論職業(yè)教育亦不可偏廢基礎課
論文摘要:在長足發(fā)展的今天,很多學生卻因為素質(zhì)較低而不能適應發(fā)展的新需要。我們在分析 "職業(yè)院校是什么"、"職業(yè)院校的任務是什么"之后,進一步闡明基礎課在職業(yè)教育中的角色,認為職業(yè)教育應處理好專業(yè)課與基礎課的關系,不可偏廢基礎課。
論文關鍵詞:職業(yè)教育 偏廢 基礎課
我國職業(yè)教育從最開始被大眾質(zhì)疑,到現(xiàn)在已被越來越多的人所接受。不能不說我們的職業(yè)教育有一個比較好的發(fā)展前景。但是,當我們靜下心來認真審視今天的職業(yè)教育時卻不難發(fā)現(xiàn)這樣一個問題:一方面,我們的職業(yè)院校在狠教技能,我們的學生在狠學技能,大多生在走出校門之前就擁有了一技之長;另一方面,由于忽視基礎文化素質(zhì)的提高,職業(yè)院校的學生很難進行自我教育與提高,使自己職業(yè)生涯的繼續(xù)發(fā)展受到嚴重的限制,成為又一類不適應社會需要的勞動者。如何看待這個問題,我們不妨從以下幾方面入手。
一、明確“職業(yè)院校是什么”。
學校應該是一個理想中的天堂,應該是給學生夢想的地方。紐曼曾經(jīng)在《大學的理想》中說過:“大學不是詩人的生地,但一所大學如果不能激起年輕人的一些詩心的回蕩,一些對人類問題的思索,那么,這所大學之缺少感染力是無可置疑的。”當然,我們是職業(yè)學院,應該注重學生職業(yè)技能的培養(yǎng),但是,也因為我們是職業(yè)院校,不是培訓機構,應該為學生提供一個理想主義的精神場所。
我們的職業(yè)院校絕不是一間工廠,也不是一個培訓機構。我們是以職業(yè)為特色的院校,是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人才的地方。 “中國特色的職業(yè)教育,必須服務于現(xiàn)代化建設,著力培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”既然是職業(yè)院校,我們在強調(diào)“職業(yè)”的同時,不應該輕視“院校”二字。職業(yè)院校的教育也不能僅僅滿足我們的學生想學一門手藝的基本要求,還應該負責的為學生考慮,努力提高他們的綜合素質(zhì)。如果我們職業(yè)院校只是教會學生一技之長,那么,我們除了能給學生文憑又比普通的培訓機構強在哪里?我們職業(yè)院校的學生又能比培訓學校出來的學生好多少?
我國的職業(yè)院校多年來都是在打“職業(yè)牌”,強調(diào)職業(yè)性。這一點固然是我們的優(yōu)勢,是我們的目標。但是,單單強調(diào)這一點,我們職業(yè)院校的學生卻少了很多東西。在今天這個大學生就業(yè)都比較困難的現(xiàn)狀下,如果我們還是一味強調(diào)我們學生的職業(yè)性,我們的職業(yè)院校學生很可能在競爭的潮流中被淘汰掉。有一技之長的人有太多,而隨著社會的發(fā)展,需要的將不再是單純的職業(yè)勞動者,而是高素質(zhì)的職業(yè)勞動者。我們試想一下,如果中國的職業(yè)學校都是只重視職業(yè)技能,培養(yǎng)出來的學生雖有一技之長卻綜合素質(zhì)不高,那我們的職業(yè)院校未來該何去何從?我們職業(yè)院校的學生如何跟普通高校擴招大軍競爭?
學校是讓學生成才的地方,讓學生繼承偉大文明的傳統(tǒng),讓學生探索未知領域,讓學生完善個人品質(zhì)。我們職業(yè)院校不能因為學生的功利就忽略學校最基本的功能。我們首先是院校,其次才是職業(yè)院校。院校本身的功能要充分重視,職業(yè)院校的特色也要重視。絕不能使我們職業(yè)院校變成一個長期有文憑的培訓機構。
二、清楚“職業(yè)院校的任務是什么”。
國家針對職業(yè)教育提出的根本任務“是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要的高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者”。國家要求的也是社會需要的是既有高技能,又有高素質(zhì)的人才,職業(yè)院校的任務是培養(yǎng)能夠用“一技之長”和“文化素養(yǎng)”這兩條腿走路的勞動者。
我們職業(yè)院校要培養(yǎng)職業(yè)人才,不僅僅是專業(yè)人才。社會對于人才的需求越來越高,要適應社會發(fā)展,就必須不斷完善我們職業(yè)院校學生本身。提高綜合素質(zhì)是我們學生的當務之急。所以,我們職業(yè)院校在培養(yǎng)學有所專的學生時,一定要注重學生各方面的發(fā)展。對基礎學科對社會實踐都應該更加重視。而培養(yǎng)學生自學能力和自學習慣也是我們當前職業(yè)教育應該注意的問題。學校不是灌輸學生知識而是教學生學習知識的地方。學生在學習期間,應該是自學知識多于課堂知識,利用在學校的時間,擴大知識面,自己去研究去學習,不斷提升自我。
職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)專業(yè)人才和高素質(zhì)勞動者,是我國教育體系中的重要一環(huán),但由于我國職業(yè)教育只有十幾年的,同國內(nèi)其他教育相比,基礎薄弱,同西方發(fā)達國家的職業(yè)教育相比,相對落后,還遠遠不能跟上我國各行各業(yè)對專門人才和高素質(zhì)勞動者的需求。隨著我國國民經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展,現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越強烈,職業(yè)院校肩負著更大責任,在教育模式和課程設置上要有創(chuàng)新和自己的特色,正確對待職業(yè)教育中的基礎課,真正培養(yǎng)出既具有一定文化素養(yǎng)和理論基礎,又有扎實的專業(yè)知識和運用能力,具有創(chuàng)新和自我發(fā)展能力的專業(yè)人才。
三、正確對待中的“基礎課”
(一)準確定位基礎課
職業(yè)教育文化基礎課學科定位問題應放在整個職業(yè)教育系統(tǒng)中來考慮。要根據(jù)生源狀況,改革、完善文化基礎課教學內(nèi)容、方法、手段,提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養(yǎng)上應兼顧升學與就業(yè),而側(cè)重在就業(yè);它不僅要培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng),還要致力于教會學生謀職的能力和素養(yǎng);它不僅是工具性和基礎性的統(tǒng)一,而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題,才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
(二)加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統(tǒng)內(nèi)部那種認為學生生源差,文化基礎課能學多少算多少思想的存在,導致了文化基礎課教學質(zhì)量不高,教師缺乏教學激情。要改變這種現(xiàn)狀,必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才,還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才;不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業(yè)問題,更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此,我們要提高對文化基礎課教學在職業(yè)教育中重要性的認識,將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中,使文化基礎課程真正體現(xiàn)其學科價值。
(三)加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性,是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先,文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學,不搞一刀切,可以試行分層教學,對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試,對基礎差的學生要善于激發(fā)培養(yǎng)學習興趣,激勵學生勤奮學習,自我發(fā)展,以切實提高整體素質(zhì)。其次,要把文化基礎素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好結合起來,在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術手段,增強教學過程的形象性、趣味性、參與性,豐富教學內(nèi)容,有效的調(diào)動學生學習的熱情。
四、正確處理職業(yè)教育中基礎課與專業(yè)課的關系
(一)文化基礎課的任務
根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求,按照學生智能結構的特點,文化基礎課的任務主要有以下三個方面。
1、提高學生的科學文化素質(zhì),提高學生的認識水平、理解能力、自學能力、應變能力,開拓學生的視野,發(fā)展學生智力、個性和特長,培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康體魄和高尚的情趣。
2、為學生學習專業(yè)知識和形成職業(yè)技能打好基礎。
3、為學生接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)換職業(yè)、適應科技發(fā)展提供必要的條件。
(二)專業(yè)課的任務
職業(yè)教育有別于普通教育的地方就是突出專業(yè)技能的培養(yǎng),職業(yè)教育培養(yǎng)目標決定了專業(yè)課程的主要任務有以下三個方面。
1、激發(fā)學生學習專業(yè)的興趣,使學生了解專業(yè)范圍、發(fā)展趨勢及其在生產(chǎn)和實踐中的運用,培養(yǎng)學生良好的職業(yè)。
2、使學生通曉本專業(yè)的一般原理、工藝流程和生產(chǎn)規(guī)范,掌握有關專業(yè)知識、專業(yè)技能和技巧,突出專業(yè)技能的培養(yǎng)。
3、使學生了解本專業(yè)的最新科技成果,重視學生在本專業(yè)領域創(chuàng)新能力的啟迪與開發(fā),推進科技發(fā)展,適應對專門人才的需要。
(三)擺正基礎課與專業(yè)課之間的關系
職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間專業(yè)知識學習和專業(yè)技能訓練是學習的主旋律,由于就業(yè)的需要,很自然的就把專業(yè)課的砝碼加大了。其實,“專業(yè)課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的,寬厚的文化基礎是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件,也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。職業(yè)教育不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練,必須注重對學生普通文化素質(zhì)、態(tài)度、情感和價值觀的培養(yǎng),實現(xiàn)“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質(zhì)全面”的職業(yè)教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要,加強文化基礎素質(zhì)的教育,開發(fā)學生的學習潛能。要克服重專業(yè)課輕文化課,重專業(yè)技術培養(yǎng)輕文化基礎培養(yǎng),重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向,處理好專業(yè)課和文化基礎課相互關系,使學生全面發(fā)展。
總之,我們要打破職業(yè)教育文化基礎課教學目前所面臨的尷尬局面,需要各方面的共同努力,擯棄急功近利的思想,加快教學改革的步伐,使文化基礎課在職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用。
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