巧妙設計英語作業(yè) 提高學生的創(chuàng)新素質(zhì)

摘　要：在英語教學中，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力是訓練的重點，而科學設計英語作業(yè)又是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的一個重要手段。筆者認為，在課外作業(yè)的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需要學生主動去體驗、實踐、合作與交流的作業(yè)。這樣，既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，也有利于學生個性化、自主化發(fā)展，培養(yǎng)學生的主動學習意識，豐富學生的課外知識。本文通過調(diào)查反映了當前小學英語教學中動口類、動腦類、動手類作業(yè)的布置現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上探討了巧妙設計英語作業(yè)能提高教學效率和學習效果的問題。
關(guān)鍵詞：小學英語　課外作業(yè)　巧妙設計
        新課程提出：小學英語教學要注重培養(yǎng)學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生的自主和創(chuàng)新意識，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。在實際的教學中，由于環(huán)境和課程設計等因素的影響，學生接觸和使用英語的機會很少，為了讓學生更好地學習英語，我們可以挖掘?qū)W生的課余時間，設計形式多樣、貼近生活、符合學生興趣的課外作業(yè)，讓學生的英語知識得到和諧的鞏固。課外作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。針對現(xiàn)在小學英語課外作業(yè)的布置以及學生學習積極性的現(xiàn)狀，我們在實踐中精心設計能夠體現(xiàn)探究性、實踐性、層次性和人文性的作業(yè)，在教學效率和學習效果、興趣方面取得了顯著的成效。
        一、布置層次性作業(yè)，讓學生擁有更多的自主權(quán) 
        長期以來，作業(yè)的形式和內(nèi)容都是由教師指定。教師應讓學生有機會去選擇、決定、思考、體驗、感悟和應用所學內(nèi)容。學生對事物的體驗和興趣各不相同，新課程也特別強調(diào)要“突出學生主體，尊重個體差異”。因此，教師布置英語作業(yè)時，既要考慮學生的共性，也應兼顧每個學生的個性，使作業(yè)成為學生個性發(fā)展的園地。筆者在教學實踐中采用了“Home Supermarket（作業(yè)超市）”的形式，讓學生自選作業(yè)，教學效果非常理想。 
例如：筆者在教完牛津小學英語4B Unit 7“At a snack bar”后，設置的“作業(yè)超市”如下：①錄音作業(yè)——模仿課文錄音中的人物（Su Hai,Su Yang,Mr Su and Waitress）朗讀課文內(nèi)容。②對話表演作業(yè)——自由結(jié)合，組成小組，創(chuàng)編并表演對話。學生可以根據(jù)自身英語程度挑選難易不同的作業(yè)。
這種作業(yè)形式打破了以往單一的作業(yè)模式，增加了作業(yè)的彈性，把作業(yè)的選擇權(quán)交給了學生，體現(xiàn)了學生的主觀需求，發(fā)揮了學生學習的自主性。 
        二、布置活動類作業(yè)，豐富學生的課外生活 
        1.趣味性作業(yè)。如：學完動物類單詞，讓學生收集整理課外所知道的其它動物類單詞；嘗試把所學的日常交際用語編成chant的形式。如在學完牛津小學英語3A Unit 4 “Goodbye ”后，我們師生共同合作編了一個名為《My whole day》的chant：叮鈴鈴，鬧鐘響，不睡懶覺快起床，Get up，get up，快起床。背起書包去上學，Go to school，go to school，去上學，出門說聲Goodbye。放學了，不停留，快快回家做作業(yè)，Go home、go home是回家，同學告別說See you。時間到，時間到，早睡早起身體好, Go to bed、go to bed是睡覺，可別忘了說Good night。這些寓教于樂的作業(yè)形式真正使作業(yè)不再成為學生的負擔。         2.創(chuàng)造性作業(yè)。新課程強調(diào)要“以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力”。課外作業(yè)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑，只有設計出能充分發(fā)揮學生想像力的作業(yè)，才能拓展學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。 
        3.實踐性作業(yè)。語言交際性的本質(zhì)只有在實踐中才能得以完美體現(xiàn)。教師在設計實踐性作業(yè)時，要注意把教材內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，使學生能在活動過程中自然而然地運用所學語言。例如，教學完牛津小學英語4B Unit 3“What’s your job?”中的句型“What do you want to be ? I want to be…”后，筆者設計了一份調(diào)查表格，分發(fā)給每一位同學，課后以小組為單位，用所學句型互相采訪，完成此調(diào)查表格。因為這樣的作業(yè)貼近學生的生活實際，他們樂于去花一定的時間把所學的知識內(nèi)化為能夠在實踐中運用的自己的語言，效果較好。
        三、創(chuàng)造性地批改作業(yè)，讓每個學生獲得成就感
        《英語新課標》指出要“建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系”，因此，正確、科學地評價和批改作業(yè)是激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要途徑。教師在批改作業(yè)時，要保護學生的學習熱情，理解學生的學習心理；要多使用富有創(chuàng)造性的評價，以激發(fā)學生完成任務作業(yè)的興趣。
        1.多寫激勵性評語。相對等級制評價（優(yōu)、良、中、及格、不及格）來說，激勵性評語耗時較多，但是，此類評語對學生語言能力的提高有著不可忽視的作用。鼓勵性評語既能引導學生重視自己的作業(yè)，又能暗示他們注意學習方式，還可以拉近師生的情感距離。 
        2.實行多元評價。新課程標準的基本理念之一就是注重對學生學習過程的評價，促進學生的發(fā)展。它強調(diào)評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師和家長等參與評價。因此，教師在評價作業(yè)時應當采取不同的評價方式�？傊�，新穎多變、生動活潑的課外作業(yè)為學生的英語學習增添了無限的樂趣。作業(yè)的改革和創(chuàng)新，其意義不僅在于促使學生積極地完成某項任務，更重要的是它可以潛移默化地影響學生學習英語的情感和態(tài)度，還有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新素質(zhì)。

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