小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

    （一）、教給學(xué)生常用實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料的使用方法及注意事項(xiàng)，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ那疤帷?br /> 小學(xué)生由于年齡和身心特點(diǎn)等原因，對(duì)許多實(shí)驗(yàn)儀器及材料的使用方法和注意事項(xiàng)都不清楚，若不教給學(xué)生一些科學(xué)的使用方法，小學(xué)生在使用儀器和材料實(shí)驗(yàn)時(shí)，既影響課堂質(zhì)效，又容易出錯(cuò)，弄不好還會(huì)造成不必要的課堂教學(xué)事故。（像酒精燈、試管等這類實(shí)驗(yàn)儀器的使用。）“點(diǎn)亮我的小燈泡”一課中的實(shí)驗(yàn)材料：電池、導(dǎo)線、小電珠，小學(xué)生盡管很熟悉，也能用很多種方法使小電珠發(fā)亮，但多數(shù)小學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性較大，在一定程度上可以理解為“撞天渾”。那么這樣的科學(xué)課堂教學(xué)就不利于小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。事實(shí)證明，“磨刀不誤砍材工”，花幾分鐘讓學(xué)生弄明白：小電珠要發(fā)亮，必須將金屬小圓點(diǎn)、金屬螺紋用導(dǎo)線接通；電池也有兩個(gè)接線點(diǎn)，即兩極――正極，也就是電池的銅帽（電流流出來(lái)），負(fù)極，也就是電池的鋅皮（電流流回去）。學(xué)生再做“小電珠發(fā)亮”的實(shí)驗(yàn)時(shí)就有較強(qiáng)的針對(duì)性了。因此，作為科學(xué)教師，在小學(xué)生遇到新的儀器或工具是，一定要讓學(xué)生充分接觸，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)并了解使用方法和注意事項(xiàng)。至于是教師講解、示范，還是讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)中探索，或是實(shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生歸納，這要根據(jù)實(shí)驗(yàn)儀器和材料的具體特性而定。
（二）、教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕�礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)課程中有兩類實(shí)驗(yàn)，一類是教師的演示實(shí)驗(yàn)，一類是學(xué)生的分組探究實(shí)驗(yàn)。即使是后者，有時(shí)候也需要教師科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范，尤其是剛接觸科學(xué)課程不久的三、四年級(jí)小學(xué)生。心理學(xué)研究表明：“小學(xué)生有很強(qiáng)的‘向師性’。”他們喜歡模仿教師的言行，教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范（或是教師單獨(dú)示范、或是師生合作示范），能有效給學(xué)生作出垂范，有助于小學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕�礎(chǔ)。也就是平常所說(shuō)的“身教重于言教”。這里要強(qiáng)調(diào)的是：在教師的科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中，一定要注意讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)程序、過(guò)程和結(jié)果的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。在學(xué)生交流“點(diǎn)亮我的小燈泡”的實(shí)驗(yàn)后，我就同學(xué)生合作，向全體同學(xué)科學(xué)示范了點(diǎn)亮小燈泡的各種連接方法，讓學(xué)生真實(shí)感受到：“小燈泡，亮不亮，要看鋅皮與銅帽，金屬螺紋與小圓點(diǎn)是否都接上。四個(gè)全接它就亮，四者缺一它不亮。”
（三）、學(xué)生分組科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。
心理學(xué)認(rèn)為：“能力是指人們順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征”。人的能力是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的。離開了實(shí)踐活動(dòng)，即使學(xué)生有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也不會(huì)得到發(fā)展。我國(guó)古代哲學(xué)家王充提出：“施用累能”，即能力是在使用過(guò)程中積累起來(lái)的，同時(shí)又提出了“科用累能”，即從事各種不同活動(dòng)、各種不同職業(yè)積累各種不同能力。那么作為小學(xué)生順利完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)所必須具備的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，�?dāng)然也必須在小學(xué)生不斷的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中才能形成和發(fā)展，它是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ年P(guān)鍵。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，同樣要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、記錄實(shí)驗(yàn)程序、過(guò)程和結(jié)果的良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。如“點(diǎn)亮我的小燈泡”一課分組實(shí)驗(yàn)中，我就注重讓學(xué)生用圖示法記錄小燈泡發(fā)亮（一根電線、一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡）的不同連接方法
（四）、注重學(xué)生記錄、分析、整理、歸納和交流，是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾�補(bǔ)充。
小學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，不僅要培養(yǎng)他們的觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作技能，還要培養(yǎng)他們實(shí)事求是的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，更要培養(yǎng)他們整理、歸納數(shù)據(jù)的能力、交流溝通的能力和創(chuàng)造之能力。因而在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，一定要讓學(xué)生如實(shí)作好實(shí)驗(yàn)記錄，并對(duì)實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)加以分析、整理和歸納，得出自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，記錄、分析、整理、歸納的能力就會(huì)隨著時(shí)間的推移而不斷提高。語(yǔ)言是思維的外在形式，因而教師還要組織學(xué)生開展生生之間、組組之間、師生之間的實(shí)驗(yàn)交流，讓學(xué)生把他們實(shí)驗(yàn)中的困惑與經(jīng)驗(yàn)，用語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

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