我對(duì)英語(yǔ)”導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的實(shí)踐和感悟
一、 引言捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)一直存在著“重教法輕學(xué)法，重學(xué)得輕習(xí)得，重結(jié)果輕過(guò)程，重知識(shí)傳授輕能力發(fā)展”的現(xiàn)象。教師一直是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的觀眾。甚至在優(yōu)質(zhì)課、觀摩課上，也是教師一個(gè)人在唱、演、跳，在“做秀”，課堂也只是教師表演的舞臺(tái)，而不是供學(xué)生展示自我，體驗(yàn)成功的陣地。此種教法，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，扭曲了教學(xué)雙方的內(nèi)在聯(lián)系，破壞了學(xué)習(xí)過(guò)程體系的合理結(jié)構(gòu)，無(wú)法激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
新課程改革要求改變過(guò)于注重知識(shí)傳授，而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但如何引導(dǎo)學(xué)生不懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難？如何使學(xué)生由傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)參與者？如何使學(xué)生由“單兵作戰(zhàn)”變?yōu)椤昂献骰ブ�？我們進(jìn)行了積極的探索，從去年開(kāi)始全面實(shí)施導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是解決上述問(wèn)題的重要手段和有效途徑。
二、 什么是導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探討、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它是以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案、也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)更新問(wèn)題化，能力過(guò)程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。一份好的導(dǎo)學(xué)案能體現(xiàn)四個(gè)特點(diǎn)：
1.問(wèn)題探究是導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵。能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何從理論闡述中掌握問(wèn)題的關(guān)鍵�！ �
2.知識(shí)整理是導(dǎo)學(xué)案的重點(diǎn)。初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。
3.思考是導(dǎo)學(xué)案的特色。學(xué)生通過(guò)思考，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，獲取知識(shí)�！ �
4.鞏固練習(xí)是導(dǎo)學(xué)案的著力點(diǎn)。在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)。
三、 導(dǎo)學(xué)案的組成
一般來(lái)說(shuō)，導(dǎo)學(xué)案設(shè)置如下八個(gè)環(huán)節(jié)：
1. 信息和評(píng)價(jià)區(qū)
2. 使用說(shuō)明、學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)情分析。
（1）使用說(shuō)明:明確課前自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)所用的時(shí)間（約15分鐘），A、B、C三層學(xué)生分別要完成的題目及使用要求。
（2）學(xué)法指導(dǎo):對(duì)自主學(xué)習(xí)的方法給予指導(dǎo)和幫助，如何自學(xué)，何時(shí)完成導(dǎo)學(xué)案。
（3）學(xué)情分析：分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理特征、學(xué)習(xí)能力等。
3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)
（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)要按新課程三維目標(biāo)準(zhǔn)確設(shè)定。
（2）展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，體現(xiàn)知識(shí)、能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度三位一體。
（3）老師對(duì)目標(biāo)的解析要具體，有啟發(fā)性，能引起學(xué)生注意。
（4）整節(jié)課都圍繞目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)。
（5）既要重視既定目標(biāo)的達(dá)成，又要注重生成目標(biāo)的生成和挖掘，這些都取決于老師的判斷、理解和技巧。
4. 自主學(xué)習(xí)
“自學(xué)指導(dǎo)”指導(dǎo)的是方法、思路，在自學(xué)過(guò)程中掌握一種能力。將基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理、理解；課本難度較大的地方要分解、細(xì)化，大問(wèn)題分解成小問(wèn)題，便于學(xué)生自學(xué)。
5. 合作探究
合作探究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)原則：題目設(shè)置注重能力培養(yǎng)，純知識(shí)性題目不設(shè)計(jì)，在課本上能直接找出答案的題目少設(shè)計(jì)，不需要討論的題目不設(shè)計(jì)，克服多而雜的問(wèn)題；多設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的問(wèn)題，多聯(lián)系生活實(shí)際。
6. 拓展延伸
拓展延伸源于課本又高于課本；依據(jù)課本又走出課本,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。拓展訓(xùn)練的題目在課本是很難找到現(xiàn)成的答案的，這就促使學(xué)生們查找相關(guān)的資料，經(jīng)過(guò)不斷的篩選、鑒別、比較，最終才得出一個(gè)自己認(rèn)為比較完善滿意的答案。這一過(guò)程的完成，無(wú)形中也就提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
7. 課堂檢測(cè)
課堂檢測(cè)題的編寫(xiě)要求：（1）難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異。建議可設(shè)置選做題部分，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。（2）規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。 8. 學(xué)后反思
課堂學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和學(xué)生的感悟，是寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生填寫(xiě)“學(xué)后反思”，當(dāng)作復(fù)習(xí)時(shí)注意的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該有留白處，讓師生在導(dǎo)學(xué)案的使用中寫(xiě)下生成的知識(shí)點(diǎn)。
四、 導(dǎo)學(xué)案的使用
1．學(xué)生自學(xué)教材，完成學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題。它要求教師將預(yù)先編寫(xiě)好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
（1）要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識(shí)前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。
（2）教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題作好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課堂。這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。另一方面，又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法一旦形成，往往能使學(xué)生受益終身。這也是我校實(shí)施“高效課堂改革”的終極目標(biāo)。
2．學(xué)生分組討論“導(dǎo)學(xué)案”中的有關(guān)內(nèi)容。分組討論是在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學(xué)生討論學(xué)案中的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)一些簡(jiǎn)單、易懂的內(nèi)容可因一帶而過(guò)，而教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論交流，形成共識(shí)。而學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)及時(shí)匯總，以便在精講釋疑或?qū)W生展示交流時(shí)解決。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題展開(kāi)討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。
3．“導(dǎo)學(xué)案”中問(wèn)題的展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過(guò)程中遇到的問(wèn)題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。在展示與交流時(shí)教師要注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)、概括升華。
五、 使用導(dǎo)學(xué)案應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1. 上課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師不要局限于對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)上，要巡視全班同學(xué)的學(xué)習(xí)及掌握知識(shí)的情況，以便為學(xué)生的展示環(huán)節(jié)提供內(nèi)容。
2. 教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學(xué)生自讀；知識(shí)讓學(xué)生探索；問(wèn)題讓學(xué)生解決；結(jié)論讓學(xué)生概括；體系讓學(xué)生構(gòu)建。真正把課堂還給學(xué)生。
3. 要求學(xué)生要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)；課堂上注意總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律及“學(xué)后反思”的填寫(xiě)；課后注意“導(dǎo)學(xué)案”的歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。
4. “導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用時(shí)應(yīng)注意不同年級(jí)、不同學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的要求，使“導(dǎo)學(xué)案”具有更強(qiáng)的適應(yīng)性。
六、 結(jié)束語(yǔ)
總之，切合學(xué)生實(shí)際、富有實(shí)效的導(dǎo)學(xué)案易于引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究、主動(dòng)獲取知識(shí)，由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。而教師則借助“導(dǎo)學(xué)案”模式，能夠?qū)⒔滩挠袡C(jī)整合，精心設(shè)計(jì)，合理調(diào)控課堂教學(xué)中“教”與“學(xué)”，從而極大地提高了課堂教學(xué)效率。
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