巧妙導(dǎo)入，優(yōu)化生物課堂教學

        課堂導(dǎo)入是課堂教學的主要環(huán)節(jié)之一，良好而有效的導(dǎo)入能在極短的時間內(nèi)激發(fā)學生認知需要，形成學習期待，并促進其積極參與,使學生在知識和心理上做好學習的準備。
        一、導(dǎo)入的概念
        導(dǎo)入是指在新課開始時，教師為引導(dǎo)學生進入學習狀態(tài)采用各種教學媒體和教學方式所進行的與教學內(nèi)容有關(guān)的一段教學過程。
        導(dǎo)入的構(gòu)成要素為：引起注意、激起動機、構(gòu)建教學目標、明確學習任務(wù)以及建立聯(lián)系。
        二、導(dǎo)入的作用
        1.排除干擾，引起學生的注意。上課開始，學生由于許多因素干擾，注意力不會立即完全集中起來，此時，教師巧妙的導(dǎo)入可以給予學生一些恰當?shù)男畔⒋碳�，把其興奮點轉(zhuǎn)移到新的學習任務(wù)上，調(diào)動學生積極思維，為下一步教學作成功的鋪墊。
        2.激起興趣。啟發(fā)學生的思維。興趣能喚醒學生求知欲望，促進學生集中精力，啟迪思維，拓展思考空間。因此導(dǎo)入時從引發(fā)學生的興趣和好奇心著手，激起學生的求知欲和學習興趣，使之迅速進入角色。
        3.建立鋪墊，銜接新舊知識點。課堂導(dǎo)入總是直接或間接地與以前的知識密切相關(guān)。在進行導(dǎo)入設(shè)計時要充分了解并利用學生已有的知識和技能，創(chuàng)設(shè)有意義的教學情境，自然把新舊知識聯(lián)系起來，避免新知識出現(xiàn)的突然性和孤立性。
        4.創(chuàng)設(shè)情境，促進學生的主動參與。恰如其分的情境導(dǎo)入不但能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛，而且有利于師生間開展良性互動的教學活動。
        三、導(dǎo)入的方法
        1.溫故知新法。根據(jù)知識之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，利用新舊知識的連接點，以舊帶新或溫故知新，達到自然過渡的目的，可以使學生從已知領(lǐng)域進入到未知領(lǐng)域，激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。 
        【案例】在講授“遺傳信息的傳遞和表達———翻譯”這節(jié)內(nèi)容時，可設(shè)計這樣的導(dǎo)入：讓學生寫出一條已知DNA 單鏈的互補鏈及相應(yīng)的mRNA 鏈，然后提出問題：DNA 借助于mRNA來控制蛋白質(zhì)的合成，mRNA 是在細胞核內(nèi)完成的，而蛋白質(zhì)是在核糖體上合成的，兩者之間怎樣才能實現(xiàn)遺傳信息的表達呢？這樣，既復(fù)習了關(guān)鍵知識點“堿基互補配對”，又通過設(shè)問引起學生的思考，自然引出課題。
        2.生活實例法。新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學生投入到生物學習活動中。因此創(chuàng)設(shè)問題情境的素材應(yīng)盡可能選擇生活中學生熟知的實例，拉近生物學和學生生活的距離，讓學生親自感受到生物學知識來源于生活實際，能夠極大地激發(fā)學生的學習欲望。       【案例】在學習“植物細胞滲透吸水和滲透失水的原理”時，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)這樣的情境導(dǎo)入：鹽拌黃瓜時盤子里水會變多，變多的水從哪里來？如果青菜發(fā)生了萎蔫現(xiàn)象，怎樣使其變得鮮嫩？在了解了相關(guān)知識后，讓學生分析：為什么鹽堿地上莊稼長不好？施肥過多為什么會造成莊稼燒苗？在這些生活實例的引領(lǐng)下，使學生容易理解所學的知識。
        3.實驗導(dǎo)入法。生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，觀察和實驗是生物學研究的重要方法。用觀察和實驗導(dǎo)入新課，把學生對生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對生物學理論的學習上來，對培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力和科學素質(zhì)的形成都起積極作用。
        【案例】在探究“酶的特性”時，通過學生動手實驗做如下導(dǎo)入：在1 號試管中加入2mLH2O2溶液和2 滴肝臟研磨液，2 號試管中加入2mLH2O2溶液和2 滴Fecl3溶液，分別堵住兩支試管口，輕輕振蕩，然后觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。這時就有學生問：“怎么會有這么多氣泡？”教師要留給學生表達自己想法和觀點的機會，傾聽學生的意見，然后議疑、解疑，那么教學將會生動活潑地開展下去。
        4.矛盾導(dǎo)入法。矛盾導(dǎo)入法是以向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導(dǎo)入新課，使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調(diào)動學生的積極性，提高了課堂教學質(zhì)量。
        【案例】在講授“減數(shù)分裂中染色體的行為”時，可以這樣導(dǎo)入：人體有23 對染色體，在生殖過程中，精子和卵子結(jié)合形成受精卵，受精卵再發(fā)育成子代。如果精子和卵子的染色體數(shù)不變的話，子代的染色體數(shù)就是46 對，這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢？今天我們就來解決這個“矛盾”。
        四、導(dǎo)入時應(yīng)注意的幾個問題
        1.導(dǎo)入只是課堂教學的一個序幕，而不是主要內(nèi)容。因此既不能偏離主題，又不能喧賓奪主，要做到目的明確、言簡意賅。
        2.導(dǎo)入新課沒有固定的章法可循，應(yīng)根據(jù)授課班級學生的具體情況和特點進行具體分析，采取相應(yīng)的方法設(shè)計導(dǎo)入。
        3.導(dǎo)入新課的方法要經(jīng)常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感，從而提高學生學好生物學的興趣。
        好的導(dǎo)入方式總能最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，活躍課堂學習氛圍，營造良好的師生關(guān)系，使師生在交流與合作中探求新知，共同得到發(fā)展。 

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