松開束縛，讓“自由”飛翔

 摘要：自由能促進學生認識新事物，自由能給學習提供充分的發(fā)展空間，自由能提高學生的創(chuàng)新能力，音樂課堂更應(yīng)充滿自由，讓學生在心理上、思維上、創(chuàng)新上獲得足夠自由，才能更好地感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。
 關(guān)鍵詞：心理的自由、思維的自由、創(chuàng)新的自由。
        《音樂新課程標準》設(shè)施幾年以來，眾多音樂教師都在探索用各種辦法改變傳統(tǒng)的教學模式，更多的教師也認識到了教學中“互動、參與、合作”的重要性，音樂課堂也較以往更加活潑、生動。但受到傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固的影響，絕大多數(shù)教師仍然不敢給予學生足夠的自由。筆者曾對我校高二年級做過這樣一個問卷調(diào)查：“你喜歡什么形式的音樂課？”得到的答案很多，諸如：“多唱我們自己喜歡的歌曲”、“做一些對歌游戲”、“分享同學對所聽音樂的理解”等等，歸納起來，學生不外乎想在課堂上獲得自由。
         自由，在教學中主要指學生的學習自主和觀點自由，反應(yīng)在教學活動中的自主地位。音樂教師應(yīng)該在課堂上營造自由、寬松的學習環(huán)境，盡量減少對學生的思維限制，多給學生表現(xiàn)的機會，讓學生積極主動參與到音樂活動中，自由的探索和創(chuàng)新。
         一、音樂課的學習環(huán)境，給予學生心理上的自由。
         《音樂新課程標準》的基本理念認為，音樂課必須以興趣愛好為動力。如何讓學生對音樂課產(chǎn)生濃厚的興趣呢？良好的音樂教室環(huán)境，合理的課堂桌椅布置，提供與音樂形象相符的開放式和趣味性的音樂學習情景，對激發(fā)學生對音樂的好奇心和探究愿望，激發(fā)學生學習興趣有積極的作用。
         音樂教室布置要區(qū)別于普通教室，要讓學生感受到一種活潑、放松和自由的氛圍。使學生首先在心理上感受到自由，從而充滿對音樂課的期待。音樂課堂桌椅的布置也應(yīng)該有所講究，不要千篇一律都是老師高高在上，學生規(guī)規(guī)矩矩、方方整整的坐在下邊，要根據(jù)課堂內(nèi)容及活動的要求，給學生和老師之間，學生和學生之間留出更多的充流和活動的空間。讓學生在心理上感受到自由和安全，這樣更能激發(fā)學生的學習興趣。從實際情況來看，盡管這種合理而輕松的桌椅布置多半僅出現(xiàn)在公開課和匯報課中，但實踐證明，這種變化更能引起學生學習和參與的興趣。
         除了環(huán)境和桌椅的布置外，教師還應(yīng)重視設(shè)置與音樂活動相符的趣味性的學習情景。良好的學習情景可以讓學生很快進入音樂形象，對理解、表現(xiàn)音樂有著巨大的作用，在心理上更具有主動學習、探索的愿望。
例如1998年的四川省中小學音樂教師賽賽課活動中，一小學教師在上《勞動號子》這一課時，首先用多媒體播放了一段長江上纖夫號子的錄像，讓學生直觀的感受到“號子”與“勞動”的關(guān)系，接著設(shè)置了一個“搬運鋼琴”的場景，讓每一組學生想辦法搬運道具“鋼琴”，使學生體會到“號子”與“勞動書奏”緊密結(jié)合的特點，既激發(fā)了學生了解“號子”的興趣，又便于理解“號子”的音樂特征。這樣的情景設(shè)置，在心理激發(fā)了學生自主學習的興趣，給予了他們探索的自由，使學生更容易理解和表現(xiàn)音樂。        二、打破墨守成規(guī)的提問和回答，給予學生思維上的自由。
         音樂形象和音樂活動從來就不需要統(tǒng)一的答案。不可能人人都把貝多芬《命運》交響曲的主題動機聽成“敲門聲”，也不可能讓所有學生唱出一種完全相同的歌聲。音樂教師應(yīng)該給予學生在各種音樂活動中的充分自由。羅素曾把教學中學生的自由分為“學什么的自由”和“觀點的自由”�！坝^點的自由”就是學生思維的自由，就是學生獨立自主地發(fā)表自己看法的自由。教師在讓學生感受音樂、體驗音樂的過程中應(yīng)充分相信學生的領(lǐng)悟能力。筆者曾在高一上過一節(jié)欣賞課《動物狂歡節(jié)》，在聆聽《大象》過一段時，我沒有給出這一段的標題，而是讓學生說出自己聆聽音樂的感受。有同學說聽到了烏龜在緩慢的爬行；有同學說想到了老爺爺在行走，有聽到了笨拙的企鵝，也有說到了沉重的大象。我并沒有否定學生的這些感受，而是一一給予肯定，并讓他們合著音樂用動作展示其感受的音樂形象，最后總結(jié)時再把作者創(chuàng)作的原意作一解釋，這反而使學生更加深了對該段音樂形象的理解。
         三、積極鼓勵學生的創(chuàng)新，給予學生創(chuàng)新的自由。
         另一位英國思想家密爾這樣說過：“凡是聽憑世界或其他自己所屬的部分世界代替自己選定生活方案的人，除需要一個人猿般的模仿力外便不需要任何其他能力，可是要由自己決定生活方案的人，就要使用他們一切能力了”。從這個論述不難看出，要給學生足夠的創(chuàng)新的自由，才能使學生得到充分的發(fā)展。
        音樂課堂上學生的創(chuàng)新大致有兩類：一是發(fā)掘?qū)W生潛能的即興創(chuàng)造活動，包含了探索音響及音樂，即興創(chuàng)造；二是運用音樂材料創(chuàng)作音樂。對于中學生的創(chuàng)作，不能用專業(yè)培養(yǎng)的要求，只要能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，給予他們更多創(chuàng)新自由就夠了。
         曾經(jīng)看過一位德國音樂教師的錄像課，教師給每一位學生發(fā)放了不同的會發(fā)聲響的東西，每個學生經(jīng)過自己幾分鐘的探索，敲擊出自己認為最動聽的音響，如此交換重復(fù)，既沒有復(fù)雜的講解，也沒有高科技的創(chuàng)新，卻能讓學生感受到創(chuàng)造不同音響的樂趣，樹立他們?nèi)��?chuàng)新的信心。
         自由能給學生提供充分的發(fā)展空間，自由能夠促進學生大膽的創(chuàng)新，但是自由并不是無限度的，對于音樂課堂上學生的自由，教師應(yīng)該靈活處理，音樂是一門讓學生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學科，我們應(yīng)該更多地給學生創(chuàng)設(shè)寬松的想象和展示空間，讓學生在音樂中自由翱翔。
 參考文獻：
 1、（英）約翰、蜜爾《論自由》北京商務(wù)印書館
 2、（英）弗里德利希、馮·哈耶克《自由秩序原理》。

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