試析對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)需求的一項(xiàng)實(shí)證研究

　　論文摘要：本文通過(guò)問卷調(diào)查和訪談的方式，對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析，此文是以一項(xiàng)實(shí)證調(diào)查為基礎(chǔ)，在本研究中筆者的目的是在了解學(xué)困生當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗經(jīng)歷以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問題，以便教師可以最大限度的收集有關(guān)學(xué)生的需求信息，有目的針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃，幫助這些學(xué)生走出困境，明白自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，更好的掌握學(xué)習(xí)方法，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析則為他們提供了一個(gè)較為有效的途徑，還可以啟發(fā)英語(yǔ)教師從不同的角度考慮問題，思考并關(guān)注對(duì)學(xué)困生教學(xué)的全過(guò)程。

　　論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)困生；需求分析
　　　　
　　一、引言

　　研究者認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高中英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)常忽視自己的教學(xué)對(duì)象，教師們不太關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，從而導(dǎo)致教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，致使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣�！拔覀冋劦幕�本是如何教外語(yǔ)，很少關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)外語(yǔ)的。那就是為什么我們總是那么熱衷各種各樣的所謂新的教學(xué)法，熱衷這樣那樣的教材和輔導(dǎo)書，而很少研究學(xué)生實(shí)際的需求，很少根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃”[3]。然而學(xué)習(xí)需求分析能夠幫助教師充分了解這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)者知識(shí)、學(xué)習(xí)者技能和策略及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，并幫助他們認(rèn)清學(xué)習(xí)目的，使他們最大可能地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。只有這樣才能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”及“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理念。

　　二、理論及文獻(xiàn)綜述

　　（一）學(xué)習(xí)需求分析的含義及理論概述
　　需求分析（Needs Analysis）是指在課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的主觀與客觀需求進(jìn)行調(diào)查分析，從而確定使學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)的問題。Hutchinson&Waters在1987年對(duì)需求分析(needs analysis)做出以下定義：“學(xué)習(xí)需求不僅僅是局限于目標(biāo)與的需求，他們從必要性,缺乏和需要來(lái)分析。必要性的需求由目標(biāo)環(huán)境的需求所決定,也就是說(shuō)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是因?yàn)樾枰�在目�?biāo)環(huán)境上讓其得到應(yīng)用�！睆膬�(nèi)容上看，Hutchinson&Waters （1987）又將需求分析細(xì)分為：目標(biāo)情景分析（Target Situations Analysis）和學(xué)習(xí)情景分析（Learning Situations Analysis ）兩個(gè)方面。目標(biāo)情景是指課程結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，它是根據(jù)語(yǔ)言在實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用情況決定的。學(xué)習(xí)情景是指學(xué)生當(dāng)前的目的語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)人愿望、個(gè)人信念、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等與學(xué)習(xí)有關(guān)的事物。很明顯對(duì)于教學(xué)的意義就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，并保持好這兩個(gè)方面的平衡，偏向于任何一方都是無(wú)益的。
　�。ǘ�）國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)需求分析的研究成果
　　語(yǔ)言教學(xué)中的需求分析理論起源于上世紀(jì)六七十年代,最初應(yīng)用于專門用途英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,主要關(guān)注目標(biāo)情景下學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求。隨著著眼點(diǎn)從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的轉(zhuǎn)變,需求分析理論開始被應(yīng)用到通用英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域。從關(guān)于學(xué)習(xí)需求分析在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究成果來(lái)看，國(guó)外的研究已較為廣泛深入，成果頗多，而國(guó)內(nèi)的研究卻較為滯后，在過(guò)去幾年里，我國(guó)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不同需求進(jìn)行了調(diào)查和分析。如：王斌華（2003）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的調(diào)查分析、管春林（2005）論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)可趁設(shè)置中的意義和方法等。這些研究為我們了解學(xué)生需求、提高教學(xué)效果產(chǎn)生了積極作用。但目前，學(xué)習(xí)需求分析主要集中在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用(余衛(wèi)華，2002)，在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用比較少見�；�于此，本研究試著將學(xué)習(xí)需求分析運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，研究對(duì)象限定于學(xué)困生，以便幫助這些學(xué)生走出困境，明白自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，端正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，更好的掌握學(xué)習(xí)方法。

　　三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

　�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
　　受試予這次試驗(yàn)的學(xué)生共100人，他們是來(lái)自鄭州市3所中學(xué)，高一的學(xué)生。從調(diào)查問卷得出這些學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上大都是被動(dòng)、溫順的聽眾，不敢隨便提問，唯恐自己提出的問題受到別的同學(xué)的嘲笑，更不敢在課堂上向老師提出詰難。在考試中他們認(rèn)為這些檢測(cè)根本起不了作用，考或不考一個(gè)樣，依舊是不會(huì)，因而每次考試都是亂寫一通�；�于這些問題，我們進(jìn)行了探討分析，決定先把孩子們從恐懼心理、消極被動(dòng)的狀態(tài)中解脫出來(lái)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。
　　（二）研究工具
　　本研究采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式。筆者參照了Hutchinson和Waters(1987)的理論框架，Oxford(1990)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究和文秋芳（2001）的問卷設(shè)計(jì)，及結(jié)合教育部的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》設(shè)計(jì)成的。問卷分為兩部分：第一部分是對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求的調(diào)查。第二部分是這些學(xué)困生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的看法。為了統(tǒng)計(jì)方便，除了5個(gè)開放性問題外，其余50個(gè)問題全部采用量表選擇題，每題設(shè)5個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生需要從五個(gè)選項(xiàng)中挑選一個(gè)切合自己的答案寫在問題后面的括號(hào)里。
　�。ㄈ�）研究問題
　　該項(xiàng)研究主要回答以下兩個(gè)問題：
　　1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求是什么？
　　2、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間有多大差距？

　　四、數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

　�。ㄒ唬�數(shù)據(jù)分析
　　1、從這些調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)：92%的學(xué)困生很少體會(huì)英語(yǔ)成功的滋味，他們渴望獲得成功體驗(yàn)的需求，哪怕是課堂上對(duì)老師的提問給予正確的回答也可以，因而導(dǎo)致他們?cè)絹?lái)越不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)；84%的學(xué)困生覺得英語(yǔ)單詞記不住，記住又忘了反反復(fù)復(fù)沒有恒心，讓他們以為自己沒有較好的學(xué)習(xí)方法適合自己；67%的學(xué)困生認(rèn)為在課堂上引起不了教師的注意，使他們喪失自信，英語(yǔ)成績(jī)?cè)絹?lái)越糟糕；從需求角度分析，學(xué)生注重較高層次的需要，即自我表現(xiàn)的需要、認(rèn)知的需要、自我發(fā)展的需要。
　　2、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與這些學(xué)困生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求之間的差距表現(xiàn)在以下幾方面：教師作為知識(shí)的擁有者和傳授者對(duì)英語(yǔ)教學(xué)擁有絕對(duì)的控制權(quán)。學(xué)生無(wú)法與教師在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等方面進(jìn)行對(duì)話與交流。這種單面向的很少顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)和需要的教學(xué)狀態(tài)使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至徹底失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)中學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到教師的重視，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)有被忽視的感覺。這種狀況更嚴(yán)重傷害這些學(xué)困生的自尊心，挫傷對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。因而教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的需求建構(gòu)卓有成效的教學(xué)模式，是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的關(guān)鍵�！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，“活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高交際的語(yǔ)言應(yīng)用能力”[4]。
　　3、從個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生認(rèn)為英語(yǔ)詞匯是提高英語(yǔ)能力的首要障礙，其次是英語(yǔ)聽力方面的困難，而英語(yǔ)閱讀中的問題，主要是由于詞匯和語(yǔ)法等方面的困難所導(dǎo)致的。學(xué)困生對(duì)這些困難的形成大都?xì)w因于學(xué)習(xí)方法不對(duì)或因失敗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)信心的喪失。
　　（二）討論及啟示
　　從調(diào)查問卷及個(gè)別訪談里得到，這些學(xué)困生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自主學(xué)習(xí)的積極性比較弱，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面自我評(píng)價(jià)低，這與對(duì)英語(yǔ)的期望有直接關(guān)系。V.H.Vroom（1964）的VIE理論（Valence-Instrumentality-Expectancy Theo-ry）認(rèn)為，期望理論是一種通過(guò)考察人們的努力行為與其所獲得的最終獎(jiǎng)酬之間的因果關(guān)系，來(lái)說(shuō)明激勵(lì)過(guò)程，并以選擇合適的行為達(dá)到最終的獎(jiǎng)酬目標(biāo)的理論。對(duì)于學(xué)困生來(lái)講也就是說(shuō)，他們更多的是好的成績(jī)能否帶來(lái)積極的結(jié)果，如果他們認(rèn)為達(dá)到的目標(biāo)可能性越大，他們的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度就越高，反之，即已然。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　教師的教學(xué)過(guò)程首要必須關(guān)注學(xué)生的需求，在這篇文章中尤其是學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，也即要在對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上開展教學(xué)。另外需求分析是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也就要求教師隨著課程的進(jìn)展而不斷進(jìn)行的多方面分析，反反復(fù)復(fù)去迎合學(xué)生的發(fā)展，做到真正的以學(xué)生為中心，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)需求分析，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力水平，以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)需求，并在此基礎(chǔ)之上確定相應(yīng)的教學(xué)方式和方法，真正踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),加大促進(jìn)素質(zhì)教育政策的落實(shí)。

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