高校教育技術學本科專業(yè)發(fā)展的思考
論文關鍵詞:技術 本科專業(yè) 思考
論文摘要:教育技術學本科專業(yè)在發(fā)展過程中尚存在一系列問題，如辦學方向不明、學科定位不準、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等。這些問題已嚴重阻礙了學科的良性發(fā)展。要解決這些問題，就必須在五個方面下工夫:明確學科方向;確定恰當的人才培養(yǎng)目標;以就業(yè)為導向進行課程設置;拓展學生素質，以適應需要;加決專業(yè)師資隊伍建設。
據，目前全國教育技術學本科專業(yè)累計達到220個，教育技術碩士點達到78個，另外還有8個博士點和4個博士后流動站尹河南省現有河南大學等10所院校開設教育技術學本科專業(yè)口，除河南大學為省部共建高校外，其余9所院校均為省屬地方性院校。地方性院校的教育技術學本科專業(yè)究竟該如何發(fā)展?是以重點大學為跟蹤導向來設置專業(yè)課程體系，還是以社會需求為導向開展特色的校本課程?是按照現有重點院校的人才培養(yǎng)規(guī)格來設置人才培養(yǎng)目標，還是結合地方實際制定切實可行的人才培養(yǎng)目標?這些都是需要高校教育技術工作者深入思考的問題。
不可否認，重點院校具有“排頭兵”和“風向標”的作用。但就目前來看，教育技術學專業(yè)在表面風光的背后已經出現了辦學方向不明、學科定位不準、畢業(yè)生就業(yè)困難、教材設置混亂、專業(yè)發(fā)展后勁不足等一系列問題，這些問題如果得不到很好的解決，就勢必影響我省高校教育技術學本科專業(yè)的生存和發(fā)展。
為了促進教育技術學本科專業(yè)的科學發(fā)展，筆者結合教學實踐，對如何培養(yǎng)教育技術本科專業(yè)人才進行了一些思考，并對專業(yè)改革作了一些實踐探索，最后取得了一些成效，以期為地方高校教育技術學本科專業(yè)的發(fā)展提供一點參考。
一、教育技術學本科專業(yè)現狀
1.培養(yǎng)目標方面
筆者在對我省開設教育技術學本科專業(yè)的10所高校進行(主要是通過查閱學校網站和從學生假期作業(yè)中獲取的資料)后發(fā)現，這些學校在制定專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格方面大同小異。如某學院教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標是:“教育技術學專業(yè)是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的系統(tǒng)地掌握教育技術學專業(yè)的基本理論知識和技能，具有較強實際動手能力特別是高級操作能力、課件制作能力、教材編導與制作能力和校園網絡綜合能力，能夠從事教學媒體和教學系統(tǒng)的設計、開發(fā)、應用、管理和評價的復合型人才。”這樣的培養(yǎng)目標看似宏偉，實則定位不清。目前學生和社會對教育技術學專業(yè)的普遍看法是:學生所學的知識多而不精，缺乏專業(yè)特色。教育技術學專業(yè)學生的計算機能力往往不如計算機專業(yè)的學生，技術方面的水平不如專業(yè)的學生，教育研究和教學設計方面的水平不如教育學專業(yè)的學生，電視節(jié)目的策劃制作方面的水平不如影視專業(yè)和專業(yè)的學生。這些不足很容易使教育技術學專業(yè)學生在日益嚴峻的就業(yè)形勢下失去競爭能力，造成就業(yè)難。
2課程方面
(1)內容過雜，重復現象嚴重
由于對教育技術學定位理解不同，各高校的課程體系也不盡相同。調查發(fā)現，我省高校教育技術學專業(yè)開設的課程涉及、、新聞學、教育學、學等多學科內容。課程門數多、內容交叉重復是這一專業(yè)長期以來存在的問題，表現在實際中則是專業(yè)課程講授缺乏深度，淺嘗輒止，造成學生“廣而不精”，即什么都知道一些卻什么都不精通。
(2)理論與實際相脫節(jié)
教育技術學專業(yè)許多核心課程都有很強的應用性，而傳統(tǒng)的教學模式卻無法體現這一特點。主干核心課程的學習停留在課堂教學上，理論與實際嚴重脫節(jié)。理論層次的教學過多，教師只是一味地講授，雖然講了很多解決問題的方法、步驟，但只處于讓學生識記或領會的層面，沒有達到教會學生應用的水平。而書面作業(yè)設計的成果也大多只是閉門造車，無從效果。如該專業(yè)核心課程《教學設計》，本來是作為連接學習理論與教學實踐的“橋梁學科”，卻因有限的課時而限制了實踐教學內容，結果這門課最終成了“紙上談兵”“空中樓閣”，失去了其應有的價值。
(3)教材理論性過強
教材是課程內容的主要體現。以教育部教育技術學專業(yè)教學委員會規(guī)劃的主干課程教材為例，這套教材學術性極強，但思辨性也極強，筆者認為更適合作研究生教材。因為本科生還未掌握相關媒體技術的知識以及運用技術解決實際教學問題的經驗，讓他們進行枯燥的學術探討，很難激發(fā)起他們的學習興趣，其結果必然導致學生對教材內容“消化不良”。
3.就業(yè)方面
為了解畢業(yè)生的就業(yè)情況，筆者借助網絡進行了大量調查，并通過課下、假期實習等方式對在校的和已畢業(yè)的2006屆學生共計300多人進行跟蹤調查。在對數據進行記錄、挑選和整理的基礎上，筆者采用質性研究方法得出結論。從對在校生的調查中可以發(fā)現，90%以上的學生都在戈就業(yè)發(fā)愁。雖然部分學生從大一就開始考慮就業(yè)問題，但比于忽略了自身素質的提高，更忽略了對專業(yè)知識系紡的掌握，以致大學四年碌碌無為。調查發(fā)現，畢業(yè)生就業(yè)方式大致分為三類:統(tǒng)考、應聘及其他。通過對調查數據進摘處理發(fā)現，70%的畢業(yè)生是通過地方統(tǒng)考的方式來實現勃業(yè)的，通過人才應聘就業(yè)的則相對較少，還不到總數跳30%。這種就業(yè)的格局從根本上限制了教育技術學本科畢業(yè)生的就業(yè)率，這應該是一個值得我們深思的問題。
4.師資方面
目前，技術學專業(yè)教師大都存在職業(yè)倦怠現象，對本專業(yè)信心不足，并直接反映在教學和科研上。筆者作為專業(yè)負責人曾經與教師探討過專業(yè)發(fā)展問題，教師大都對專業(yè)發(fā)展的擔憂和迷茫，對專業(yè)研究不感興趣，在教學和科研中缺乏創(chuàng)造性。另外，由于教育技術學是交叉學科，有關領導誤認為各個學科的教師都可以教授教育技術學專業(yè)課，其中有些教師本身就缺乏教育學知識積淀，更不了解教育技術學的學科特性，教學中拿起課本就講課，沒有從專業(yè)的角度去整體把握課程，而是孤立地看待這門課。殊不知，教育技術學是很具系統(tǒng)性的，這個專業(yè)開設的每一門課都需要圍繞著專業(yè)核心來統(tǒng)籌講授，這個核心就是媒體和系統(tǒng)。
二、思考與建議
1明確學科方向
學科是專業(yè)的基礎。離開了學科知識體系，專業(yè)也就喪失了存在的合理依據。因此，專業(yè)培養(yǎng)目標的確立要建立在了解學科發(fā)展前沿、跟蹤學科發(fā)展的新理論和新技術的基礎上，也就是以學科知識體系來規(guī)范專業(yè)建設，建設高質量和高水平的專業(yè)。作為教育學學科下的二級學科，教育技術學是技術學層次的方法論學科。教育技術學是教育學與信息技術學的交叉學科，是連接教育、、信息技術等學科的橋梁。所謂交叉學科，首先體現在它需要技術的支持，特別是信息技術的支持;其次體現在它融合了多種思想和理論。從教育技術學的發(fā)展歷程來看，教育技術學理論基礎主要有系統(tǒng)論、學習理論、理論三大理論作支撐，但教育技術學研究的目的是解決教育教學問題，因此必然屬于教育科學，是具有自然科學屬性的科學。
2確定恰當的人才培養(yǎng)目標
教育技術學是一門前沿學科，沒有現成的路可走，因此不可能像其他學科一樣制訂出完備的培養(yǎng)計劃。地方性院校不同于重點院校，因此要揚長避短，人才培養(yǎng)要為地方服務，這就要求專業(yè)培養(yǎng)目標要以培養(yǎng)實用型人才為主。地方性院校本科專業(yè)學生應具備的基礎能力主要是媒體技術能力，這是本科學生的核心能力。因此，教育技術學本科專業(yè)培養(yǎng)目標要遵循“技術先行”的原則，即讓學生熟練掌握各種媒體技術，地方性院校教育技術學本科專業(yè)培養(yǎng)的是熟諳教育規(guī)律又精通各種技術并能夠通過合適的技術手段來解決教學實際問題的人才。
3.以就業(yè)為導向進行課程設置
發(fā)現，目前教育技術學專業(yè)畢業(yè)生中有超過半數的人在從事教學工作，另有近三分之一的人在IT業(yè)從事教育軟件及數字媒體開發(fā)等工作。商丘師范學院結合就業(yè)現狀并綜合各高校教育技術學專業(yè)課程安排的實際情況，將教育技術學專業(yè)分為三個方向:信息技術教育方向(25學分)、教育軟件工程方向(23學分)和數字媒體技術方向(14學分)，并據此制訂了新的課程計劃，在大三對學生實行分方向培養(yǎng)。
新方案通過課堂教學、校內實踐課程和假期三種途徑來培養(yǎng)學生的綜合能力。在制訂教學計劃時適當壓縮理論課時，加大實驗、實踐課時。調整選修課課時時做到“有所為，有所不為”，“有所為”即增加人文經典課的開設，如增加《中國古典》《經典影視作品欣賞》等課程;“有所不為”即適當壓縮純理科課程的課時。對于教材使用問題，商丘師范學院主要是在教學中把重復的內容刪去，博采眾長。
4.拓展學生素質，以適應社會需要
應用型本科人才的培養(yǎng)目標不是技術工匠，而是能夠掌握現代教育技術手段的復合型人才。因此，在理論與實踐教學體系之外，還要注重構建素質拓展體系。素質拓展的內涵不僅包括有利于提高學生專業(yè)技能素養(yǎng)，還應包括有利于學生社會綜合能力的擴充訓練和身心品質的全面提升。學�？梢酝ㄟ^多種方式靈活地開展校內素質拓展訓練。例如:與科研工作相結合，通過讓學生主持或參與大學生創(chuàng)新科研項目，以提高學生的知識運用能力，使學生初步具備科研能力;通過參與多媒體制作競賽等活動，以提高學生的專業(yè)應用能力;通過組織學生參加各類社團活動，以提高學生的社會交往能力，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。
5.加快專業(yè)師資隊伍建設
教學改革的關鍵歸根結底在于教師。教育技術學專業(yè)的發(fā)展離不開一支理念先進、素質全面的師資隊伍。因此，地方高校加快教育技術專業(yè)師資隊伍建設既是堅持科學發(fā)展的長久之策，也是克服現有困難的當務之急。商丘師范學院采取三項措施較好地解決了師資隊伍建設問題:一是有計劃地派出青年教師外出訪學、參觀交流，二是經常邀請有關專家來校舉辦專題講座，三是在制定的“十二五”中長期規(guī)劃中把“引進高層次人才”列人其中。這些措施為現有教師提供了學習、交流的平臺，改變了教師的知識結構，提高了他們的學術水平。
教育技術學本科專業(yè)在我省地方高校開辦還不到10年，出現上述問題是不可避免的。筆者認為，只要上下統(tǒng)一認識，措施得力，就一定可以較好地解決。
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