試論學案的雙主教學模式初探
論文摘要：“學生主體—教師主導”的雙主教學模式尊重學生的學習主體地位，讓學生在教師的引導和幫助下，釋放其學習的主動性、投入性和創(chuàng)造性，得到廣大教師的認可，但在實施過程中卻出現(xiàn)諸多問題。闡述了學案的定義，論證了學案對有效落實雙主教學模式的促進作用，并提出了基于學案的雙主教學模式的教學流程。
論文關(guān)鍵詞：學案；雙主教學模式；教學流程
“教學有法，但無定法�！苯虒W活動既有模式又無固定不變的模式，從夸美紐斯在《大教學論》中提出班級授課制度到現(xiàn)在，逐漸形成了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式、“以學生為中心”的現(xiàn)代教學模式以及“學生主體—教師主導”的雙主教學模式。近年來，隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及教學實踐活動的深入，“以學生為主體、以教師為主導”的教學模式逐漸獲得大家的認同，很多大學試圖在課堂教學中運用雙主教學模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，然而幾年來的實踐效果并不理想。本文正是基于這樣的現(xiàn)實，將學案引入大學課堂，以此為載體，構(gòu)建教學環(huán)境，組織教學活動，有效落實了雙主教學模式，取得了良好的教學效果。
一、雙主教學模式在課堂教學實施中的現(xiàn)狀和原因分析
雙主教學模式勾勒了一幅教師精導妙引、學生認真思考、積極發(fā)言的課堂場景，然而現(xiàn)實卻不盡然。有的教師認為教學內(nèi)容太多，沒時間引導學生，直接把自己當成了主體，把學生當成被動的接受者，在課堂上“滿堂灌”。有的老師則“一問三不知”，根本導不起來，最后只能從主導做回了主體，課堂教學一如從前。還有的老師則把學生的主體作用從“學”擴展到整個課堂，上無序的興奮課，看似熱鬧，既定的教學目標卻沒達成。
雙主教學模式在課堂教學中出現(xiàn)上述問題的原因是多方面的，但是沒有處理好“主導”和“主體”的關(guān)系是其中最為直接的原因。事實上，“主導”和“主體”不是一組對立的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系。教師引導得越好，學生的學習主動性就越強，主體地位越明顯；反之，學生學得越主動，也就證明教師的引導越有效。但是，在應(yīng)用型本科院校中，學生水平參差不齊，大多數(shù)學生已經(jīng)適應(yīng)了“滿堂灌”的教學方式，自學能力和自我管理的能力有限；從教師的角度而言，幾千年流傳下來的“權(quán)威—依存”的師生關(guān)系根深蒂固，使得教師仍然是獨角戲的表演者，盡管許多老師在有意識地改變這種現(xiàn)狀，但在教學過程中還是時有流露，很難徹底轉(zhuǎn)變過來，出現(xiàn)上述問題也就不足為奇。所以，除了在思想意識上盡快轉(zhuǎn)變外，還必須采取一定的措施來幫助教師做好“主導”，幫助學生做好“主體”。
二、學案是落實雙主教學模式的有效載體
使用學案可以幫助教師和學生做好“主導”和“主體”。
1.學案的內(nèi)涵
學案是建立在教案基礎(chǔ)上，針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案，并在教師和學生共同努力下完成。對于教師而言，學案是教學思想、教學方法的體現(xiàn)，其對教學進程的安排、教學活動的設(shè)計皆在學案中有所隱含；對于學生而言，學案是顯性的學習支架和隱性的學習策略，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，了解教學內(nèi)容的重點難點，掌握一定的學習技巧和思維方法，從而進行有效的學習。
2.學案的組成部分及其作用
學案包括學習目標、學法指導、重難點分析、課前預習及回顧復習、課堂思考的主要問題、課堂練習、小結(jié)、課后練習、學習信息反饋等。
學習目標、重難點分析由教師給出，目的是使學生大致了解本次課程需要達成的目標和掌握的內(nèi)容，做到心中有數(shù)。學法指導是由教師給出的學習方法指導或解題思路等，目的是幫助學生自主學習。課前預習及回顧復習是為課堂教學掃清障礙，通�？梢园颜n堂教學需要用到的一些知識以問題或習題的形式組織在其中，由學生自學完成。課堂思考的主要問題是針對具體知識和特定研究內(nèi)容而構(gòu)造的具有層次性的問題，能夠引導學生一步步深入思考，使課堂討論圍繞既定教學目標循序漸進。如果問題能結(jié)合實際并體現(xiàn)知識的實踐價值，則更有利于激發(fā)和維持學生的興趣。課堂練習是討論釋疑后的鞏固訓練，其設(shè)計緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平，重在鍛煉學生應(yīng)用知識的能力，比如運用學到的原理解決一個新問題等等。小結(jié)是在教師引導下，學生對本次課的總結(jié)，比如列出主要的知識點以及知識運用時的注意事項等。課后練習不是作業(yè)，而是1～2個指向本課學習內(nèi)容的探究性問題或是把學習內(nèi)容與現(xiàn)實生活結(jié)合起來的綜合性任務(wù)，這樣使教學從課堂之點輻射到課后之面，加深學生對學科知識的理解。學習信息反饋則是學生對此次學習活動的小結(jié)，學生在此總結(jié)學習方法，對教和學的活動提出建議，教師由此可以了解學生的想法，使學案成為教師和學生之間的互動橋梁。
3.學案是落實雙主教學模式的有效載體
從學案的設(shè)計可以看到，學案是教師站在學生的角度上圍繞學生這個學習主體來編寫的，對學生的學、思、探、行給出了有效的指導。學生對課程的學習目的、重難點更加明確，對課堂上需要討論和解決的問題心中有數(shù)，甚至可以通過自學獲得解決方案，并且在學案引導下進行知識的擴展和應(yīng)用。所以說，通過學案，教師加強了對學生自主學習的引導，使學生的自主學習有章、有法、有效，從而成為一個合格的“學生主體”；另一方面，學生有效的自主學習也使教師對課堂教學活動的現(xiàn)場引導調(diào)節(jié)更加順利，教師循學案而導，組織學生或自學、或討論、或練習，主線突出，并有效克服了滿堂灌的弊端，從而成為一個合格的“教師主導”。所以說，學案是落實雙主教學模式的有效載體。
三、基于學案的雙主教學模式
學案的設(shè)計只是落實雙主教學模式的第一步，還要繼續(xù)探索如何將學案應(yīng)用于課程教學中。由于教學模式總是具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)和程序，所以基于學案的雙主教學模式也被分成三個階段：其一，展示學案，課前自學；其二，討論總結(jié)，當堂鞏固；其三，課后實踐，拓展創(chuàng)新。在每一個階段中學案都起到了極其重要的作用。
1.展示學案，課前自學
這個階段是教師通過學案引導學生課前自主學習的階段。教師把學案放在網(wǎng)絡(luò)上由學生下載，或者直接打印給學生；學生通過閱讀學案，了解本次課的學習目標和教學內(nèi)容中的重點、難點，按照學案給出的學習方法閱讀教材、查閱參考資料、做實驗，探究學習，解答學案中要求回答的問題，記錄下學習過程中的難點和疑問。
學案加強了對預習活動的設(shè)計、指導和評價，使課前預習真正成為學生先行探究的自主學習活動；同樣，學案也使得復習活動更加有針對性，幫助學生進行前后知識的銜接。這樣的課前學習活動有利于培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，有利于提高課堂教學效率。
2.討論總結(jié)，當堂鞏固
這個階段是課堂教學階段，教師將學科體系中的重點難點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點呈現(xiàn)在學案中，通過質(zhì)疑、釋疑、激思培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。在此階段，教學流程被細分為四步：提出問題、組織討論、釋疑精講和鞏固訓練。質(zhì)疑問難是探求知識的開始，也是思維的起點。教師通過各種手段創(chuàng)設(shè)情境逐一展現(xiàn)學案中的問題或者引導學生提出問題，激起學生的學習興趣，推動學生進行思考。在組織討論時，教師針對不同的解決方案以及尚未解決的共性問題組織討論活動，進行生生之間和師生之間的交流和評價。在此過程中，學生之間不同想法的呈現(xiàn)、相互之間的補充和評論能夠有效促進發(fā)散思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在交流過程中遇到的問題進行重點講解。需要指出的是，教師的講解不是對答案，而應(yīng)該注重對思維過程的剖析，使學生掌握分析問題、解決問題的方法，另一方面也應(yīng)對學生在交流過程中的表現(xiàn)給予適當點評，及時表揚思維活躍、發(fā)言積極的同學，提高學生參與課堂活動的積極性。最后，學生完成學案上的課堂練習，教師對于學生出現(xiàn)的問題進行及時指導和正確評價。至于學案中的小結(jié)，是對知識點的梳理，可以當堂引導學生完成，也可以課后由學生獨立完成。
3.課后實踐，拓展創(chuàng)新
本階段是課后學習階段，要求學生在課后完成學案中的課后練習。課后練習通常是一個問題或者一個任務(wù)。對于大學生而言，應(yīng)重在對其知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而不僅限于知識本身的傳遞，應(yīng)重在創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不僅是知識的模仿遷移，所以問題或者任務(wù)不能局限于課本、局限于某次課，而應(yīng)該是綜合性的。在難度上要適宜，不能太簡單，太簡單了沒有挑戰(zhàn)性，也起不到本環(huán)節(jié)的作用；也不能太難，應(yīng)該讓學生努力地跳一跳就能完成。在這個過程中，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學生探究問題準備必要的資料并給予指導。學生之間可以討論、交流、協(xié)作完成任務(wù)。事實證明，這個過程對拓寬學生的知識面、進一步加深學生對學科知識的理解以及培養(yǎng)學生的探究精神、協(xié)作精神是非常有益的。
在以上教學流程中，學案為學生提供了一條思考和學習的線索，也為教師提供了一條引導的線索，學生和教師循線而行，不易失控；學案把教師的引導作用從課上擴展到課前和課后，課前引導使學生預習有章可循、課堂上有備而來，從而使課堂上的引導更加有效；課后引導則是課堂教學的延伸，它有效發(fā)揮了學生的主觀能動性，提高了學生應(yīng)用知識解決問題的能力�？梢钥闯�，在基于學案的教學流程中，學生的學習是主動的、自主的，他們始終是學習的主體；而教師則以學案為載體，對學生的整個學習過程進行了有效的引導，達到了傳授知識、培養(yǎng)能力的教育目標。
四、結(jié)語
綜上所述，推行學案導學有助于“以教師為主導，學生為主體”教學模式的落實，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。然而基于學案的教學模式也對教師提出了更高的要求。其一，要在全面了解學生認知水平的基礎(chǔ)上精心設(shè)計學案，不能一本學案用到底；其二，要有較強的課堂駕馭能力及較高的知識修養(yǎng)，尤其在課堂教學過程中要循學案但不拘于學案，具體問題具體分析，處理好放與收、問與答、個體與全體、學案與教材等多方面的關(guān)系；其三，要構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、功能全面的的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提供資料，展示成果，促進師生之間的互動。
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