自主學習理念和現(xiàn)狀下英語教師的角色定位
論文關鍵詞: 自主學習; 大學英語; 教師角色
論文摘要: 本文從自主學習的理念入手，分析了大學英語自主學習的必要性和現(xiàn)狀，進而提出了在自主學習理念下英語教師的角色的定位和思考。
隨著教育學領域?qū)膛c學認識的發(fā)展和認知心理學研究的深入，“以學習者為中心”的課堂教學模式已使教育的目的不只是傳授知識，課堂的教學中心也由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，也就意味著學生將承擔更多的學習責任，而教師角色的定位將直接影響學生自主學習能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。
一、自主學習的理念
自主學習是一種全新理念的學生學習和教師教學的模式。最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學界的是Henri Holec。他認為，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”，也就是說，學生能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策，其主要包括確定學習目標；決定學習內(nèi)容和進度；選擇學習方法和技巧；監(jiān)控學習的過程；評估學習效果。這種大膽地提出讓學生負責對自己的學習進行決策的思想，是對中國這種從文化上不崇拜個人主義，從傳統(tǒng)上堅信“教不嚴，師之惰”的以教師為中心的傳統(tǒng)模式的挑戰(zhàn)。
另一學者Littlewood 將自主學習定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。這種理念符合“活到老，學到老”的終生學習的傳統(tǒng)信仰，易于被我們接受。其原因為：我們的學習者都是成年的大學生，并具備了多年英語學習的積累，理論上講學習者可以對自己的學習責任，同時也使自主學習成為可能。
二、大學英語自主學習的必要性
由于大學英語教學自身的時間和條件的局限性, 學生不可能只通過有限的課堂教學來獲取知識和培養(yǎng)能力，而更多地是要依靠學生課后自主學習的開展。“好的學生是學出來的，而不是教出來的”這句話在英語學習中不無道理。同時學生的個性和背景的差別也要求學生根據(jù)各自具體情況開展各項相應的訓練以達到不同的自我期望�，F(xiàn)行的大學英語四、六級測試已不再是針對英語知識的記憶, 更多的是對運用能力的考查，所以要提高學生的應試能力, 也必須首先培養(yǎng)學生自主學習的素養(yǎng)。
古人云,“授人以魚, 不如授人以漁”。同樣語言學習的目的不是為了掌握語言知識, 而是看其能否熟練運用語言來表達自己的思想, 完成各種任務, 更重要的是, 要掌握日后繼續(xù)學習所必須的態(tài)度和方法技巧。而這種目標的達到并不以學生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準。語言學習應該是一個積極的動態(tài)過程, 是學習者綜合運用各種技巧模式對信息進行積極加工, 對學習過程自我監(jiān)控, 從而達到自然運用語言的過程。
三、目前大學生自主學習能力的現(xiàn)狀
不管從語言學習本質(zhì)還是大學英語的特點都要求學生具備自主學習的能力。那現(xiàn)實情況又怎樣呢？為了解目前大學生英語自主學習狀況，筆者對所授的公共外語大一學生在入學一月后進行了問卷調(diào)查，結果發(fā)現(xiàn)他們的自主學習能力也亟待提高。其表現(xiàn)出的問題如下：
1、學習目標不明，動力不足。在被測者中有90%的同學已認識到英語學習對個人的重要性，也有學好英語的意愿，但卻只有26%的同學能主動規(guī)劃自己的學習任務，具體到聽說讀寫各項時，計劃性更不明確，對英語學習缺乏了有效的動力和方向。
2、學習缺乏連貫，自律性低。表現(xiàn)為無法做持之以恒的每天定時定量地進行各項英文練習。即使做了計劃，也很難保證計劃的實施和完成。只有18%的學生能夠保證計劃的完成，對大多數(shù)學生來說，在不受老師監(jiān)督的條件下，難以自控學習行為。
3、學習效率比較低，缺乏方法和技巧。課前能做預習的學生只有50%，能夠積極參與課內(nèi)外英語活動的僅占30%，在學習過程中開小差的達40%之多。這說明學生還不能合理安排學習時間和監(jiān)控自己的學習行為。同時多數(shù)同學表示對英語學習還缺乏策略上的認識和運用。
4、缺乏多渠道地學習英語、運用英語的意識。大部分同學在自己的課余時間只是做課后習題，閱讀些刊物等。少有同學尋找到英語學習的興趣點，并能和比較穩(wěn)定的學習伙伴或小組進行交流和討論英語學習中的具體問題或分享學習體驗。
四、自主學習理念下教師的角色
結合英語教學的特點和大一學生的現(xiàn)狀，迫切要求英語教師迅速審視和定位自己的角色，轉(zhuǎn)變教學理念, 從知識傳授者轉(zhuǎn)變成學習顧問和課堂活動的組織管理者, 放手讓學生自己解決問題, 適時提供學習資源, 及時幫助學生建立自主學習理念和學習方法，讓學生學會自主承擔學習的責任。
1、幫助學生培養(yǎng)自主學習的意識和愿望，由“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變。多數(shù)學生在大學英語學習中延續(xù)著把學習的目標和各級考試連在一起的思維，忽略了語言的交際和應用。教師從一開始就要向?qū)W生積極倡導自主學習觀念，引導學生端正學習態(tài)度并堅定自主的語言學習觀。并通過實際教學促使學生明確他們自身在學習過程中應該承擔的角色，引導和促進學生自我教育的意識。此外教師還應向?qū)W生強調(diào)英語學習不同于其他學科，語言技能要靠自己不斷地進行訓練，并只能在使用中鞏固和提高。
2、根據(jù)不同的學生情況制訂切實可行的學習計劃，使教學進度彈性化。教師應在課程開始前通過測試和面談了解學生自身實際需求和學習方面的難點，在此基礎上，幫助學生制訂切實可行的學習計劃，包括在聽、說、讀、寫以及詞匯和語法等方面的長、短期學習目標和安排，使學生在學習中能有的放矢。教師可以隨時提供咨詢，建立定期考察機制，這種對學生的長期和有效的關注會加強學生的自信和學習動力。這種個性化的進度和指導必然會產(chǎn)生積極的皮格馬力翁效應。
3、運用有趣生動的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為:“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義。” 在課堂教學中，可以利用情景教學促進學生互動和自主學習。情景教學使語言內(nèi)容直觀，更貼近生活，輕松的學習氛圍更易被學生接受�？梢愿鶕�(jù)不同的教學內(nèi)容設計教學情景，并鼓勵學生參與課堂交際活動，如游戲、辯論、課前演講、小組討論及代表發(fā)言、短劇演出等，讓學生在整個學習過程中保持興趣。教師要更多給予學生肯定，鼓勵學生互相配合，互作校正，營造輕松的學習氛圍，從而激發(fā)學生的自主學習的熱情和欲望。
4、有系統(tǒng)地介紹學習策略和技巧，引導學生思考并實踐學習策略。由于受傳統(tǒng)的課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中只是遵循多年來養(yǎng)成的學習習慣。因此，教師應充分利用課堂時間結合教材，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力、閱讀、寫作、詞匯積累等方面的策略。教師還可針對一些具體問題，把成功的學習策略、宏觀的思維方法推薦給學生，并鼓勵他們多實踐，多思考，多交流，最終找到適合自己的行之有效的學習策略。
總之，在自主學習模式和現(xiàn)狀下英語教師需承擔多種角色，這也更具挑戰(zhàn)性。教師除具備專業(yè)知識外，還須具有教育學、心理學等方面的知識，及多媒體和網(wǎng)絡技術的操作和使用。以此才能更好地適應和發(fā)揮英語教師新的角色。
參考文獻:
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