農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實驗存在的問題及解決辦法論文

　　摘要：小學(xué)科學(xué)實驗?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力和創(chuàng)造能力, 培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力和協(xié)作精神。但是當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)教育存在著經(jīng)費不足、師資匱乏等問題, 尤其是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)受到多種因素制約不能有效地開展。解決小學(xué)科學(xué)實驗存在的問題, 要依據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況, 全面認(rèn)真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 具體包括:將已有的實驗設(shè)備和現(xiàn)代化資源進(jìn)行融合;提高實驗設(shè)備資源的利用率;充分發(fā)揮教學(xué)儀器、教學(xué)課件、微課和自制教具的作用。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村; 小學(xué); 科學(xué); 實驗; 教學(xué);

　　實驗教學(xué)改革無疑是21世紀(jì)初中國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域最重要的事情之一。要想實現(xiàn)科學(xué)課程改革的目標(biāo), 需做許多工作, 除認(rèn)真領(lǐng)會新課程的教學(xué)理念、創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)法以外, 還有一個非常重要的因素———要深入加強(qiáng)對小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的研究。

　　一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)對學(xué)生行為的影響

　　1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

　　從前, 教師生搬硬套地教 (滿堂灌) 以及用黑板的傳統(tǒng)教學(xué)模式, 導(dǎo)致學(xué)生被動地接受知識內(nèi)容, 很難滿足學(xué)生對科學(xué)知識的了解和需求。到了“21世紀(jì)”, 學(xué)生接收信息的渠道很多, 信息量也很大, 把直觀實驗應(yīng)用于實踐教學(xué)中, 可以全方位地刺激學(xué)生的各個感覺器官, 引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和愛好;同時也增強(qiáng)了他們的求知欲望, 開闊了視野, 因而更容易讓學(xué)生接受和理解[1]。實踐證明, 實施正確的實驗教學(xué)手段和好的教學(xué)方法, 可以使學(xué)生更加積極、主動地參與科學(xué)實踐課程, 通過學(xué)習(xí)活動來增強(qiáng)學(xué)生的分析問題能力、判斷力以及邏輯思維能力, 豐富學(xué)生的想象力。

　　2. 培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力和創(chuàng)造能力

　　小學(xué)科學(xué)實驗現(xiàn)代化教學(xué)能直觀地為學(xué)生解釋問題, 使學(xué)生在探求科學(xué)的過程中, 掌握科學(xué)知識與技能, 并形成分析和解決實際問題的能力。在科學(xué)課程中開展實驗教學(xué), 能使學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解, 增強(qiáng)科學(xué)結(jié)論的可信度。在學(xué)習(xí)中, 提高了獲取知識的方法, 豐富了學(xué)生的知識面, 使他們的創(chuàng)造性也有所增強(qiáng)。

　　3. 培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主能力

　　小學(xué)實驗與科學(xué)課程有機(jī)結(jié)合的教學(xué)活動, 是一種面向全體學(xué)生的教學(xué)活動, 不同技能水平的學(xué)生在課堂上都表現(xiàn)得很投入。在通過實驗獲取、處理、合作與交流信息的過程中, 教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系達(dá)到了平等, 并且由原來的單邊教學(xué)向現(xiàn)在的雙邊教學(xué)轉(zhuǎn)化, 使每個學(xué)生都可以獨立地完成任務(wù), 全身心地投入探索性的學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

　　4. 培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

　　在實驗中學(xué)習(xí), 很多時候需要師生之間、學(xué)生之間的合作和互動, 才能完成一個既定的實驗?zāi)繕?biāo)的學(xué)習(xí);同時, 也使他們的分析、解決、判斷、綜合問題能力有了明顯提高。

　　二、環(huán)境與氛圍是影響小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主要問題

　　雖然大多數(shù)教師都有實驗教學(xué)的主觀愿望, 但在具體實施過程中, 往往會受到環(huán)境與條件的限制。

　　1. 缺乏行政支持

　　教師在教學(xué)中實施實驗教學(xué)很難得到行政領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同, 有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為科學(xué)在小學(xué)不重要, 學(xué)校都不正規(guī)開設(shè)這門課程, 或者用老弱病殘教師做這項工作。他們沒有受過專業(yè)性的訓(xùn)練, 所以講不明白有關(guān)的科學(xué)知識, 透徹講解那就更無法提及。有些教師雖然在實驗教學(xué)一線, 嘗試用了許多辦法, 但由于領(lǐng)導(dǎo)不重視這一學(xué)科, 使教師感覺自己費時費力不討好, 是在孤軍作戰(zhàn)。另外教科學(xué)的教師在評職晉級時也享受不到和班主任的同等待遇, 打擊了教師的積極性和主動性、自信心和責(zé)任感, 從而喪失了他們進(jìn)一步探究實驗教學(xué)的熱情。

　　2. 缺乏技術(shù)和教學(xué)支持

　　地區(qū)差異、校際差異, 使得有的學(xué)校實驗設(shè)備參差不齊, 對教學(xué)理念的理解程度不在同一個尺度上。學(xué)校課程表里雖然設(shè)置了科學(xué)課, 但有的學(xué)校沒有實際開設(shè)這門課程, 有的開設(shè)了這門課程又沒有正規(guī)的專業(yè)教師, 就勉強(qiáng)讓工作繁重的班主任替代, 以應(yīng)付教學(xué)計劃和上級檢查。但是班主任同時還要面對自身學(xué)科的發(fā)展等諸多壓力, 導(dǎo)致沒有把科學(xué)實驗教學(xué)放在重要位置, 因此, 進(jìn)行深度實驗教學(xué)舉步維艱。一系列因素, 對科學(xué)教師在實驗教學(xué)中的教學(xué)水平產(chǎn)生負(fù)面影響, 這勢必耽誤學(xué)生獲取科學(xué)知識, 給學(xué)生將來進(jìn)入初中、高中乃至大學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)留下隱患, 甚至耽誤了有科學(xué)天賦的人才。

　　3. 缺乏社會整體氛圍的支持

　　由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式?jīng)]有全部改變, 加上有的領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、學(xué)生對科學(xué)認(rèn)識不足, 使得教師在教學(xué)中實施實驗教學(xué)會感到與周圍環(huán)境格格不入, 很難獲得成功。任何一種正確的教學(xué)行為, 都需要社會各方面的支持, 特別是教師群體的支持, 只有這樣才能使教育教學(xué)向前發(fā)展, 早日實現(xiàn)對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　4. 沒有落實“小學(xué)科學(xué)課程是以探究為核心”的理念

　　小學(xué)科學(xué)的特點, 決定了學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)采用以探究為主的方式, 而探究教學(xué)不能離開實驗教學(xué), 但是現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)教師不知曉、不了解, 甚至沒有系統(tǒng)研究教學(xué)方法和理念, 沒有讓學(xué)生在科學(xué)課堂里充分地動起來, 沒有形成探究式教學(xué)的氛圍。常常見到這樣的情景:只有在教師一番提問和鋪墊之后, 學(xué)生才會熱情高漲、馬上行動起來做實驗, “議論聲、爭辯聲、操作聲, 聲聲入耳”[2], 才會變成一節(jié)生動的實驗課。課后, 學(xué)生才能知道什么是小學(xué)科學(xué)實驗, 什么是小學(xué)科學(xué), 知道現(xiàn)在和將來要探究什么、為什么要做實驗;使學(xué)生在觀察到現(xiàn)象后, 知道應(yīng)該怎樣解釋或說明了什么問題, 明白了科學(xué)道理, 從中得出一個正確的解釋或結(jié)論。

　　三、解決農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中問題的途徑

　　目前, 我國小學(xué)的實驗設(shè)備和儀器資源與發(fā)達(dá)國家相比仍有一定差距, 雖然近十年國家、省、市財政拿出大量資金把符合國家要求的學(xué)校按照國家裝備標(biāo)準(zhǔn)配備齊全儀器和設(shè)備, 但還有學(xué)校存在實驗設(shè)備資源地區(qū)分配、校際分配不均的現(xiàn)狀, 導(dǎo)致了實驗教學(xué)效果不佳。因此, 要根據(jù)本地區(qū)、本校的實際情況充分合理地加以利用, 爭取創(chuàng)造出最佳的配備, 產(chǎn)生最佳教學(xué)效果。

　　1. 將已有的實驗設(shè)備和現(xiàn)代化資源進(jìn)行融合

　　教師在整合科學(xué)實驗教學(xué)的同時, 應(yīng)結(jié)合本校實際充分發(fā)揮傳統(tǒng)的教育資源與現(xiàn)有設(shè)備的作用, 并把有限的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備與現(xiàn)代技術(shù)綜合運用, 發(fā)揮整體效益。在將實驗實施于教學(xué)的過程中應(yīng)避免如下誤區(qū):第一, 把不能開展實驗教學(xué)歸結(jié)到實驗設(shè)備與資源的不足, 而且還不充分利用已有資源, 卻盲目等待;第二, 擁有現(xiàn)代實驗設(shè)備就盲目淘汰或閑置傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備與資源[1];第三, 沒有充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性;第四, 沒有充分發(fā)動教師和學(xué)生開展自制教具活動用來彌補(bǔ)教學(xué)資源不足的問題。

　　2. 提高實驗設(shè)備資源的利用率

　　(1) 實驗設(shè)備必須經(jīng)常性地投入使用, 不能成為只供參觀的樣品。許多學(xué)校的儀器和設(shè)備是用來應(yīng)付評優(yōu)和上級部門的檢查, 檢查一結(jié)束, 就又?jǐn)R置起來, 成了學(xué)校裝飾門面的擺設(shè)。這樣既沒有充分發(fā)揮實驗設(shè)備的作用, 又資源浪費, 沒有調(diào)動教師和學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性, 更沒有開發(fā)出教師和學(xué)生諸方面的能力。這種看似節(jié)省的做法, 實際是對資源的最大浪費。

　　(2) 學(xué)校應(yīng)簡化申請使用專用教室與設(shè)備的程序。要方便教師、學(xué)生使用, 同時要加強(qiáng)對專用教室與儀器設(shè)備和器材的管理, 應(yīng)全天候向教師和學(xué)生開放。另外, 在條件充裕的條件下, 盡量在普通教室配備相關(guān)的現(xiàn)代化投影、電視播放或電子白板設(shè)備, 為實現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

　　(3) 應(yīng)注意在實驗教學(xué)時, 權(quán)衡成本與效益之間的關(guān)系。不要盲目追求設(shè)備的高檔次, 應(yīng)根據(jù)自身條件選擇性能好、價格低廉、適用性強(qiáng)的設(shè)備。

　　3. 充分發(fā)揮教學(xué)儀器、教學(xué)課件、微課和自制教具的作用

　　(1) 實驗教學(xué)已成為教育教學(xué)改革的熱點, 在教學(xué)過程中有利于提高教師的教學(xué)方式及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法, 能讓師生在制中玩、玩中樂、樂中思考、思考中發(fā)揮其作用。

　　(2) 利用現(xiàn)代化教學(xué)制作課件, 打開學(xué)生的視野, 開發(fā)他們的求知欲望。

　　(3) 利用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行微課教學(xué), 用現(xiàn)代化手段讓孩子們早日成為現(xiàn)代化的建設(shè)者。

　　(4) 還可以發(fā)動社會, 邀請制作教具方面的專家、教師、家長、學(xué)生全員動手, 利用廢舊材料、環(huán)保材料、安全材料、可持續(xù)性材料等制作教具。用以上的自制教具來填補(bǔ)小學(xué)科學(xué)實驗設(shè)備不足的空白, 避免無意義地使用或不必要的浪費。發(fā)揮自制教具方面相關(guān)人員的聰明才智和無窮的智慧, 讓他們在玩中感覺到快樂, 激發(fā)師生的創(chuàng)作興趣和愛好。

　　實驗的作用可能在將來幾年, 甚至人的一生都會受益。所以, 我們應(yīng)該就實驗教學(xué)的各種影響因素, 對癥下藥。針對上述問題, 各級部門應(yīng)全面認(rèn)真地分析原因, 制定出妥善的解決辦法, 積極努力地為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育教學(xué)環(huán)境。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]萬迪欣.信息技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn), 2004 (6) :41.

　　[2]“小學(xué)科學(xué)課中實驗教學(xué)的策略研究”專題研究方案[DB/OL].[2018-02-20]

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