試論英語學困生產(chǎn)生的原因及轉(zhuǎn)化策略
論文關(guān)鍵詞：英語學困生 外因 內(nèi)因 轉(zhuǎn)化策略
論文摘要：在英語教學欣欣向榮的今天，由于社會、家庭、學校、個人等多方面原因，學困生問題依然是一個攻堅難題。筆者根據(jù)新課程理念，經(jīng)過認真的調(diào)查研究，反復的教學實踐，分析了學困生產(chǎn)生的內(nèi)外原因，提出了切實可行的點滴策略。
著名教育家陶行知先生有句名言“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”自我們國家實行素質(zhì)教育及新課改以來，基礎(chǔ)外語教學取得了突飛猛進的發(fā)展，改變了教師以傳授語言點為主的一言堂現(xiàn)象，及學生只“輸入”不“輸出”的“啞吧英語”現(xiàn)象，但距陶行知所言的境界還相去甚遠，大量學困生的存在，仍是外語教學的珠穆郎瑪，這是不可否認的事實，也是每位一線教師必須面對和急待解決的問題。
一、學困生出現(xiàn)的原因
學困生是指智力正常，但在聽、說、讀、寫、算、推理等方面出現(xiàn)明顯的困難，學生成績低下，學習心理有障礙，學習方法不對頭的學生。筆者從事縣級普通高中的高三英語教學工作多年，學困生問題一直困擾著我。很多高中的學困生，有的已到嚴重聽不懂課，“干坐”的程度，讓人痛心疾首。我經(jīng)過多方面的調(diào)查及與大量的學生本人的談心，發(fā)現(xiàn)學困生受外因和內(nèi)因的影響。
1． 教育不均衡現(xiàn)象是學困生過早出現(xiàn)的溫床。
不同級別的城市之間、城鄉(xiāng)之間外語師資力量的不均衡，是外語教學質(zhì)量存在差別的主要原因，也是學困生出現(xiàn)的溫床�，F(xiàn)在小學三年級，有的學校更早小學一年級就開英語課，而小學英語師資嚴重不足，有相當多一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校根本就沒有英語教師，臨時抽掉其它學科老師出去培訓一兩個月，回來就教英語。這些老師自己對一些英語知識尚且應接不暇，更談不上系統(tǒng)的教學方法，無法調(diào)動孩子的英語學習積極性，發(fā)音亦不準確。試想，在這樣的情況下怎能不造成大批學困生的產(chǎn)生？這樣對有些孩子來說，英語學得的越早，掉隊就越早，在小學時學困，到初中嚴重跟不上，高中時就“干坐”了。
2． 家長對英語的重視程度差別是學困生出現(xiàn)的另一個客觀因素。
長期以來，家長對孩子外語學習的重視程度居高不下。很多家長在孩子四五歲時就把他們送出去學外語，而有的家長不希望孩子過早失去玩樂時間，在孩子入學前從沒接觸過英語。也有的孩子家庭經(jīng)濟情況差，不具備學齡前學英語的條件。這樣不同英語水平的孩子進入同一班，起點就不一樣，上課老師講課時，會的同學嗚嗷伙喊，一點沒基礎(chǔ)的，沒反應過來怎么回事，一節(jié)課結(jié)束了，老師還以為大家都會了呢，時間長了，學困生出現(xiàn)了。
3．小學、初中、高中英語教育的脫節(jié)現(xiàn)象對學困生的產(chǎn)生也不可忽略
近幾年小學英語教育在蓬勃發(fā)展，然而小學英語課堂過分注重課堂氣氛，不顧實效的做法，加上評價機制的幾乎缺失等現(xiàn)象與初中英語教學嚴重脫節(jié)，而初中重基礎(chǔ)知識，反復操練、重學習效果，與高中閱讀語法難度突然增大的落差又令很多學生吃不消，從而逐漸喪失了英語學習的信心。
4．語音知識在教才編排中的分散及落實不當是學困生產(chǎn)生的另一原因。語音知識在初中教材中分布的比較散，不利于學生系統(tǒng)學習，很多學生由于最出的不會讀，進而不敢讀，最終發(fā)展為學困生。筆者曾與高中幾個學習成績比較好，只有外語差的學困生交談，有高一剛?cè)雽W的學生，也有高三學生，發(fā)現(xiàn)他們幾乎都不會音標，更談不上吞音、連讀、弱讀等知識了。記單詞有的用漢語拼音標注，有的不按發(fā)音逐個字母硬記，聽力30分的題，得15分 就不少了。因為單詞讀不準，聽力自然成問題。這樣的學生聽說讀寫都有障礙。
5．學生的自身特點是學困生產(chǎn)生的潛在原因。
學生學英語面臨的最大障礙是:單詞難記，語法難懂，遺忘率高。由于同其他同學對比產(chǎn)生的成績差距，學困生在心理上形成誤區(qū)， 缺乏自信和克服困難的勇氣，從而造成對英語的學習興趣越來越淡。隨著學習內(nèi)容的增多、難度的增加以及要求的提高，學生對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，長此以往，學生由厭倦到放棄，英語學習自然每況愈下。學困生大多沒有養(yǎng)成好的學習習慣，對所學內(nèi)容基本上不進行預習與復習，學法不當，學習沒有明確目標。他們身心處于發(fā)育階段，隨著年齡的增長，他們產(chǎn)生了更為強烈的自尊與受人尊重的需要。如果他們的愿望得不到滿足，他們就產(chǎn)生自暴自棄心理，繼續(xù)加大分化的程度。
6、學生性格缺陷對英語學習產(chǎn)生一定影響
有些學生性格孤僻內(nèi)向，有的學生性情偏激，表現(xiàn)在學習上，情緒煩躁而低落，思維受到抑制。有個別老師不注意和學困生之間的思想交流，雖然恨鐵不成鋼，特別為他們焦急憂慮，但有時方法欠妥，對他們挖苦、諷刺、指責、嘲笑，造成師生感情不融洽，這些思想有偏差的學生常以不學英語來向老師表示抗議。時間長了，學困現(xiàn)象產(chǎn)生了。
二．轉(zhuǎn)化英語學困生的點滴策略
加納德的多元智能理論告訴我們，學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪方面聰明，怎樣聰明的問題。我們要做的就是從內(nèi)外因出發(fā)，把學困生培養(yǎng)成為不同類型的人才。
1、做好外部保障是轉(zhuǎn)化學困生的前提
�。�1）優(yōu)化師資，滿足需求
加強中小學尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中小學的師資力量，為消除學困生奠定堅實的物質(zhì)后盾。上級教育主管部門應通過“轉(zhuǎn)崗培訓”以及不斷招收和培養(yǎng)新的英語教師等圖徑，不斷把勝任的優(yōu)秀的教師充實到小學教育的隊伍中來。定期對教師培訓，使他們不斷更新教育理念，掌握適應孩子心理特點的系統(tǒng)的教學方法，順應時代英語教學的需求。有了良好的開端意味著成功了一半�，F(xiàn)在教育主管部門已經(jīng)意識到了這一問題，有相應措施出臺。
�。�2）.重視語音，夯實基礎(chǔ)
重視語音教學是避免學困生出現(xiàn)的基石。聽說讀寫是學好英語的具體的途徑和手段，在初學階段，讀尤其重要，會不會讀，讀的好壞直接決定著孩子以后英語學習的興趣。要想讀好，孩子的語音知識一定要過關(guān)。所以盡管語音知識在教材中出現(xiàn)的比較分散，我們教師也一定要克服困難，把語音落到實處，爭取讓每個孩子都過關(guān)，就向他們學好拼音一樣，為他們自學單詞打下基礎(chǔ)，同時也要稍帶講一下語調(diào)吞音，重讀、弱讀，連讀等知識，對他們的聽力提高很有好處。
�。�3）過渡銜接，有序進行
處理好小學與初中英語的銜接是轉(zhuǎn)化的強化劑。小學英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學英語教學的延續(xù)。所以小學應力爭保持學生的學習興趣，防止過早出現(xiàn)兩極分化，為自然地向初中英語過渡創(chuàng)造條件。
2.改變學困生的不良內(nèi)因是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵
�。�1）勤于鼓勵，強化動機
一個人若真正意識到自己的學習目的和意義，必將一如既往地驅(qū)動自己奮發(fā)學習，即使碰到因難，也會乘風破浪，努力拼搏，直至最后。所以強化動機教育是轉(zhuǎn)化學困生的首要任務。很多學困生對失敗感到羞恥，卻不做任何努力來改變現(xiàn)狀，他們把長期英語學習的失敗歸因于自己笨，認為自己怎么努力都不能避免失敗。于是他們上課不以掌握知識為目標，也不以成績?yōu)槟繕耍且詰稁熼L，打發(fā)時間為目標。這時教師應注重情感教育，重塑學困生的自尊與自信，在生活中多傾聽他們的心聲，在日常英語教學中，堅持恰到好處地多表揚，對于差生的每一點進步，哪怕是微小的進步，都真誠給予鼓勵和期望，借以進一步激發(fā)他們學習的熱情，強化求知的內(nèi)驅(qū)力。教師還可向?qū)W生介紹未來國際競爭激烈，英語廣泛運用的實際情況，例如英語在國際比賽、國際文化藝術(shù)交流、廣告、進出口商品包裝、出國留學等方面的應用，這樣會激發(fā)學生學英語的熱情，從而端正學習動機。
(2)培養(yǎng)習慣，恒久興趣
授人以魚不及授人以漁。教會學生學法，使他們對英語興趣持久是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。
在起始階段教師應要求學生形成良好的書寫習慣，學會國際音標，避免因使用漢字注音而造成的發(fā)音錯誤;認真讀寫背誦每天所學內(nèi)容，做好預習復習工作，熟悉詞性及詞義，正確翻譯等; 同時要求學困生開展課外閱讀，先選擇一些生詞少，通俗易懂，故事性強又有趣的文章，教會他們查字典。總之，讓點滴的成功促使他們擴大外語的接觸面，提高單詞的復現(xiàn)率，奠定較好的外語基礎(chǔ)，使他們就向喜歡漢語一樣喜歡英語，培養(yǎng)持久的學習興趣。
3.采取有效的教學措施是轉(zhuǎn)化的實質(zhì)
�。�1）分層教學，逐級推進
根據(jù)因材施教原則，為了不放棄學困生，我根據(jù)學生幾次考試成績及他們的基礎(chǔ)、學習能力，將學生分為六個學習小組，每組A、B、C級學生各兩名。備課時以B、C兩組學生作為確立教學目標的基本，精心設(shè)計每個教學步驟，采取切合他們實際且易于他們接受的教學方法;在授課內(nèi)容及練習上，都設(shè)計了不同級別的習題。在進行口語交際時，先讓A、B兩組學生示范操練，起到榜樣作用;對于C組學生，先進行機械性替換操練和模仿性練習，有時為了給他們一些緩沖的準備時間，第二天的復習環(huán)節(jié)再讓他們操練；在課后學習時，C級學生遇到的問題可以與A、B級學生討論，向他們請教，他們教不會的上課老師再教，分層次教學給于學困生學習表現(xiàn)的機會，重新燃起了他們的學習熱情，對于轉(zhuǎn)化學困生效果尤甚突出。
�。�2）融洽情感，激發(fā)熱情.
融洽、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，“親其師、信其道”的效應必將使學生在學習過程中有良好的心情境，愉悅的情緒，并以此來激發(fā)他們的學習意識和熱情。同時為人師者，“至誠感天地”，師應以育人為己任，要像對自己的孩子一樣無微不至地關(guān)心自己的學生，和他們交朋友，鼓勵他們發(fā)問，幫助他們解決具體困難，及時挖掘他們的閃光點。對興趣不高的學困生，切忌嚴厲指責，當面呵斥，諷刺挖苦，以免打擊他們的自尊心，造成師生的對立。確實要愛護他們，關(guān)心他們，使他們覺得自己不努力學習對不起老師。
4.加強溝通，爭取家長的配合是校外轉(zhuǎn)化的渠道
外語教學是一門任務繁重的教學，要進行“聽、說、讀、寫”四個方面的課后訓練，沒有家長的積極配合，學困生很難完成學習任務。我們要多和家長聯(lián)系，取得他們的幫助，爭取他們在家督促孩子做作業(yè)、聽磁帶、背書、默單詞等，這對學困生成績的提高會有很大的促進作用。
英語新課程標準提出：“使每一位學生都得到發(fā)展是教師神圣的天職。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育”。我們無權(quán)放棄學困生，只能激活他們，讓所有的學生輕松快樂地汲取知識，積極踴躍地參與到我們的課堂活動中來，我們才能真正做到寓教于樂，進行理想化的教育。
參考文獻：
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