關(guān)注過程，提升高中學生英語寫作水平

        英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視了寫作訓練，由此帶來的負面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經(jīng)歷合作學習和知識建構(gòu)的過程；2.更新寫作教學觀念，優(yōu)化寫作教學過程，促進學生有效地學習�；�于這種認識，筆者把過程教學法（the process-focused approach）引入了高中英語寫作教學中。
        學生對想要表達的內(nèi)容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦�而充實的。學生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學中，把全班學生每4個人組成一個“寫作小組”，由小組成員推選小組長，每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：
        一、寫前活動
        寫前活動包括教師引入、學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發(fā)學生寫的動機，教師宜多設(shè)問題情境，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓練給外國朋友回信時設(shè)問：
        A．Do you have any foreign friends abroad?
        B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
        C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
        這種情境必須貼近學生的生活實際和思想感情，如奧運會、生物克隆技術(shù)、環(huán)境保護、中國入世、希望工程、網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵學生積極思考，自由大膽地表達見解，并幫助學生挖掘各種有用的信息。學生要在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。
        二、獨立起草
        這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，像教練員親臨球場指揮一樣，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進行指導(dǎo)。
        三、小組討論
        完成初稿后，由小組長組織組員進行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言、中心、結(jié)束語等，至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往會在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。       四、改寫初稿
        通過小組討論，根據(jù)其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。
        五、教師反饋
        教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結(jié)學生當中出現(xiàn)的典型問題，然后及時向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應(yīng)將評改作為一個中間環(huán)節(jié)而不是終結(jié)環(huán)節(jié)，不應(yīng)該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。
        六、最后修改并定稿
        教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出了反應(yīng)，因此，教師應(yīng)鼓勵學生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)，在作文修改過程中，學生自身的語言知識會得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。
        修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數(shù)多者為勝。
        提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，但好的教學方法可以收到事半功倍的效果。這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學生實際情況和教學的實際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辯證地對待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補短、有機結(jié)合，這在備課設(shè)計中顯得尤為重要。
        教師在注重發(fā)揮學生主體作用的同時，也應(yīng)注重點評范文、點撥技巧。教師應(yīng)在學生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英文表達”。這時，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的要求，幫助學生收集、整理語言素材，如固定句型、短語和習慣表達法等，供學生參考、記憶，讓學生根據(jù)實際情況靈活運用。
        最后，教師應(yīng)對上交的作文及時批改、及時反饋，并要求學生認真訂正作業(yè)中的錯誤。
        總之，如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。

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