談辯證分析高職商務英語專業(yè)的實踐性

　論文關鍵詞： 商務英語專業(yè)　實踐性　辯證分析

論文摘 要： 實踐性在高職商務英語專業(yè)教學中常被夸大或縮小化。辯證分析實踐性在高職高專商務英語專業(yè)中的地位是科學組合本專業(yè)三大教學板塊，即英語語言、商務理論、實踐技能的前提。本文通過分析高職高專商務英語專業(yè)的教學任務，提出英語語言教學必須是商務英語專業(yè)的工作重點。專業(yè)實踐性可以通過合理的課程設置及校內外實訓貫穿在語言及商務理論教學中。

1.引言
高職商務英語專業(yè)旨在培養(yǎng)能處理國際商務的英語人才，專業(yè)具有很強的實用性。商務英語專業(yè)每年為社會經濟發(fā)展，特別是國際貿易的發(fā)展輸送了大批人才。隨著中國對外貿易的逐年擴大，高職商務英語專業(yè)越來越受到社會的熱衷及教育界的重視。而專業(yè)的實踐性更是該專業(yè)被討論的核心話題。
高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)體系由三個模板組成，即英語語言能力、商務知識、實踐技能。毫無疑問，高職商務英語較普通英語的競爭力在于其英語教學過程中強調商務技能培訓。但是，如何權衡英語語言教學及技能培訓之間的關系，或者說，如何看待高職商務英語專業(yè)的實踐性，也是值得專業(yè)界思考的問題。目前，在學生商務英語學習過程中出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。第一種是學生“兩耳不聞窗外事”，每天都埋在英語書堆里，記單詞、背句子，學習的目標是考四級，過六級，或者考取相關的商務英語專業(yè)證書如BEC。第二種現(xiàn)象是很多學生認為學校的學習對以后工作幫助不大，必須通過實踐來獲取知識及經驗。他們認為現(xiàn)在用人單位招聘的時候看重畢業(yè)生有沒有實踐經驗，所以雖然人在學校，心卻在校外。他們到處做兼職，把很多精力都放在校外的實習中。這兩種現(xiàn)象，都脫離了商務英語專業(yè)基本概念及教學宗旨。那么，應該如何權衡高職商務英語專業(yè)的實踐性，下文我通過總結自身多年的教學經驗提出幾點看法。
2.專業(yè)實踐性的辯證分析
對任何事物都必須以辯證的眼光去看待，對高職商務英語的實踐性也同樣，必須一分為二地分析，對其忽視或者過分的重視都會給商務英語教學帶來不良后果。
2.1科學定位專業(yè)教學任務
很多高等院校主張“以就業(yè)為導向”的教育理念，強調教學的實用性。有些高校甚至到學生單位進行調查，調查的核心問題是：“我們所教的知識是否能用到實踐中”、“你們企業(yè)需要掌握什么知識的學生”。根據(jù)反饋的信息，學校調整專業(yè)培養(yǎng)方案�；蛘哂行�學校甚至與企業(yè)合作，進行“人才訂單培養(yǎng)”。這種教育理念一方面確實體現(xiàn)教育服務社會需要的教育精神，為社會經濟發(fā)展貢獻力量。但另一方面也走上了教育功利化的道路，高校成為了培訓機構，違背了高等教育應該有的人文素質教育。英語里education（教育）與training（培訓）兩個詞的意思完全不一樣。高等學校，無論是高職還是普高，都必須走education的路，而不是training。雖然高職高專崇尚“學以致用”，但是高等教育不可能真正做到所學的每一知識點滴都能運用到具體工作實踐中。高等教育更重要的是培養(yǎng)學生觀察事物、分析問題的思維，以及辦事的方法。有了科學的思維及方法，在工作中才能得體地應付萬變的事物。具體到高職商務英語專業(yè)中，學生在三年的學習中，首要任務是扎實掌握英語語言基礎，包括一般的聽、說、讀、寫，其次是了解一般性的商務知識，比如經濟學、管理、營銷、國際貿易、談判技巧等，另外還要適當?shù)匮a充實踐實訓課程，如單證制作、貿易實務操作。學生學時有限，三個板塊——英語、商務知識、技能操作必須有次重分明。在這種學科定位基礎上，學生才能學到專業(yè)最重要的知識，從而避免過度強調實踐，脫離語言中心而浮于表層教學的現(xiàn)象發(fā)生。
2.2強調英語基礎語言教學
辯證分析法主張結合實際情況具體問題具體分析。高職商務英語專業(yè)學生最大的問題就是英語基礎非常差。這是因為高職院校一般為�？茖W校，高考錄取分數(shù)相對較低，學生基礎差，學習能力低。而近幾年高職商務英語專業(yè)學生一般不用通過英語考試的篩選，都是只要愿意報讀就可以被錄取。這更使高職商務英語專業(yè)學生在專業(yè)基礎上失去優(yōu)勢。先天的不足只能靠后天的彌補。高職學制一般是三年制，最后一年是學生實習學年，學生能在校園安心讀書的時間只有兩年。在短短的兩年里面，要學好一門專業(yè)是難上加難，特別是像英語這樣必須靠日積月累苦讀出來的專業(yè)。就高職學生入學的英語水平，要在兩年內掌握良好的英語聽、說、讀、寫能力，難度是很大的。如果這兩年不下工夫，那么學好商務英語就變成了一句空話。“根據(jù)商務英語學科特點，即語言學習的循序漸進積累與商務學科先基礎、后實踐的特點，從縱向來看，課程設置總體思路為：一二年級落實英語基礎，強化英語聽說讀寫的技能，開設相應的基礎和技能課；從二年級開始才開設商務英語專業(yè)類及實踐類課程”。［１］商務英語專業(yè)畢業(yè)生一般從事外貿業(yè)務工作。如果英語沒掌握好，縱然學生有很好的操作技能及兼職經驗，也很難獨立完成國際貿易實務。對外貿業(yè)務者來說，缺乏英語語言的支持，其他一切技能都是空中樓閣。所以，高職商務英語專業(yè)學生務必把英語基礎的學習看做重中之重的工作，踏踏實實地學習語言，爭取最后成為英語語言的良好操控者。
2.3專業(yè)設置中體現(xiàn)實踐性
高職商務英語專業(yè)的實踐性可以通過幾種途徑來實現(xiàn)。第一，課程設置及專業(yè)培養(yǎng)方案中適當安排實訓課程，校內配套有相關的實訓基地，如商務實訓室、試聽說實驗室和國際交流實訓室，實訓課程在實訓室里上。“指定符合本專業(yè)實踐教學計劃，統(tǒng)籌學生在校三年的實踐內容，將基本技能和技術應用能力訓練貫穿與教學全過程，形成系列實踐教學環(huán)節(jié)，保證實踐教學在整個教學活動中所占的比例”。［2］教師設置貿易情境，“采用情景模擬教學法、案例教學法、專題研討法，推行互動式、參與式教學，利用各種資源，多形式、多方位、多渠道實施實踐課程教學，使學生得到最大限度的體驗、操練和實踐”。［3］另外，專業(yè)培養(yǎng)方案里，至少安排第六個學期頂崗實習。通過一學期的實習，學生完全可以積累到相關的工作技巧。第二，學校必須聯(lián)系校外實訓基地。校外實訓基地必須是處于正常運作的企業(yè)或其他單位，比如外貿公司或廣交會。學校可以爭取與廣交會簽訂協(xié)議，利用每年的春交會、秋交會安排學生實習，讓學生接觸國際貿易第一線，或者企業(yè)實訓基地，在適當?shù)臅r候帶領學生到企業(yè)參觀考察，了解企業(yè)的運作及經營。第三，學生可以利用寒暑假期間適當做兼職。寒暑假是學生自由活動的時間，學生可以利用這段時間在企業(yè)實習，了解行業(yè)的情況，并把自己在學校學到的知識盡可能地運用到實踐中。同時，也對工作有一定的認識，了解自己喜歡或適合從事什么性質的工作，畢業(yè)的時候有的放矢地尋找自己想要的工種。第四，加強“雙師型”師資隊伍建設。“雙師型”教師即為能勝任商務英語理論及貿易實踐教學的教師。為體現(xiàn)商務英語專業(yè)教學的實踐性，學校在建設教師隊伍中必須保證“雙師型”教師的比例，并為教師創(chuàng)造機會，鼓勵他們利用寒暑假或業(yè)余時間到企業(yè)實踐或兼職，并制定相關的激勵政策。
3.結語
辯證分析高職商務英語專業(yè)的實踐性，就是要結合高職商務英語專業(yè)學生及高職辦學的實際情況，一分為二地看待實踐性在專業(yè)中權重。在教師教學及學生學習中，既不能忽視該專業(yè)的實踐性，也不能過分地強調而顛倒了專業(yè)結構的本末。英語應該是高職商務英語專業(yè)中的重頭戲，離開了英語，其他外貿技能都是空中樓閣。在高職商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案中，必須體現(xiàn)出專業(yè)的實踐性，但不能離開英語學習這個基本點�？茖W地、合理地對待高職商務英語專業(yè)的實踐性，才能使學科最終成就一批社會發(fā)展所需的有素質的、有培養(yǎng)潛力的外貿英語人才。

參考文獻：
［1］探討商務英語實踐能力的課程設置.，2010.4.21.
［2］肖勤，劉桂蘭.商務英語專業(yè)實踐教學的優(yōu)化與創(chuàng)新［J］.綏化學院學，2009，（3）：161-162.
［3］李剛，李兵.高職高專商務英語專業(yè)實訓改革探索［J］.教育與職業(yè)，2008，（27）：149-150.

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