)目任務(wù)式的教材資源可以更高效地幫助學(xué)生構(gòu)建探究學(xué)習(xí)的體系。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，我們開(kāi)發(fā)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為核心的實(shí)訓(xùn)教材，教材以一家小型制造業(yè)作為實(shí)訓(xùn)案例，以小企業(yè)典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為主線，以16個(gè)項(xiàng)目及81個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)作為實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)載體，以原始賬套資料進(jìn)行真賬練習(xí)。配套的實(shí)訓(xùn)教材系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)和推送學(xué)習(xí)任務(wù)，覆蓋知識(shí)點(diǎn)廣且貼近企業(yè)實(shí)務(wù)，難易適中，兼顧拓展性。在項(xiàng)目任務(wù)式實(shí)訓(xùn)教材的引領(lǐng)下，自主探究學(xué)習(xí)更容易形成系統(tǒng)、體系。項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)式實(shí)訓(xùn)教材思路清晰、結(jié)合企業(yè)技能人才培養(yǎng)實(shí)際編制并推送學(xué)習(xí)任務(wù)。形成實(shí)訓(xùn)課程的“技能樹(shù)結(jié)構(gòu)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱情，利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，將技能知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、內(nèi)化，推動(dòng)自主探究式實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。

　　2.創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

　　中職生從初中的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)直接過(guò)渡到職業(yè)技能學(xué)習(xí)，對(duì)比大學(xué)生從年齡結(jié)構(gòu)、心理認(rèn)知到知識(shí)基礎(chǔ)都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰(zhàn)之一。中職生在實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因個(gè)體差異、領(lǐng)悟能力的參差導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)效果的不一。更為值得關(guān)注的是，部分中職生的學(xué)習(xí)探究能力和學(xué)習(xí)自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動(dòng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，可以快速地幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式框框桎梏。合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的參與、通過(guò)團(tuán)隊(duì)共同努力去探究解決教師布置的學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)，更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)入快速學(xué)習(xí)通道。以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)為例，通過(guò)分組——破冰——團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。成員互助解疑答難等方式在學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)的同時(shí)，創(chuàng)建合作型的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，團(tuán)隊(duì)成員之間的互助鼓勵(lì)、各團(tuán)隊(duì)之間的競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)業(yè)績(jī)呈現(xiàn)等方式促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

　　3.思維導(dǎo)圖——?jiǎng)?chuàng)新思維方式導(dǎo)入

　　思維導(dǎo)圖(mindmapping)是英國(guó)“記憶之父”東尼.博贊在70年代所創(chuàng)，是一種放射狀的輻射性的思維表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖注重開(kāi)發(fā)人的左右腦，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)將復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合操作步驟示例圖，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)效率成倍數(shù)上升。例如會(huì)計(jì)電算化購(gòu)銷存實(shí)訓(xùn)步驟是比較復(fù)雜的，教師在備課過(guò)程中，可先將準(zhǔn)備好的購(gòu)銷存業(yè)務(wù)流程圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生的腦海里對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程有形象的認(rèn)識(shí)和記憶。同時(shí)幫助學(xué)生從軟件操作的迷宮中走出來(lái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)訓(xùn)操作體驗(yàn)，更高效地內(nèi)化與掌握操作流程。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)實(shí)證研究證實(shí)，思維導(dǎo)圖的形象思維方式導(dǎo)入促使聰明的大腦不斷去記憶和思考，思維導(dǎo)圖能有效指引學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立全局觀念，構(gòu)建知識(shí)，讓知識(shí)變得有層次，有結(jié)構(gòu)，清晰易懂。會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程是一個(gè)體系，傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn)在于為了讓學(xué)生熟練地記憶流程操作，進(jìn)行反復(fù)的操練。而實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)的關(guān)鍵在于是夠能理清思路？思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以讓復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，只需要一張紙或一個(gè)板書(shū)就可以將一種類型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程體系化出來(lái)，讓學(xué)生一眼看清問(wèn)題與業(yè)務(wù)流程的構(gòu)架。同時(shí)，還可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生思維方式的不同，引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)作圖，聯(lián)想知識(shí)點(diǎn)，不拘泥于現(xiàn)有形式，使用各種相關(guān)的色彩、符號(hào)加深印象，讓學(xué)生形成開(kāi)放性的思維。

　　4.信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)

　　以會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程為例，目前由于課程的課時(shí)安排、學(xué)校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的限制導(dǎo)致不是每個(gè)職校生都可以大量地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)操作。自主探究式學(xué)習(xí)需要學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自主探究實(shí)訓(xùn)操作、總結(jié)要點(diǎn)、團(tuán)隊(duì)分享等。通過(guò)一系列的自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。因此，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主探究式學(xué)習(xí)一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于自主探究式的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)的構(gòu)建。我校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程信息化云課堂資源庫(kù)包括會(huì)計(jì)電算化精品課程資源網(wǎng)站、《會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)》實(shí)訓(xùn)教材配套網(wǎng)盤(pán)資源、會(huì)計(jì)專業(yè)空中課堂。信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)通過(guò)多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)提示、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目理論知識(shí)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目微課視頻資料、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目過(guò)程性賬套數(shù)據(jù)、會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)軟件安裝版軟件等自主探究學(xué)習(xí)資源。

　　三、自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新小結(jié)

　　自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)式的實(shí)訓(xùn)教材、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖思維方式導(dǎo)入、信息化云課堂資源庫(kù)建設(shè)等創(chuàng)新的教材、學(xué)習(xí)平臺(tái)、思維方式、信息資源四位一體的課程教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，開(kāi)啟創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維方式、實(shí)現(xiàn)線上線下碎片化個(gè)性化學(xué)習(xí)、課堂變成一個(gè)解決問(wèn)題、相互探究、合作學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的新模式。自主探究式實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)創(chuàng)新是系統(tǒng)化、體系化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，有效地增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與度，能夠有效提升學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以為其他中職實(shí)訓(xùn)類課堂的教學(xué)創(chuàng)新提供參考。

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