地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反思與對(duì)策
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，我們的工作之一就是教學(xué)，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編收集整理的地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的反思與對(duì)策論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
論文關(guān)鍵詞：地方高校 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 課程體系
論文摘要：文章分析了地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，提出地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的對(duì)策：轉(zhuǎn)變理念，立足就業(yè)市場(chǎng)，依據(jù)市場(chǎng)配置課程資源和調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、謀發(fā)展，走特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之路。
隨著高校擴(kuò)招，地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的數(shù)量急劇增加，地方辦學(xué)已構(gòu)成了我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)群中的主體部分，制約著我國(guó)教育技術(shù)人才的總體質(zhì)量以及信息化建設(shè)的水平與速度。我國(guó)在《2006～2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》中提出了國(guó)民信息技能教育培訓(xùn)計(jì)劃、網(wǎng)絡(luò)媒體信息資源開(kāi)發(fā)利用計(jì)劃和縮小數(shù)字鴻溝計(jì)劃。要完成這三項(xiàng)宏偉計(jì)劃，需要大量的既懂教育理論又掌握信息技術(shù)的工作者，這無(wú)疑為教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展提供了廣闊的舞臺(tái)和就業(yè)前景。教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)能否把握發(fā)展的機(jī)遇，培養(yǎng)適合我國(guó)信息化教育和信息產(chǎn)業(yè)需要的人才，有效地推動(dòng)國(guó)家信息化建設(shè)，很大程度上取決于地方高校教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量和水平。
一、地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科辦學(xué)理念的反思
高等院校正式開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專(zhuān)業(yè)是在20世紀(jì)70年代末。1978年，北京師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校首先開(kāi)設(shè)了電化教育專(zhuān)業(yè)，1983年，教育技術(shù)學(xué)（電化教育學(xué)）專(zhuān)業(yè)正式成為一個(gè)獨(dú)立的本科專(zhuān)業(yè)。1985～1998年，有35所大學(xué)建立了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)①，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科層次的辦學(xué)主體部分是國(guó)家高等院校。專(zhuān)業(yè)教學(xué)按照普通高等院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行，培養(yǎng)的方向是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)和各級(jí)電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于畢業(yè)生人數(shù)少，社會(huì)需求量大，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)成為熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，出現(xiàn)了用人單位到學(xué)校搶畢業(yè)生的現(xiàn)象。1999~2003年期間，教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了迅速增長(zhǎng)期，許多地方院校相繼開(kāi)辦了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，地方院校逐步成為教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)主體部分，專(zhuān)業(yè)教學(xué)在模仿已有傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，借鑒各自學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，培養(yǎng)的主要目標(biāo)仍然是為中等師范學(xué)校、中小學(xué)校和各級(jí)電教館（站）培養(yǎng)電化教育工作者。由于受高等院校自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展和中小學(xué)信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)的影響，教師需求量大于畢業(yè)生的數(shù)量，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然是熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。2004開(kāi)始，高等教育本科生擴(kuò)招，教育技術(shù)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)出現(xiàn)了膨脹期，學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)了危機(jī)。面對(duì)危機(jī)，有人提出限制專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)模的想法，真的是教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)模超過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求了嗎？截至2005年，全國(guó)共有普通高等學(xué)校本科院校701所，其中地方高校600所②，開(kāi)辦教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不到總數(shù)的1/3，如果每個(gè)高校教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)按照60人計(jì)算，全國(guó)2005年招收本科數(shù)量?jī)H1萬(wàn)多人。2007年度相關(guān)資料顯示，中國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)至少存在20萬(wàn)人的缺口，并且這個(gè)缺口在以每年20%的速度增長(zhǎng)③，國(guó)內(nèi)5000家影視制作公司和近萬(wàn)家網(wǎng)站都急需大量數(shù)字影視制作人員，很多國(guó)際影視制作公司向中國(guó)轉(zhuǎn)移其外包業(yè)務(wù)，加大了市場(chǎng)對(duì)此類(lèi)人才的需求，據(jù)業(yè)內(nèi)人士估計(jì)，數(shù)字影視制作行業(yè)急需約150萬(wàn)從業(yè)人員④。面對(duì)巨大的就業(yè)市場(chǎng)，教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)模并沒(méi)有超過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。問(wèn)題出在哪里？首要的因素就是辦學(xué)理念中“電化教育”觀(guān)念根深蒂固，沒(méi)有從廣義上理解教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員既是擁有技術(shù)的教育者又是促進(jìn)教育信息化建設(shè)的工程技術(shù)人員，教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向限定在教育領(lǐng)域而非更廣泛的企業(yè)。2004年教育部教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)雖然確定了教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的5個(gè)發(fā)展方向：教育技術(shù)基本理論、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)、教育軟件工程及現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，但“培養(yǎng)信息技術(shù)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用型人才”的觀(guān)念體現(xiàn)在多數(shù)地方高校的培養(yǎng)方案中。辦學(xué)理念的局限性造成就業(yè)口徑狹窄，形成了就業(yè)危機(jī)，就業(yè)危機(jī)表明專(zhuān)業(yè)發(fā)展不適應(yīng)我國(guó)信息化建設(shè)的要求。
二、地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案的反思
在地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)方案中，除了目標(biāo)定位狹窄造成課程體系內(nèi)容基本雷同外，還存在著知識(shí)與能力的培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)要求的不協(xié)調(diào)性。這種不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）課程的設(shè)置和實(shí)施缺乏柔性。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)與信息技術(shù)市場(chǎng)密切相關(guān)，信息技術(shù)日新月異的變化，逐漸成為新技術(shù)領(lǐng)域中發(fā)展最快、競(jìng)爭(zhēng)最激烈的先導(dǎo)技術(shù)，信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新孕育了巨大的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和市場(chǎng)。由于專(zhuān)業(yè)課程在四年以前設(shè)置，與信息技術(shù)的變化存在著四年的時(shí)差，雖然在課程體系中也存在著選修課程，但無(wú)法滿(mǎn)足對(duì)新技術(shù)學(xué)習(xí)的需求，而課程體系的設(shè)置和實(shí)施表現(xiàn)出的規(guī)定性和不變性又限制了課程調(diào)整的空間，致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)需求的變化。（2）缺乏職業(yè)能力的訓(xùn)練。市場(chǎng)需要的是職業(yè)能力而非專(zhuān)業(yè)能力。職業(yè)能力是從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和職業(yè)道德的總和。專(zhuān)業(yè)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)對(duì)職業(yè)活動(dòng)技術(shù)領(lǐng)域的應(yīng)用性、針對(duì)性；社會(huì)實(shí)踐能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)行為能力，核心為社會(huì)的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性；職業(yè)道德是在職業(yè)活動(dòng)中的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)社會(huì)所承擔(dān)的道德責(zé)任和義務(wù)。專(zhuān)業(yè)教育最終結(jié)果是培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人，要把職業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育中，在培養(yǎng)過(guò)程中盡量縮小準(zhǔn)職業(yè)人與職業(yè)人的差距。許多地方院校的培養(yǎng)方案雖然也強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)定技能訓(xùn)練、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，但操作背景的設(shè)定是學(xué)校而非企業(yè)，缺乏職業(yè)感和成就利益的驅(qū)動(dòng)性，實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果更沒(méi)有從職業(yè)勝任角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成學(xué)生直接上崗能力的缺失。（3）沒(méi)有表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色。地方高等院校辦學(xué)要充分考慮當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，培養(yǎng)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一線(xiàn)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要。在新型工業(yè)化背景下，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)人才需求是多元的，有決策層的、管理層的、設(shè)計(jì)層的、操作層的、營(yíng)銷(xiāo)層的、服務(wù)層的。因此，地方院校專(zhuān)業(yè)要針對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求狀況，發(fā)揮各自因歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的優(yōu)勢(shì)，明確職業(yè)指向，找準(zhǔn)自己的合理位置，形成專(zhuān)業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生在區(qū)域或職業(yè)崗位的層次上具有競(jìng)爭(zhēng)力。目前許多院校的培養(yǎng)方案在形式上雷同，沒(méi)有特色，形成不了專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。
三、地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的反思
由于地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)建立時(shí)間短，年輕教師構(gòu)成教師的主體，理論強(qiáng)而實(shí)踐操作能力偏弱，大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)社會(huì)生產(chǎn)崗位的鍛煉。教師的進(jìn)修只注重學(xué)歷的提升，不注重短期新技術(shù)的學(xué)習(xí)和崗位的職業(yè)訓(xùn)練，造成教師教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的封閉性，只局限于學(xué)校已有的資源，沒(méi)有把社會(huì)資源納入到課程的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生得不到職業(yè)的熏陶。教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)更是如此。由于地方高校面臨擴(kuò)建和新專(zhuān)業(yè)的擴(kuò)充，負(fù)債辦學(xué)已經(jīng)是普遍現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)建設(shè)資金不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料缺乏，造成培養(yǎng)方案規(guī)定的實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程簡(jiǎn)化或淡化，削弱了學(xué)生應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)能力。
四、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展的對(duì)策
地方高校教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在人力物力及資源不足的情況下，面對(duì)國(guó)家信息化建設(shè)提供的就業(yè)市場(chǎng)，應(yīng)立足學(xué)校優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)I(yè)發(fā)展的可能性條件，走特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)之路，依據(jù)市場(chǎng)配置課程資源和調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，在競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展。
（1）調(diào)整辦學(xué)理念，探索“厚基礎(chǔ)、寬口徑、職業(yè)化、有特色”的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，符合信息化建設(shè)需要的應(yīng)用型人才。
�。�2）專(zhuān)業(yè)教師結(jié)合就業(yè)市場(chǎng)上的專(zhuān)業(yè)立足點(diǎn)，按照市場(chǎng)要求開(kāi)展技術(shù)研究，重點(diǎn)突破，幫助地方和行業(yè)解決信息技術(shù)發(fā)展中的技術(shù)問(wèn)題甚至決策問(wèn)題，搞產(chǎn)品聯(lián)合開(kāi)發(fā)和生產(chǎn)，吸引行業(yè)社會(huì)注意，獲得地方和行業(yè)社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的支持。
�。�3）課程的設(shè)置與安排要有柔性和開(kāi)放性，讓企業(yè)和學(xué)生參與課程的設(shè)置和建設(shè)，注重基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。設(shè)置彈性課程，在制訂培養(yǎng)方案時(shí)，只設(shè)定意向目標(biāo)，不設(shè)定內(nèi)容，在教學(xué)的最后兩年，根據(jù)市場(chǎng)反饋的信息，從就業(yè)入手設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練過(guò)程，提高學(xué)生入崗的知識(shí)與技能。
�。�4）開(kāi)展多元化的校企合作辦學(xué)模式，借助社會(huì)資源和優(yōu)勢(shì)，引入職業(yè)教育，按照企業(yè)要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
�。�5）有計(jì)劃地讓教師接受短期新技術(shù)的培訓(xùn)，組織教師到企業(yè)、生產(chǎn)單位掛職或定期調(diào)研，培養(yǎng)教師的實(shí)際操作能力，重點(diǎn)培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干，最大限度地開(kāi)發(fā)、利用和聘用人才資源，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
［注釋?zhuān)?/p>
�、倭浩G.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析［J］.教學(xué)研究，2006（1）：39-43.
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�、芰航�.視頻技術(shù)人才走俏［N］.人才市場(chǎng)報(bào)，2007-06-23.
【拓展內(nèi)容】
高校教育技術(shù)教學(xué)改革策略論文
摘要：高校教育技術(shù)教學(xué)隨著課程的改革以及科技的發(fā)展也需要適當(dāng)?shù)淖龀鲛D(zhuǎn)變，從而更符合當(dāng)前的教育理念，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。從網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的基礎(chǔ)來(lái)看，要想能夠更好的完善高校教育技術(shù)教學(xué)的改革，不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，同時(shí)還需要能夠采用混合式的教學(xué)模式，多元化的評(píng)價(jià)手段以及先進(jìn)的教學(xué)理念。本文主要從網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的視角對(duì)高校教育技術(shù)教學(xué)的改革進(jìn)行具體的分析。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)；高校；教育技術(shù)教學(xué)；改革
當(dāng)前寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的現(xiàn)代化教學(xué)模式在信息化發(fā)展的形式下已經(jīng)初具雛形，同時(shí)也是現(xiàn)代教育信息化的主要目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間來(lái)進(jìn)行改革也是各級(jí)學(xué)校在信息化教學(xué)中的主要任務(wù)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的建立，能夠使高校教育技術(shù)課程更加完善，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及信息化應(yīng)用能力。
一、網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的概述和特點(diǎn)分析
1、網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的概述
空間教學(xué)指的是在現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等為每一個(gè)網(wǎng)絡(luò)用戶(hù)提供一個(gè)云端賬戶(hù)，也被稱(chēng)為云空間，并將此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。云空間也稱(chēng)為云平臺(tái)，是利用云計(jì)算開(kāi)發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)型的平臺(tái)，所以我國(guó)將網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)稱(chēng)之為空間教學(xué)[1]。人們可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通和交流，并形成一個(gè)虛擬的空間，也就是網(wǎng)絡(luò)空間。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)主要是指教師將需要講解的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間為學(xué)生進(jìn)行展示，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流和互動(dòng)。這種教學(xué)方式能夠突破教學(xué)的時(shí)間和空間限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方學(xué)生就能夠進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。
2、網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的特點(diǎn)
第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具多樣化。與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的學(xué)習(xí)工具更加多樣化，包括課程資源、課程作業(yè)、教學(xué)筆記、在線(xiàn)測(cè)評(píng)、在線(xiàn)答疑等，這些學(xué)習(xí)工具能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷，起到提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)解答以及隨時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的作用。
第二，交流互動(dòng)的即時(shí)性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上為所有的注冊(cè)用戶(hù)提供了交流和互動(dòng)的工具，同時(shí)這種交流工具是多元化的，能夠滿(mǎn)足不同用戶(hù)的不同需求，可以通過(guò)BBS、博客、調(diào)查問(wèn)卷等多種方式為學(xué)生提供交流和獲取信息的方式，同時(shí)除了這些公共的交流工具外，還有一些個(gè)性化的工具比如日程安排、郵箱、個(gè)人信息、在線(xiàn)解答等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加便捷、高效。
第三，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的全方位性。網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)平臺(tái)不僅為用戶(hù)提供了高效、便捷的教學(xué)過(guò)程，同時(shí)還提供了學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤以及評(píng)價(jià)系統(tǒng)，使教師能夠通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及反映的其他數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠具有針對(duì)性，可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況靈活的調(diào)整課程內(nèi)容。
二、網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)下高校教育技術(shù)教學(xué)改革的對(duì)策
1、建設(shè)教師的網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)
教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生的課下學(xué)習(xí)提供更多的便利，所以在教師的網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)中需要保證學(xué)習(xí)資料的完備性，交流途徑的方便性以及導(dǎo)航的明確性，可以在教學(xué)導(dǎo)航的欄目中設(shè)置教學(xué)班級(jí)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容、學(xué)生花名冊(cè)、作業(yè)、通知、課程管理、課程大意、討論區(qū)、訪(fǎng)問(wèn)統(tǒng)計(jì)、交流消息等[2]。在教學(xué)資源的建設(shè)中，并不是教師一個(gè)人的任務(wù)，教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)生一起收集教學(xué)資源并分享。這樣不但減輕了教師的工作量，同時(shí)也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在學(xué)習(xí)資源的提供上，教師可以采用“一站式”的教學(xué)方式，對(duì)資源進(jìn)行整合，形成強(qiáng)大的知識(shí)體系。并根據(jù)具體的教學(xué)需要為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，加深學(xué)生對(duì)就課程的理解。在教學(xué)資源的建設(shè)上可以采用多樣化的方式，利用視頻、圖片、音頻、文字等多種方式來(lái)呈現(xiàn)資源，從而提升學(xué)生的興趣。通過(guò)教師網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)的建立，能夠使學(xué)生自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)。
2、利用網(wǎng)絡(luò)空間以及課堂，打造混合式學(xué)習(xí)方式
混合式學(xué)習(xí)是指將傳統(tǒng)的課堂與信息技術(shù)進(jìn)行有效的結(jié)合，在這個(gè)過(guò)程中不僅能夠發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督作用，同時(shí)還能夠體現(xiàn)出學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)造性。教育技術(shù)課程是師范類(lèi)高校的基礎(chǔ)課程，其理論以及實(shí)踐性都比較強(qiáng)。通過(guò)混合式的教學(xué)方式能夠?qū)⒕�(xiàn)上學(xué)習(xí)以及線(xiàn)下學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的統(tǒng)籌，滿(mǎn)足不同水平和需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而解決課堂上難以解決的課程難題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的支持。教育技術(shù)課程不僅是教育方式的運(yùn)用更重要的是對(duì)教育理念的改革，而理念的轉(zhuǎn)變需要教師在課堂上的講解，同時(shí)也需要學(xué)生的自我實(shí)踐。所以在課程的教學(xué)中，教師能夠?qū)碚撨M(jìn)行有效的講解，而在線(xiàn)的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)理論的統(tǒng)合和調(diào)節(jié)，構(gòu)建出屬于自己的學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。
3、采用多元化評(píng)價(jià)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用的是書(shū)面考試的形式，這種考核方式過(guò)于片面，而且缺乏公平性，因此在網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)下，需要對(duì)考核方法進(jìn)行多元化改革。這種多元化體現(xiàn)在教學(xué)主體、目標(biāo)、方法等多個(gè)方面。在教育技術(shù)教學(xué)考察中除了傳統(tǒng)的期末考試外，還需要增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)考核，基本技能操作、實(shí)驗(yàn)考核以及作業(yè)考核等。在網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)基礎(chǔ)上，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、作業(yè)等都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行提交的，所以在考核的過(guò)程中更加方便、科學(xué)，提升學(xué)生課程考核的公平性、全面性。除此之外，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，在最后的考核中需要結(jié)合多方面的考核意見(jiàn)以及考核結(jié)果，給出最終的考核成績(jī)，并在平臺(tái)上進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以憑借自己的用戶(hù)登錄密碼進(jìn)行查詢(xún)。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得我國(guó)的教育模式也發(fā)生了很大的變化。利用信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠建立起完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和教學(xué)空間平臺(tái)，使教師的教學(xué)、答疑以及學(xué)生的學(xué)習(xí)更具便捷性。本文主要以網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)下的高校教育技術(shù)教學(xué)為重點(diǎn)進(jìn)行了闡述，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)空間平臺(tái)在教育技術(shù)教學(xué)中的作用以及具體的應(yīng)用方式，通過(guò)教師平臺(tái)的建立、混合課程的打造以及多元化評(píng)價(jià)方式的引入，使得教學(xué)更加高效。
參考文獻(xiàn)
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