議對教育技術(shù)學研究范式的思考
【論文關(guān)鍵詞】研究范式 跨學科研究 必要性
【論文摘要】當前技術(shù)學主流研究范式存在單維不合理性，對其分析思考后，提出教育技術(shù)學有必要采用跨學科研究范式，以順應學科多元化發(fā)展的實踐和學術(shù)需求，不斷挖掘和實現(xiàn)教育技術(shù)的內(nèi)在價值。
長期以來，教育技術(shù)學研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統(tǒng)仍然占主導地位，這己成了以應用為取向的教育技術(shù)學發(fā)展的梗桔。近年來，我國教育技術(shù)研究者充分認識到方法論的重要性�？茖W領(lǐng)域中的各種研究方法不斷引入教育技術(shù)學研究中來，行動研究、教育敘事研究、混合研究、基于設(shè)計的研究等新型研究方法在教育技術(shù)學領(lǐng)域逐漸興起。有學者(張斌、張文蘭等，2009)認為“多元化研究范式是教育技術(shù)學研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術(shù)學研究模式，走向教育技術(shù)學研究范式的多元化”。的確，教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論的多元性、研究對象和應用領(lǐng)域的多樣性以及當前教育技術(shù)研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的基礎(chǔ)上，通過對當前教育技術(shù)學研究范式的思考，提出教育技術(shù)研究領(lǐng)域應當采用跨學科研究范式，并對其必要性進行了論證。
一、庫恩范式論及其對教育技術(shù)研究范式發(fā)展的啟發(fā)
范式一詞是由美國當代科學家托馬斯渾恩(ThomasS.Kuhn )在其經(jīng)典之作《科學革命的結(jié)構(gòu)》( The Structure ofScientific Revolution)一書中提出的。庫恩認為“范式是常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式”fzl“研究范式”概念的核心要義是科學共同體共同具有的信念、學科的理論體系以及科學研究的框架結(jié)構(gòu)等。然而，隨著研究的深入和發(fā)展，不少學者對研究范式的理解已經(jīng)超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學者(蔡建東等，2006)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性”和“不可通約性”相反，教育技術(shù)學不同研究范式之間是“共存”的，而且是“可通約”的，是交替互補的關(guān)系。教育技術(shù)學基礎(chǔ)理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術(shù)研究必須采用多元化的研究范式，就像日常生活中使用勞動工具一樣，不同勞動工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最適合某種勞動的工具一樣。因此，教育技術(shù)學需要嘗試、引入和發(fā)現(xiàn)多種研究范式及其應用領(lǐng)域和使用范圍。在進行教育技術(shù)學采用跨學科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術(shù)學所使用的各種研究范式進行梳理和思考。
二、當前教育技術(shù)學研究范式簡述與思考
我國教育技術(shù)學正處于蓬勃發(fā)展的時期，學術(shù)研究一片繁榮、理論觀點不斷推陳出新，學科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ψ陨硌芯糠妒降奶接懖⒉欢嘁�，并且研究結(jié)論也不清晰一致。就從目前發(fā)表的論文來看，教育技術(shù)研究者對研究范式的分類及所持觀點大致有以下幾種;1、學科的研究范式可劃分為理論研究范式和實踐研究范式兩種基本類型。2、實證主義和人文主義是己經(jīng)形成的教育技術(shù)學研究范式。3、在教育技術(shù)研究中主要存在“實證主義”與“解釋/建構(gòu)主義”兩大基本研究范式。 4、黃榮懷教授認為，教育技術(shù)學領(lǐng)域研究范式的演變經(jīng)歷了“經(jīng)驗一對比實驗一系統(tǒng)整合”三個主要階段。5、近年來也有學者(張斌、張文蘭等，2009)提出教育技術(shù)學應當采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點可以看出，教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)ζ溲芯糠妒讲]有形成一致性認識，各種觀點處于離散狀態(tài)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因主要有兩點:一是受研究傳統(tǒng)的限制，先前教育技術(shù)研究不注重方法論，研究方法單一，很少有人對研究范式進行深入的研究。二是教育技術(shù)本身的復雜性決定了研究范式難得統(tǒng)一。好在這種現(xiàn)象也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域正在日益重視研究范式研究，這應該是一種好兆頭。
對當前教育技術(shù)學研究范式進行分析思考后，我們認為當前教育技術(shù)學研究范式存在單維不合理性，應當突破單維的思維模式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學科領(lǐng)域引入的研究范式是不是適合教育技術(shù)研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要實踐的。
三、教育技術(shù)學也要使用跨學科研究范式
1什么是跨學科研究范式
“跨學科”一詞較早出現(xiàn)在20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織和規(guī)劃的跨學科研究始于20世紀50年代。隨著科學研究的發(fā)展和深入，許多學者對跨學科及跨學科研究提出了自己的見解，盡管對跨學科研究的概念表述不盡相同，但其本質(zhì)和要義是明確的。我們認為跨學科研究是以問題解決的實際需要為出發(fā)點，通過協(xié)商合作以及個人探索等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術(shù)、手段和策略來解決問題，進而形成靈活且融合的研究方法體系的研究策略�？鐚W科研究的方法和關(guān)注點都是多元的。它可以由科學的求知欲驅(qū)動，也可以由實際的需求促發(fā);可以由單個研究者來進行，也可以通過組建團隊來實施。真正的跨學科研究不是簡單地把幾個學科拼湊在一起，而是追求各個學科在思想和方法上的融合，通過學科間的商討與合作，建構(gòu)一個共同的研究框架，獲取一個整體的或系統(tǒng)的研究成果。這種研究方法賴以運作的理論基礎(chǔ)和實踐規(guī)范，以及研究者群體在運用這種方法解決問題時所共同遵從的世界觀和行為方式就構(gòu)成了跨學科研究范式。根據(jù)對跨學科研究及其范式的理解，我們認為技術(shù)學作為一門交叉學科更有必要采用跨學科研究范式，使得各相關(guān)學科的方法、思想等有機融合，更好的為學科發(fā)展服務(wù)。
2教育技術(shù)學采用跨學科研究范式的必要性
首先，科學研究的大呼吁跨學科研究范式。人們越來越多地認識到，許多現(xiàn)象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關(guān)學科的學者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學科間共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的。也只有相互協(xié)作共同探索才能解決研究和實踐中不斷涌現(xiàn)的、涉及多學科的、復雜的理論和現(xiàn)實問題。事實證明，這些問題往往不是某一個學科能夠單獨解決得了的。鑒于此，許多學者撰文呼吁跨學科研究，并論證跨學科研究是當今科學發(fā)展的顯著特征和趨勢。對跨學科研究的高度重視和深入研究以及在實踐中的不斷嘗試，對消除學科之間的隔閡、重構(gòu)綜合整體的觀念、促進學科的融合都起到了積極的推動作用口各學科所謂的研究領(lǐng)域并不是它獨斷的專有領(lǐng)域，并沒有絕對的界限�？鐚W科研究是促進學科融合、解決復雜問題的必要手段，己經(jīng)成為科學研究的發(fā)展趨勢。教育技術(shù)學作為科學研究隊伍中的一支，有必要采用跨學科研究范式，為促進學科融合、解決多學科復雜問題做出應有的貢獻。
其次，教育技術(shù)學的學科性質(zhì)和復雜的研究對象要求使用跨學科研究范式。教育技術(shù)學是教育科學領(lǐng)域新興的一門交叉學科，是具有方法論性質(zhì)的技術(shù)學層次的學科，并且明顯具有應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術(shù)學所研究的問題不是純教育學的，也不是純學的，也不是純技術(shù)學的，而是多學科綜合性的問題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學規(guī)律，也要關(guān)注師生分離狀態(tài)下的學生學習態(tài)度和心理問題，并且要采用恰當?shù)募夹g(shù)來實現(xiàn)教學過程、達成教學目標，其中管知識的運用也是影響遠程教育成敗的關(guān)鍵因素。再如，學科主題網(wǎng)站的開發(fā)、多媒體課件的制作、交流互動平臺的建立等等，都不僅僅是技術(shù)實現(xiàn)的問題，而更重要的是在教育理念和學習方式上的突破。課堂教學設(shè)計是教學設(shè)計理論和教育心理學應用理論的杰出典范。教育技術(shù)學的這種包融的學科性質(zhì)和復雜的研究對象就決定了教育技術(shù)學研究必然采用跨學科研究范式。也只有這樣，教育技術(shù)學才會取得長足的發(fā)展。
第三，采用跨學科研究范式有利于促進教育技術(shù)學開闊創(chuàng)新視野�？刂普摰膭�(chuàng)始人維納說:“在科學的發(fā)展上，可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種己經(jīng)建立起來的部門(學科)之間的被忽視的無人區(qū)[[8] n。教育技術(shù)學己經(jīng)沖破了“被忽視的無人區(qū)”，但是教育技術(shù)學還沒有成為“得到最大收獲的領(lǐng)域”，其根本原因在于缺乏創(chuàng)新，尤其是缺乏突破性的創(chuàng)新。而跨學科研究范式給教育技術(shù)學科研創(chuàng)新帶來了新的希望和動力�？鐚W科研究范式突破了以往教育技術(shù)學單維的思維方式與研究方法，這種突破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在吸取和完善原有思維方式和研究方法的基礎(chǔ)上形成更加科學的研究方法。教育技術(shù)的跨學科研究可以消除相關(guān)學科之間界限隔閡所造成的壁壘和視野遮蔽，強調(diào)以研究主題為中心的有機協(xié)調(diào)與合作，增加學科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術(shù)活動中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和復雜問題，有助于促進相關(guān)學科的滲透和融合、有助于形成完善的教育技術(shù)學科體系，進而推動教育技術(shù)的學術(shù)觀點創(chuàng)新、研究方法創(chuàng)新、學科體系創(chuàng)新。
四小結(jié)
沒有一種研究范式具有統(tǒng)領(lǐng)‘天下’的能力，只有在特定學術(shù)背景和特定研究階段占主導地位或是倍受學術(shù)研究者青睞的研究范式，因為研究范式不是一成不變的理論框架和方法體系，而是隨著學科發(fā)展的需要、實踐的需要、研究重點的轉(zhuǎn)移等動態(tài)變化發(fā)展的整體認識和操作過程，每一種研究范式都有其特定的研究領(lǐng)域和使用范圍。因此，在多元化充斥學術(shù)研究的今天，我們要順應學科需求和研究的發(fā)展變化;在諸多學科需要教育技術(shù)支持并優(yōu)化教學的今天，我們要充分滿足其他學科的需求。采用跨學科研究范式，促進多學科思想及方法的有機融合，促使教育技術(shù)學研究脫離困境，使得教育技術(shù)與其他學科實現(xiàn)完美整合，不斷挖掘和實現(xiàn)教育技術(shù)的內(nèi)在價值。
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