科學(xué)實驗論文
論文常用來指進行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，它既是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進行學(xué)術(shù)交流的一種工具。論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。論文在形式上是屬于議論文的，但它與一般議論文不同，它必須是有自己的理論系統(tǒng)的，應(yīng)對大量的事實、材料進行分析、研究，使感性認識上升到理性認識。
科學(xué)實驗論文1
摘要：
實驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)活動的一個重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新精神有舉足輕重的作用。因此，要教好科學(xué)課，教師必須注重實驗教學(xué)，在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和竟爭意識，鼓勵學(xué)生主動參與實驗活動并積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)實驗過程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實驗教學(xué)；合作精神；竟爭意識
隨著新課改的不斷深入，素質(zhì)教育越來越受到重視，我們的教育理念、教育方式也不斷發(fā)生著變化。小學(xué)科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力等方面發(fā)揮著重要的作用，因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重實驗課的教學(xué)，在新課程理念下不斷創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生的興趣。下面，筆者就如何上好小學(xué)科學(xué)實驗課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中要以學(xué)生為主體。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式“教師講，學(xué)生聽”，以教為中心，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，容易打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)是一種雙邊活動，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，雙方互相促進，只有這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。例如，在“測量水的溫度”這一實驗中，由于小學(xué)生活潑好動，好奇心強，可能會出現(xiàn)測量溫度顛倒的情況，這時就需要教師適時出手十預(yù)，告知學(xué)生正確的測量順序，如果測量熱水之后再返回來測量冷水，就有可能讀數(shù)并不是那么精確，產(chǎn)生誤差。因此可以看出，教師在這個實驗的過程中主要是處在一個不范者和監(jiān)督者的位置，在跟小學(xué)生說清楚測量的要點以及測量的具體方法之后，其他的教學(xué)細節(jié)以及課堂最后的總結(jié)和提問都應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生，是以學(xué)生為主體進行集思廣益、集體思考的過程。
二、在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。
小學(xué)科學(xué)新課程標準明確指出：要注重學(xué)生之間的相互合作和交流。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進行合作探究，讓學(xué)生大膽猜想并動手實驗。教師還要引入一些有競爭一性的活動，培養(yǎng)學(xué)生的競爭一意識。例如，在學(xué)習(xí)磁鐵的性質(zhì)小學(xué)實驗課的過程中，在基本課堂知識教授之后，教師可以考慮讓學(xué)生選出自己喜歡的被吸引物體，然后以小組競爭一的方式來比賽，看哪個小組能夠被磁鐵吸引的物體最多。教師應(yīng)該提倡學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)知識之后，開展“吸吸樂”實驗比賽，并給予表揚和獎勵。磁鐵吸引實驗的比賽可以充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和團結(jié)性，利用小學(xué)生在科學(xué)實驗教學(xué)過程中的集體榮譽感，幫助小學(xué)生真正認識到磁鐵所能吸引的物體的種類和內(nèi)容。這種實驗使得學(xué)生對實驗對象、實驗步驟等內(nèi)容都會有更加深刻的認識，而且還起到了寓教于樂的效果，值得回味。
三、積極鼓勵學(xué)生學(xué)會實驗后的總結(jié)。
仟何一個實驗的步驟都必須經(jīng)歷提前的實驗設(shè)計，中間的實驗操作，后期的實驗監(jiān)控，最后的實驗總結(jié)這四個必要的步驟。這四大步驟應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)和設(shè)計之下，由學(xué)生自主完成實驗步驟和實驗報告的撰寫和總結(jié)。由于小學(xué)生受年齡限制，不可能寫出一份完整的實驗報告，所以教師可以考慮在新媒體的教學(xué)形式之下，鼓勵學(xué)生利用語音錄音的方式進行實驗報告的記錄，但是無論如何，必要的實驗后總結(jié)過程和步驟是不可省略的。比如說，在進行高錳酸鉀溶解實驗時，教師首先要進行實驗的設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生將燒杯裝上水，將高錳酸鉀藥品逐步投入燒杯。在投入過程中，教師要提醒學(xué)生不要用手直接接觸高錳酸鉀，否則可能會把手染色。
此外，整個實驗步驟應(yīng)該使用專業(yè)的化學(xué)實驗器具來進行。當高錳酸鉀被放入燒杯之后，采用玻璃棒進行均勻地攪拌，然后教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察溶解情況以及顏色變化。在整個實驗步驟結(jié)束之后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行實驗的最終總結(jié)，尤其要積累實驗中出現(xiàn)的問題的原因以及可能影響實驗精確度效果的各種因素。比如說，在本實驗過程中一個非常重要的點就是在取水的過程中千萬不要隨意打濕高錳酸鉀藥品，否則很有可能影響藥品在水中溶解的速度。同時，由于小學(xué)生天性活潑好動，所以在實驗的過程中教師要關(guān)注學(xué)生的安全問題，提醒學(xué)生使用玻璃儀器時要輕拿輕放。在使用的過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生將實驗器皿打破，造成不同程度受傷的情況，因此，教師在進行類似化學(xué)實驗或者有一定安全風(fēng)險實驗的過程中，一定要起到引導(dǎo)的作用，事先反復(fù)向?qū)W生講明安全實驗的必要步驟和簡單方法。
同時，教師還要注意對于實驗過程中的有效監(jiān)督，保證學(xué)生的安全。最后，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生遇事不要慌張的能力，告知學(xué)生在實驗中出現(xiàn)安全問題應(yīng)當怎樣緊急處理的一些必要小常識。只有這樣，教師才能在確保學(xué)生安全的情況下順利完成實驗，并取得好的教學(xué)效果�？傊�，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中需要注意的問題還有很多，教學(xué)有法，但無定法。在新課程理念的指引下還需要我們教師在教學(xué)過程中不斷去總結(jié)，不斷去糾正，不斷去改進，從學(xué)生的實際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的實驗興趣為切入點，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，從而全面提升學(xué)生的素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。我相信，通過我們的不懈努力，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的明天會更好。
科學(xué)實驗論文2
摘 要：在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實驗教學(xué)活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文發(fā)表
在以計算機技術(shù)為代表的信息技術(shù)快速發(fā)展的社會背景下，如何將信息技術(shù)有效融合到學(xué)科教學(xué)實踐中已經(jīng)成為我國基礎(chǔ)教育界重點關(guān)注的課題。小學(xué)科學(xué)作為一門以實驗教學(xué)為主要教學(xué)形式的學(xué)科，但在課堂實驗教學(xué)活動實踐中，呈現(xiàn)出實驗低效的情況。因此，在新課程改革的背景下，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)本身的諸多優(yōu)點以提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性，為課堂教學(xué)增添無限的活力，從而幫助小學(xué)科學(xué)順利實現(xiàn)新課程教學(xué)目標。本文將結(jié)合小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的實際案例，探討在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)的重要意義及優(yōu)化策略，以期為新形勢下提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性提供實例。
1利用信息技術(shù)開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要意義
(1)信息技術(shù)能夠規(guī)范實驗操作。小學(xué)科學(xué)課程中涉及的一些實驗操作對于小學(xué)生而言具有一定的難度，如果小學(xué)生在實驗操作過程中發(fā)生失誤，不僅僅會使實驗失敗，甚至?xí)锌赡馨l(fā)生一些危險性的不良后果，進而使小學(xué)生害怕做實驗，不利于小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。如果小學(xué)科學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)開展模擬實驗，為小學(xué)生營造出一個逼真的實驗環(huán)境，可以有效增強小學(xué)生對相關(guān)實驗的感性認識，進而提高參與實驗的積極性。
(2)信息技術(shù)能夠降低教學(xué)難度。在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程中，有一些科學(xué)知識相對而言難以理解，小學(xué)生很難順利認識和理解這一部分知識。因此，小學(xué)科學(xué)教師可以利用視頻、音頻以及圖片等信息技術(shù)制作相應(yīng)的實驗教學(xué)課件，不僅有利于提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的動態(tài)以及視聽效果，進而降低實驗教學(xué)難度，從而提高實驗教學(xué)效率。
(3)信息技術(shù)能夠縮短實驗周期。小學(xué)科學(xué)中很多實驗需要很長的周期才可以得到相應(yīng)的觀察結(jié)果，這就使得小學(xué)科學(xué)教師難以在規(guī)定的課時之內(nèi)順利完成實驗教學(xué)，從而影響到實驗教學(xué)進度。因此，教師可以利用信息技術(shù)將相關(guān)實驗以視頻或者圖片的方式向小學(xué)生進行課堂展示，幫助學(xué)生認識這一實驗變化過程，使得他們不僅可以觀察到整個實驗過程，又讓他們得到相應(yīng)結(jié)果，從而有利于縮短實驗周期，進而提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
(4)信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。德國著名教育家第斯多惠曾經(jīng)強調(diào)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵并進而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。借助于先進的信息技術(shù)可以將小學(xué)科學(xué)實驗以動畫、視頻以及音頻等多媒體形式向?qū)W生完美展現(xiàn)，從而為小學(xué)生營造出一個靜態(tài)與動態(tài)完美結(jié)合的教學(xué)虛擬實驗情境，從而吸引和感染小學(xué)生全身心投入到小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)課程中，進而有效調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略
2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
目前，小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)如果仍然受限于傳統(tǒng)教學(xué)理念，必然會導(dǎo)致教學(xué)效果難以得到有效提高。要解決好這一問題，在科學(xué)實驗教學(xué)中小學(xué)科學(xué)應(yīng)用在認真分析小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的具體內(nèi)容，并且在此基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)生的實際心理和生理特點，充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以實現(xiàn)師生互動、生生互動的實驗教學(xué)環(huán)境，進而引導(dǎo)學(xué)生參與觀察和深入探討。如在進行粵教科技版五年級科學(xué)下冊《地球》第一課教學(xué)時，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂先向小學(xué)生播放動畫視頻“海邊歸帆”，并且向?qū)W生進行提問，從而利用視頻和問題吸引小學(xué)生，并組織他們進行自由且充分的課堂討論�？傊�，信息技術(shù)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個動態(tài)和靜態(tài)完美結(jié)合的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)環(huán)境，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，而且可以有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.2利用信息技術(shù)提高探究能力
在小學(xué)《科學(xué)課程標準》中明確提出：“探究不僅僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，而且同時還是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式�！痹谛抡n程改革背景下，由于教學(xué)目標的日益多元化，傳統(tǒng)的知識傳授教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)新要求，尤其是在一些受限于課堂條件使得小學(xué)生無法親身參與實驗或者一些比較抽象的科學(xué)知識無法在實驗室順利進行的實驗過程，這都要求小學(xué)科學(xué)教師必須借助于新的教學(xué)方法以提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
對此，小學(xué)科學(xué)教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)開展科學(xué)探究，將較為抽象無味的科學(xué)知識趣味化，將相對靜態(tài)的科學(xué)知識動態(tài)化，從而在實驗教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生實現(xiàn)由依賴教師向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而加深理解，優(yōu)化科學(xué)探究。如在粵教科技版小學(xué)科學(xué)五年級上冊第8課《點亮小燈泡》中，很多小學(xué)科學(xué)教師都是先在講臺上進行講解，然后分組實驗，這樣的探究活動相對單一，難以使學(xué)生思維得到發(fā)展。我們可以借助信息技術(shù)對電路連接進行動態(tài)的視頻展示，然后組織學(xué)生進行課堂討論，并且使用多媒體課件進行串聯(lián)和并聯(lián)的電流流動方向的演示，從而做到寓教于樂，不僅有助培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，而且又有利于發(fā)展小學(xué)生的思維能力。
2.3利用信息技術(shù)拓展課程資源
在小學(xué)《科學(xué)課程標準》中明確提出：“科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源和結(jié)論等多方面�！币虼�，針對科學(xué)實驗所需知識較為廣泛的現(xiàn)實情況，在新形勢下小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)不應(yīng)該局限于課堂，而應(yīng)該逐漸打破校內(nèi)課程資源與校外課程資源之間的劃分界限，利用信息技術(shù)使課程資源尤其是素材性課程資源之間的共享和交流成為一種可能，從而拓展知識面和補充知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)科學(xué)教師可以利用先進的信息技術(shù)引導(dǎo)小學(xué)生自由地進行網(wǎng)頁瀏覽、信息檢索、資料下載等，進而利用查找到的網(wǎng)絡(luò)課程資源深入理解教學(xué)內(nèi)容，進而促進學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
另一方面，小學(xué)生也可以在科學(xué)教師的科學(xué)引導(dǎo)下，主動訪問相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站以及科學(xué)課程站，例如在《空氣污染》教學(xué)時，組織小學(xué)生訪問國家、省市環(huán)保局網(wǎng)站以及相關(guān)科普網(wǎng)站，組織他們進行課堂討論，不僅有利于提高小學(xué)生的環(huán)境保護意識，而且培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)能力。同時，在課外課程資源的開發(fā)和利用過程中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該重視提高自身運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，從而給予他們科學(xué)的組織和引導(dǎo)，不斷提高信息技術(shù)支持下的課外科學(xué)課程資源的利用程度。
2.4利用信息技術(shù)注重適時適量
雖然，現(xiàn)代信息技術(shù)具有許多天然優(yōu)勢，但并不能夠完全替代小學(xué)科學(xué)教師在實驗教學(xué)中的主觀能動性。部分小學(xué)科學(xué)教師對信息技術(shù)過于依賴，使得他們在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中只能進行機械式教學(xué)，完全拋棄了自身主觀能動性的積極作用。因此，我們應(yīng)該正確認識信息技術(shù)的利與弊，應(yīng)該根據(jù)實驗內(nèi)容以及學(xué)生實際情況選用科學(xué)且合適的教學(xué)模式和教學(xué)方法。我們在進行《不用種子也能繁殖嗎》課程教學(xué)時，就不要我們使用信息技術(shù)，只要我們找到小學(xué)生日常接觸過的仙人掌、水仙花、蘿卜、土豆等，經(jīng)過教師簡單的現(xiàn)場演示，就完全可以幫助他們掌握本節(jié)課的知識點，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。又如三年級下冊第5單元的《觀察與測量》，應(yīng)讓學(xué)生自己在玩的過程中用自己的感覺器官或借助工具去收集各種信息，發(fā)現(xiàn)事物各自的特性。像這樣的課程，都不必運用多媒體技術(shù)進行教學(xué)�？傊�，如果我們在小學(xué)科學(xué)實驗中科學(xué)合理的應(yīng)用信息技術(shù)，不僅豐富了小學(xué)科學(xué)實驗的教學(xué)方法，而且可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高教學(xué)質(zhì)量。
伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及應(yīng)用，我們應(yīng)堅持將信息技術(shù)和科學(xué)實驗教學(xué)進行有機整合，從而最大限度地發(fā)揮其積極性，進而幫助小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)再上一個新的臺階。
科學(xué)實驗論文3
摘 要：《材料科學(xué)實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎(chǔ)課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設(shè)�！恫牧峡茖W(xué)實驗》以物理學(xué)、化學(xué)、物理化學(xué)、材料科學(xué)基
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《材料科學(xué)實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎(chǔ)課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設(shè)。《材料科學(xué)實驗》以物理學(xué)、化學(xué)、物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料性能學(xué)等課程為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋材料的力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、以及材料加工、材料成型等諸多領(lǐng)域，是材料專業(yè)基礎(chǔ)理論的重要實踐環(huán)節(jié)，也是搭建課堂教學(xué)與實驗實踐之間的橋梁�！恫牧峡茖W(xué)實驗》力求通過了解和掌握材料的合成、制備、性能測試、分析等基本實驗實踐操作和數(shù)據(jù)分析能力，解決科研生產(chǎn)和實踐工作中的實際問題。本文針對當前形勢下社會對創(chuàng)新性綜合型人才的需求，提出以拓寬基礎(chǔ)、突出應(yīng)用為目標導(dǎo)向，對《材料科學(xué)實驗》課程的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與實踐探索。
1當前課程教學(xué)分析
在國家對材料專業(yè)人才培養(yǎng)的高度重視與大力支持下，大部分高校具備了材料專業(yè)本科生和碩士研究生人才培養(yǎng)的資格。但材料專業(yè)的主要實踐課程之一《材料科學(xué)實驗》的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)效果之間還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)科分工精細化使知識缺乏系統(tǒng)性。在高年級本科生和研究生階段，學(xué)生的知識領(lǐng)域逐漸向二級學(xué)科和三級學(xué)科(即研究方向)靠攏，忽視了一級學(xué)科的總體目標要求。例如高分子材料方向的學(xué)生對金屬材料方面的知識重視不夠。二是對知識的理解與運用缺乏連貫性。如前所述，學(xué)生的知識范疇通常是局限在二級學(xué)科或三級學(xué)科領(lǐng)域，忽略了大學(xué)(在某種程度上)作為一種通式教育以及綜合型人才培養(yǎng)的重要載體這一特征。更有甚者，目前很多以考研為目的的學(xué)生只掌握了所需考試的那幾門課程的知識，其它課程便是無人問津，更加談不上實驗實踐了。即，過于強調(diào)知識的“點”，而缺乏“線”和“面”層次的理解。三是重理論輕操作。理論固然重要，但是少了實踐環(huán)節(jié)，很多創(chuàng)新性思維就難以得到發(fā)揮，也容易導(dǎo)致教學(xué)與實踐的脫節(jié)。因此，從新形勢下社會對材料專業(yè)人才的需求與高校人才培養(yǎng)目標的一致性出發(fā)，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型材料專業(yè)人才的宗旨，我們提出在《材料科學(xué)實驗》的課程設(shè)置和教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，以拓寬基礎(chǔ)、突出應(yīng)用為目標導(dǎo)向，努力培養(yǎng)出滿足當今國家和社會需求的高素質(zhì)人才。
2創(chuàng)新教學(xué)模式與實踐探索
2.1課程設(shè)置上體現(xiàn)創(chuàng)新性和綜合性
近年來，通過不斷摸索，全面規(guī)劃，以掌握材料的合成、制備、測試、分析等方面的知識和實踐能力作為出發(fā)點，圍繞材料的力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、以及材料加工、材料成型、材料表面處理等諸多領(lǐng)域開設(shè)實驗項目，以拓寬基礎(chǔ)、突出應(yīng)用為目標導(dǎo)向，為開展與材料專業(yè)有關(guān)的實驗實踐活動打下寬廣而堅實的基礎(chǔ)，并搭建材料專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實踐應(yīng)用之間的橋梁。把各知識點連接起來，融會貫通，使知識由“點”的層次躍遷到“線”和“面”的層次，舉例如表1所示。
2.2創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效果
通過不斷探索，建立了一套比較完善的教學(xué)體系、考評體系以及質(zhì)量保障體系，重點解決了以下幾個關(guān)鍵問題。1)多學(xué)科交叉授課的協(xié)同性�！恫牧峡茖W(xué)實驗》涉及到材料的力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、以及材料加工、材料成型、材料表面處理等諸多領(lǐng)域，每個實驗項目均由教學(xué)經(jīng)驗較豐富的副教授及以上人員擔(dān)任，每名教師只負責(zé)一個實驗項目，解決了多學(xué)科知識背景與多名教師授課之間的協(xié)同性。2)創(chuàng)新教學(xué)方式。首先通過實驗原理、實驗?zāi)康摹⒃O(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理等方面知識的系統(tǒng)講解與分析，闡述本實驗項目與基礎(chǔ)理論知識之間的關(guān)聯(lián)性;然后老師做出演示實驗，進一步展示實驗原理和有關(guān)的操作方法;最后每個學(xué)生自己動手開展實驗，結(jié)合老師的講解和自己在實驗操作過程中的體會，對有關(guān)實驗現(xiàn)象進行總結(jié)、對實驗結(jié)果進行分析、對所遇到的問題進行剖析并提出解決途徑，將所學(xué)的理論知識與實驗實踐緊密結(jié)合起來。3)完善知識體系。通過《材料科學(xué)實驗》課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實踐操作，補充以前所學(xué)知識的漏洞。同時也為不同專業(yè)方向的學(xué)生拓寬視野、擴充知識范疇，并且利用各專業(yè)方向各自的優(yōu)點和不同學(xué)科之間的互補性提高學(xué)生綜合運用知識的能力。4)搭建公共實驗平臺。在《材料科學(xué)實驗》平臺建設(shè)方面，通過購置新設(shè)備、綜合利用部分科研設(shè)備、改造或擴展現(xiàn)有儀器設(shè)備功能等三個方面為《材料科學(xué)實驗》課程的教學(xué)搭建先進和較為齊全的實驗教學(xué)平臺，平臺建設(shè)注重基礎(chǔ)知識和跟蹤科技前沿的雙重目標。在材料科學(xué)實驗這個平臺上，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和知識運用能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。同時該平臺也為學(xué)生的課外實踐、第二課堂、國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃、廣西大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃等提供了重要場所，深受廣大學(xué)生的歡迎。5)構(gòu)建公平合理的考評體系。按照實驗現(xiàn)場操作、數(shù)據(jù)分析與解決實際問題能力、期末考核三方面對學(xué)生的基礎(chǔ)知識運用和實驗實踐操作進行綜合測評。6)建立健全的質(zhì)量保證體系。實驗項目的現(xiàn)場指導(dǎo)均由從事一線教學(xué)的骨干教師負責(zé)，教學(xué)管理員負責(zé)協(xié)調(diào)各實驗項目的開展，分管領(lǐng)導(dǎo)進行督查，這樣一整套的實驗實踐教學(xué)和管理系統(tǒng)確保了教學(xué)的順利進行并取得了預(yù)定的效果。
3結(jié)語
以先進教育思想為指導(dǎo)，系統(tǒng)規(guī)劃課程的各實驗項目，以拓寬基礎(chǔ)、突出應(yīng)用為目標導(dǎo)向，構(gòu)建了具有鮮明特色的《材料科學(xué)實驗》課程教學(xué)軟硬件平臺，形成了有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)模式，全面提高了實驗教學(xué)水平和教學(xué)效果。
小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文
現(xiàn)如今，大家最不陌生的就是論文了吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。寫起論文來就毫無頭緒？以下是小編精心整理的小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)采用探究式教學(xué)模式的策略論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：隨著課程教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)校教育的理念和宗旨也逐漸向重視知識的實用性轉(zhuǎn)移。因此，針對科學(xué)等實踐性學(xué)科的教學(xué)改革和創(chuàng)新成為了廣大教師關(guān)注的重點。在小學(xué)的科學(xué)實驗教學(xué)中采用探究式的學(xué)習(xí)方法，通過探究主題、課堂模式、探究評價等多個環(huán)節(jié)的配合，更貼合科學(xué)實驗教學(xué)的初衷和目的，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。希望此研究能夠為廣大教師提供一些幫助，僅供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)實驗；探究學(xué)習(xí)；教學(xué)理念；教學(xué)模式；
小學(xué)階段設(shè)置科學(xué)課程的主要目的除了引導(dǎo)學(xué)生認識自然，走進科學(xué)之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實驗精神等品質(zhì)。因此，借助于探究式的學(xué)習(xí)方法更能夠做到知識內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和平衡，更有利于小學(xué)生的成長。
一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的重要意義及發(fā)展現(xiàn)狀
從課程設(shè)立的目的以及大綱的要求上來說，小學(xué)階段的科學(xué)課程是主要的和核心的課程之一，對于小學(xué)生的知識掌握和能力強化有著重要的作用。通過科學(xué)這一門學(xué)科，小學(xué)生不僅能夠?qū)σ恍┗A(chǔ)的科學(xué)知識有所了解，并且為以后的化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且能夠幫助學(xué)生建立生活中常見的現(xiàn)象與問題和科學(xué)原理之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從小樹立科學(xué)意識�？茖W(xué)實驗還能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力和解決問題的思維，因此對小學(xué)生的成長至關(guān)重要。然而，在當前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中卻并沒有將其本應(yīng)發(fā)揮的作用以及本應(yīng)擁有的地位體現(xiàn)出來。不僅社會、家長不注重科學(xué)以及科學(xué)實驗的部分，教師和學(xué)生本身對于科學(xué)以及科學(xué)實驗的重要性認識也不夠。
基于核心素養(yǎng)開展初中科學(xué)實驗教學(xué)的實施策略論文
在學(xué)習(xí)、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編為大家收集的基于核心素養(yǎng)開展初中科學(xué)實驗教學(xué)的實施策略論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
摘要：隨著新課程改革和素質(zhì)教育在教育領(lǐng)域如火如荼地展開，教師的教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容都被賦予了新鮮的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)技能被推到了重要位置。為使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和生活，各科教師紛紛對自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行了改革和創(chuàng)新，力求使學(xué)生積極、主動地融入課堂教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)技能和提升學(xué)習(xí)能力奠定堅實的基礎(chǔ)。在初中科學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)開展初中科學(xué)實驗教學(xué)是教師的重要責(zé)任。本文主要介紹了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)技能對科學(xué)教學(xué)的重大意義，提出了幾點基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)實驗教學(xué)的具體實施策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中科學(xué)；實驗教學(xué)；探究活動；
科學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科。在科學(xué)的教學(xué)中，將課本上的內(nèi)容和實驗充分融合，既可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)、克服教學(xué)困難、提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，又可以幫助學(xué)生理解課本上的知識內(nèi)容，提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、技能，為其今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實基礎(chǔ)。另外，素質(zhì)教育的根本理念是培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，初中科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標正好與這一素質(zhì)教育理念契合。因此，分析初中科學(xué)實驗的作用對培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。
一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、技能對科學(xué)教學(xué)的重大意義
材料科學(xué)實驗創(chuàng)新教學(xué)模式論文
摘 要：《材料科學(xué)實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎(chǔ)課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設(shè)。《材料科學(xué)實驗》以物理學(xué)、化學(xué)、物理化學(xué)、材料科學(xué)基
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗論文發(fā)表
《材料科學(xué)實驗》是材料專業(yè)的主要實驗基礎(chǔ)課之一，主要面向高年級本科生和低年級碩士研究生開設(shè)。《材料科學(xué)實驗》以物理學(xué)、化學(xué)、物理化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料性能學(xué)等課程為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容涵蓋材料的力學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、以及材料加工、材料成型等諸多領(lǐng)域，是材料專業(yè)基礎(chǔ)理論的重要實踐環(huán)節(jié)，也是搭建課堂教學(xué)與實驗實踐之間的橋梁�！恫牧峡茖W(xué)實驗》力求通過了解和掌握材料的合成、制備、性能測試、分析等基本實驗實踐操作和數(shù)據(jù)分析能力，解決科研生產(chǎn)和實踐工作中的實際問題。本文針對當前形勢下社會對創(chuàng)新性綜合型人才的需求，提出以拓寬基礎(chǔ)、突出應(yīng)用為目標導(dǎo)向，對《材料科學(xué)實驗》課程的教學(xué)模式進行創(chuàng)新與實踐探索。
1當前課程教學(xué)分析
在國家對材料專業(yè)人才培養(yǎng)的高度重視與大力支持下，大部分高校具備了材料專業(yè)本科生和碩士研究生人才培養(yǎng)的資格。但材料專業(yè)的主要實踐課程之一《材料科學(xué)實驗》的現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與教學(xué)效果之間還存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是學(xué)科分工精細化使知識缺乏系統(tǒng)性。在高年級本科生和研究生階段，學(xué)生的知識領(lǐng)域逐漸向二級學(xué)科和三級學(xué)科(即研究方向)靠攏，忽視了一級學(xué)科的總體目標要求。例如高分子材料方向的學(xué)生對金屬材料方面的知識重視不夠。二是對知識的理解與運用缺乏連貫性。如前所述，學(xué)生的知識范疇通常是局限在二級學(xué)科或三級學(xué)科領(lǐng)域，忽略了大學(xué)(在某種程度上)作為一種通式教育以及綜合型人才培養(yǎng)的`重要載體這一特征。更有甚者，目前很多以考研為目的的學(xué)生只掌握了所需考試的那幾門課程的知識，其它課程便是無人問津，更加談不上實驗實踐了。即，過于強調(diào)知識的“點”，而缺乏“線”和“面”層次的理解。三是重理論輕操作。理論固然重要，但是少了實踐環(huán)節(jié)，很多創(chuàng)新性思維就難以得到發(fā)揮，也容易導(dǎo)致教學(xué)與實踐的脫節(jié)。因此，從新形勢下社會對材料專業(yè)人才的需求與高校人才培養(yǎng)目標的一致性出發(fā)，本著培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合型材料專業(yè)人才的宗旨，我們提出在《材料科學(xué)實驗》的課程設(shè)置和教學(xué)模式上進行創(chuàng)新，以拓寬基礎(chǔ)、突出應(yīng)用為目標導(dǎo)向，努力培養(yǎng)出滿足當今國家和社會需求的高素質(zhì)人才。
淺析新課程理念下中學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)教育價值的思考的論文
論文關(guān)鍵詞:實驗教學(xué)教育價值
論文摘要:新課程理念下的初中科學(xué)實驗的內(nèi)容和功能都發(fā)生了重大的變化,科學(xué)實驗對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著重要的作用。本文著重闡述了新課程科學(xué)實驗教學(xué)的教育價值,并提出了一些切實可行的實驗教學(xué)方法,以期能起到拋磚引玉的作用。
一、變演示實驗為學(xué)生實驗
在以往的教學(xué)中教師扮演的是一種家長的角色,知識傳播者的角色。對演示實驗的教學(xué)也是如此,教師在臺上做,學(xué)生在臺下看。而現(xiàn)代的教學(xué)觀把學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在首位,教師的主要作用是教學(xué)的設(shè)計者、組織者和幫助者及品德的示范者。所以,筆者認為演示實驗不是老師的專利,變教師演示實驗為學(xué)生演示實驗,即教師指導(dǎo)下的學(xué)生演示實驗。這有利于學(xué)生積極參與課堂活動,充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。因為學(xué)生實驗的主要特點是實驗的操作者主要是學(xué)生,這是不同于教師演示實驗的一個顯著特點。根據(jù)這一特點,教師要切實提高對實驗教學(xué)作用的認識,要積極創(chuàng)造實驗條件,做好實驗前的各項資料積累。在實驗過程中處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系,既要調(diào)動好學(xué)生積極動手實驗的主動性,又要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作。如在“影響溶解快慢的因素”一節(jié)中,筆者先在講臺上擺放好顆粒大小不同的食鹽、燒杯、冷水、熱水、玻璃棒,同時提問:溶解快慢究竟與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生開始議論,有的說與溫度有關(guān),有的說與是否攪拌有關(guān),也有的說與形狀大小有關(guān),筆者就讓各種想法的學(xué)生都上來一名,親手實驗,去驗證他們的猜想。這樣學(xué)生的積極性就會很高,體驗到猜想被確認的快樂。
素質(zhì)教育中科學(xué)實驗的作用分析論文
一、著眼于三種能力
科學(xué)的結(jié)論、規(guī)律很多都是在實驗的基礎(chǔ)上分析、概括出來的。所以通過實驗教學(xué)可提高學(xué)生的分析、概括能力。例如，在“溫度計”的教學(xué)中，教師首先演示溫度計的正確使用方法，然后讓學(xué)生看圖，最后學(xué)生歸納概括出溫度計使用時應(yīng)該注意三點（不能碰到容器底或側(cè)壁；等到示數(shù)穩(wěn)定后才能讀數(shù)，讀數(shù)時溫度計要仍留在液體中；視線要與溫度計液柱上表面相平），并進行分組實驗測水溫。
二、思想品德和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)與訓(xùn)練
在科學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的思想品德主要是愛護公共財物和文明守紀。在實驗中，有很多儀器參與實驗，如不遵守實驗室紀律和實驗操作規(guī)程，就容易損壞或打破儀器，故每節(jié)課教師都要求學(xué)生遵守紀律，小心操作，愛護儀器。
經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生形成了好習(xí)慣。為了提高學(xué)生的實驗?zāi)芰�，每學(xué)期學(xué)校都有兩三周時間開放實驗室，讓學(xué)生自己做實驗，準備實驗操作考試。這時，學(xué)生能整潔有秩序地進行實驗，不用教師操心，也不會損壞儀器，科學(xué)實驗中要求認真、細致地進行實驗觀察和測量，如實地反映實驗中的各種實驗現(xiàn)象、事實、測量數(shù)據(jù)。
當觀察到的現(xiàn)象與書本上的論述不相符或測定的數(shù)據(jù)有偏差時，也不能隨意更改，這就要求學(xué)生做到誠實。要認真分析、檢查，找出原因。從而培養(yǎng)了學(xué)生尊重科學(xué)、實事求是的作風(fēng)。
三、提高學(xué)生的心理素質(zhì)
現(xiàn)代的中學(xué)生智力正常，但少部分智力正常的學(xué)生成績不理想，其主要原因是心理素質(zhì)差，沒有信心，積極性不高。通過實驗可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，就樂于、主動、積極地參與學(xué)習(xí)。有個別調(diào)皮的'學(xué)生，其他科基礎(chǔ)差，但他們的動手能力強，教師應(yīng)多給學(xué)生動手操作的機會，可以讓他們上教臺協(xié)助或做演示實驗，他們成功了，教師就應(yīng)在學(xué)生面前適當表揚他們。
生理科學(xué)實驗課的教與學(xué)教育論文
【摘要】《生理科學(xué)實驗》是在原來的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個學(xué)科的融合和創(chuàng)新而開設(shè)的一門新型課程,有效的改善實驗教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”,有利于進一步完善生理學(xué)實驗教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),提高實驗教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】生理科學(xué)實驗 教 學(xué)
《生理科學(xué)實驗》是在原來的生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)三個學(xué)科實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上,對實驗教學(xué)的內(nèi)容和形式進行了有機的融合和創(chuàng)新而開設(shè)的一門新型課程。傳統(tǒng)的生理學(xué)實驗課主要是觀察動物正常的生命活動變化規(guī)律;病理生理學(xué)實驗課主要是觀察患病機體的機能代謝變化;藥理學(xué)實驗課主要是通過觀察藥物的治療作用,來認識藥物作用的特點和規(guī)律。這三門學(xué)科實驗教學(xué)中所采用的實驗動物、方法和設(shè)備十分相似,因此,《生理科學(xué)實驗》開設(shè)有利于充分利用有限的教學(xué)資源以提高學(xué)生的綜合能力。該學(xué)科作為門新創(chuàng)建的學(xué)科,正確認識“教”與“學(xué)”的關(guān)系,充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用和學(xué)生的“主體”作用,有利于強化個性與特征發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng),鼓勵獨立思考、大膽發(fā)問、踴躍參與創(chuàng)造性研究活動,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,更好提高其教學(xué)效果。
1 目前存在的問題
1.1 “教”方面
由于沒有足夠的教師編制和專職教師,目前的師資主要來自于生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)3個教研室,流動性大且多為年輕教師。而課程改革后的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣,教師不僅要熟悉本學(xué)科,而且要熟悉相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容,而教師對本門課的教學(xué)模式理解不夠和學(xué)科綜合意識差,很多老師已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教學(xué)計劃怎麼安排,他就怎麼教,看中的是學(xué)生的考試成績而不太注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。長此以往,學(xué)生便走進死記硬背,應(yīng)付考試的誤區(qū)。
初中科學(xué)實驗課程資源的開發(fā)和利用問題論文
關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 課程資源 實驗課 日常生活用品 利用
摘 要：現(xiàn)從兩個方面入手對初中科學(xué)實驗課日常生活用品資源的開發(fā)和利用問題進行探討，包括：利用日常生活用品直接替代實驗用品、利用日常生活用品自制實驗用品。
日常生活用品來源于學(xué)生生活，且易取、易得，是對學(xué)校實驗室資源的補充。日常生活用品開發(fā)成為實驗課程資源，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)視點從書本逐漸引向生活，引向更廣闊的自然時空，使學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象獲得具體生動的感性認識，加深對概念和規(guī)律的理解，使學(xué)生深刻地感受到科學(xué)知識就存在于生活之中。
一、利用日常生活用品直接替代實驗用品
如果沒有合適的課程資源，可以由那些特征和性能近似的其他資源代替，課程資源具有替代性。中學(xué)科學(xué)實驗創(chuàng)造技法中的替代法是通過對原型的觀察研究，洞悉其材料結(jié)構(gòu)、工藝造型、功能原理等，在原型的引發(fā)下進行創(chuàng)新的一種技法。替代法不是消極的頂替和被動的替換，而是主動、積極地創(chuàng)造。利用替代品做實驗?zāi)艽蚱瞥Ｒ?guī)實驗的條條框框，啟發(fā)求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
利用日常生活用品可直接替代的實驗儀器：白色厚薄均勻的.瓷湯匙可作代蒸發(fā)皿，用于一般固體的加熱，少量溶液的加熱、蒸干等；口大、口邊光整、無色、大小適宜的藥瓶、罐頭瓶等，都可作集氣瓶；用塑料吸管或水性筆芯代替導(dǎo)管；用泡沫塑料代試管架；包裝藥片的塑料凹槽可作井穴板；光亮的紐扣、燈泡、表蒙子、罐頭盒等，根據(jù)上述物體表面是凹或凸的可以成為凸面鏡或凹面鏡；老花鏡代替凸透鏡等。
小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)論文
新課程標準在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)目的中提出了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的要求，其實創(chuàng)新潛能是人人都具有的，只是如何把它開發(fā)出來�？茖W(xué)課應(yīng)以實驗作為切入點進行探索性的實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的空間。
小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。
我們在科學(xué)實驗課上，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計典型的探究活動，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標。并給予適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲。
科學(xué)課的學(xué)科特點就是實驗教學(xué)。而科學(xué)實驗是學(xué)生獲取科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)能力的重要途徑，也是學(xué)生所從事的'學(xué)習(xí)活動，其本質(zhì)就是讓學(xué)生“動手做”。因此，實驗應(yīng)當突出實踐性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。
有一節(jié)三年級的科學(xué)課，教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同。講臺兩側(cè)擺滿了各種實驗材料。有食用油、水、牛奶、蜂蜜、蠟光紙、小燒杯、玻璃片、木板、塑料小天平等。學(xué)生開始試驗之前，老師提出的問題是：食用油、水、牛奶、蜂蜜有什么不同?學(xué)生根據(jù)平時的生活經(jīng)驗說出了很多看法，比如：顏色、透明度、味道、稀稠程度、喝下去的感覺、用途等等。學(xué)生的思維頓時活躍起來。接下來，就讓學(xué)生動手做實驗。學(xué)生一下子蜂擁到講臺上領(lǐng)取材料，想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料。學(xué)生頓時忙開了，課堂上很熱鬧。聽課的老師問一個同學(xué)，你們在研究什么呀?學(xué)生搖搖頭……
小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)改進與創(chuàng)新論文
小學(xué)生對新事物具有強烈的好奇心與求知欲，小學(xué)時期是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的黃金時期�？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開科學(xué)探究，故作為科學(xué)探究主要過程和重要方法的科學(xué)實驗，受到越來越多科學(xué)教育者的重視。作為小學(xué)科學(xué)教育的一線教師，筆者結(jié)合教學(xué)中的幾個案例，闡述對科學(xué)實驗改進與創(chuàng)新的實踐的幾點思考。
一、實驗材料創(chuàng)新———化抽象為直觀。
材料是科學(xué)實驗的必要條件，但在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師準備的材料在實驗中并不適用的情況，有時現(xiàn)象不明顯達不到實驗的目的，有時甚至還會產(chǎn)生“偽現(xiàn)象”。小學(xué)生的思維特點以直觀形象為主，一些抽象的實驗現(xiàn)象難以在實驗中直接觀察，需要借助更為科學(xué)有效的實驗材料幫助學(xué)生進行觀察、思考。因此實驗前教師要預(yù)先根據(jù)學(xué)情研究教材，細心考慮實驗過程的每一個環(huán)節(jié)，精選有利于實驗的好材料。以《熱是怎樣傳遞的》一課為例。教材中安排了三個探究實驗：
1、用手觸摸一端浸在熱水中的金屬棒；
2、酒精燈加熱掛有蠟粘火柴的'鐵絲；
3、從不同位置加熱涂蠟的金屬圓盤。
教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察火柴下落的順序和加熱后的熔蠟變化，推斷熱傳導(dǎo)的過程和方向。教材在實驗材料的選擇上已經(jīng)給我們提出了思路———將抽象現(xiàn)象通過實驗材料的改進轉(zhuǎn)化成容易觀察到的直觀現(xiàn)象。但用蠟粘貼火柴耗時費力，不易取換、調(diào)整，實驗方案單一。針對這個不足，筆者把火柴換成大小相等的蠟燭環(huán)，將鐵絲換成金屬棒，將蠟燭環(huán)等距離套在金屬棒上，這樣蠟燭環(huán)取換、調(diào)整方便，學(xué)生可以自主設(shè)計不同的實驗方案，實驗中蠟燭環(huán)掉落的次序也更為明顯。實驗3中由于蠟是半透明物質(zhì)，加熱融化后的現(xiàn)象并不明顯，效果不佳，筆者則用變溫油墨來代替蠟，加熱后油墨顏色變化明顯，方便學(xué)生進行觀察和思考。
農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗存在的問題及解決辦法論文
摘要：小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力和創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力和協(xié)作精神。但是當前農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育存在著經(jīng)費不足、師資匱乏等問題, 尤其是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)受到多種因素制約不能有效地開展。解決小學(xué)科學(xué)實驗存在的問題, 要依據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況, 全面認真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 具體包括:將已有的實驗設(shè)備和現(xiàn)代化資源進行融合;提高實驗設(shè)備資源的利用率;充分發(fā)揮教學(xué)儀器、教學(xué)課件、微課和自制教具的作用。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 小學(xué); 科學(xué); 實驗; 教學(xué);
實驗教學(xué)改革無疑是21世紀初中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最重要的事情之一。要想實現(xiàn)科學(xué)課程改革的目標, 需做許多工作, 除認真領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念、創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)法以外, 還有一個非常重要的因素———要深入加強對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的研究。
一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生行為的影響
1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性
從前, 教師生搬硬套地教 (滿堂灌) 以及用黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識內(nèi)容, 很難滿足學(xué)生對科學(xué)知識的了解和需求。到了“21世紀”, 學(xué)生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直觀實驗應(yīng)用于實踐教學(xué)中, 可以全方位地刺激學(xué)生的各個感覺器官, 引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好;同時也增強了他們的求知欲望, 開闊了視野, 因而更容易讓學(xué)生接受和理解[1]。實踐證明, 實施正確的實驗教學(xué)手段和好的教學(xué)方法, 可以使學(xué)生更加積極、主動地參與科學(xué)實踐課程, 通過學(xué)習(xí)活動來增強學(xué)生的分析問題能力、判斷力以及邏輯思維能力, 豐富學(xué)生的想象力。