淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：為了體現(xiàn)因材施教的原則,根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征和生物思維能力,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率,因而能較好的提高生物教學(xué)效果。
關(guān)鍵字：差異 因材施教 分層
        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要"面向全體學(xué)生,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要",要"實(shí)現(xiàn)因材施教,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展"。為了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生得到進(jìn)一步提高,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,我對(duì)所帶班級(jí)的生物教學(xué)進(jìn)行了分層輔導(dǎo)模式的嘗試。下面談?wù)勎以诔踔猩�物教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì): 
        一、學(xué)生分層 
        學(xué)生分層就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力將全班學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。A層:生物基礎(chǔ)扎實(shí),思維能力強(qiáng)。B層:生物基礎(chǔ)中上,思維能力較好。C層:生物基礎(chǔ)中下,思維能力一般。D層:生物基礎(chǔ)不好,思維能力不強(qiáng)。對(duì)學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的,要隨時(shí)注意學(xué)生層次的變化,鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。 
        二、目標(biāo)分層 
        要做到分層教學(xué),就必須針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo),具體情況如下:A層:對(duì)他們要提出更高的要求,在完成書本練習(xí)外,盡可能的給他們留課外有關(guān)生物前沿知識(shí)或競(jìng)賽方面的練習(xí)。鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ�活中多發(fā)現(xiàn)有關(guān)生物生活方面的問題,鼓勵(lì)他們平時(shí)在報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等媒體上多關(guān)注生物醫(yī)學(xué)方面的新聞。B層:提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣,鼓勵(lì)他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵(lì)他們多多關(guān)注自身的生活規(guī)律,從中找出有關(guān)生物方面的知識(shí)點(diǎn),并自己嘗試根據(jù)書本知識(shí)進(jìn)行解釋。C層:提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性,鞏固生物基礎(chǔ)知識(shí),加強(qiáng)生物思維能力,平時(shí)多輔導(dǎo)多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎(chǔ)知識(shí),提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵(lì)多輔導(dǎo),要求他們獨(dú)立完成作業(yè)。 
        三、教學(xué)分層 
        課堂教學(xué)是實(shí)施分層教學(xué)的主要渠道,根據(jù)生物學(xué)特點(diǎn),我采用以下的教學(xué)步驟: 
        (一)復(fù)習(xí)提問,導(dǎo)入新課。在課堂教學(xué)中,我一般采用復(fù)習(xí)提問的方式導(dǎo)入新課,所提的問題只是涉及上一至二節(jié)課的重點(diǎn)和新課相關(guān)的知識(shí),這樣既復(fù)習(xí)了學(xué)過的知識(shí)有為新課作了鋪墊。在分層教學(xué)過程中,我針對(duì)不同層次的學(xué)生我設(shè)計(jì)了不同的問題,給C層和D層的學(xué)生的問題相對(duì)簡(jiǎn)單卻又可以很好的掌握基礎(chǔ)知識(shí);而針對(duì)A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題則注重探求、討論環(huán)節(jié)。例如在講"輸送血液的泵--心臟"時(shí),我給C層和D層的學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是"人體內(nèi)的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?""動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)血管內(nèi)的血流速度是怎樣的?""怎樣區(qū)分這三種血管?"等等。給A層和B層學(xué)生設(shè)計(jì)的問題是"是什么原因?qū)е逻@三種血管壁的形狀和厚度各不相同?""為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個(gè)瓣膜的存在會(huì)出現(xiàn)什么癥狀?""這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?"等等。通過這一系列的問題導(dǎo)入到心臟這一新課。 
        (二)學(xué)生自學(xué)。導(dǎo)入新課后,布置學(xué)生帶著問題自學(xué),所設(shè)計(jì)的問題都是針對(duì)不同層次的學(xué)生的,一般分為基礎(chǔ)題和選做題,基礎(chǔ)題每個(gè)學(xué)生必須回答,選做題則鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。
        (三)分組提問,歸納總結(jié)。自學(xué)之后,針對(duì)以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提問,最后師生共同歸納總結(jié)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問題,老師要做個(gè)別重點(diǎn)指導(dǎo)解決。針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問題,老師要加以講解、歸納、強(qiáng)化,是每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)清晰、完整的知識(shí)體系。        四、作業(yè)分層 
        學(xué)習(xí)生物跟學(xué)習(xí)其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習(xí),不通過獨(dú)立做作業(yè),學(xué)生是難以牢固和熟練的掌握知識(shí)和技巧的在日常學(xué)習(xí)生活中,不同層次的學(xué)生常常被統(tǒng)一大量的作業(yè)所累,成績(jī)好的學(xué)生會(huì)覺得一些作業(yè)簡(jiǎn)單無必要而不做;成績(jī)差的學(xué)生因覺得一些作業(yè)太難、做不出而不做。因此面對(duì)不同層次的學(xué)生,就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行要求分層,作業(yè)不同于上課,作業(yè)量不能太多,也不能太少,更不能太簡(jiǎn)單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)別差異出發(fā),根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)及所授內(nèi)容,在一定范圍內(nèi),除使用教材的配套練習(xí)外,有的放矢地按A、B、C和D四個(gè)層次來設(shè)計(jì)布置作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳鞏固發(fā)展。 
        對(duì)作業(yè)的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí);B層通過選擇、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容,側(cè)重知識(shí)的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學(xué)都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)生物的積極性。 
        五、輔導(dǎo)分層 
        課后分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,通過輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺,全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)C層和D層學(xué)生,重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo),學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),幫助他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行歸類總結(jié),歸納要點(diǎn)。幫助他們克服學(xué)習(xí)困難,樹立自信心,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)A、B層學(xué)生,盡可能多地提供給他們一些開發(fā)性的問題,讓他們?nèi)ヌ剿?去實(shí)踐,鼓勵(lì)他們想象、發(fā)散、求異,以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 
        六、分層評(píng)價(jià) 
        分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能,給每個(gè)學(xué)生都提供了表現(xiàn)自我,展示自己能力的機(jī)會(huì),使他們?cè)诔晒Φ南矏傊畜w驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣。 
        對(duì)于C、D層次的學(xué)生,評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì),幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學(xué)習(xí)成績(jī)并加強(qiáng)進(jìn)行激勵(lì);對(duì)于A、B層次的學(xué)生,正確地肯定他們的成績(jī),但要注意掌握分寸,幫助他們認(rèn)識(shí)自已存在的不足。 
        總之,實(shí)施分層教學(xué)可以充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生內(nèi)在的需求,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,同時(shí)也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),提高了學(xué)習(xí)效率。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的、有效的。生物學(xué)是一門走在時(shí)代前沿的學(xué)科,有些知識(shí)需要相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)的輔助才能 掌握,初中生物教學(xué)過程中,教師在課堂教學(xué)中只能深入淺出,針對(duì)初中生的特色使用分層次教學(xué)模式,才能達(dá)到教學(xué)目的,取得較好的教學(xué)效果。 
參考文獻(xiàn): 
   [1]《中國(guó)教育報(bào)》,2004. 
   [ 2] 《試論分層遞進(jìn)教學(xué)模式》,教學(xué)與管理,2001. 
  [3]《突出主體地位嘗試分層推進(jìn)--英語(yǔ)、數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究和實(shí)踐》,中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,劉少娟,2003.

【淺談分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：

淺談分層教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用11-19

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層教學(xué)11-21

淺談口訣在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用11-20

淺談激勵(lì)理論在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用03-08

淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)03-29

淺談交往式教學(xué)在中專語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用03-08

淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用11-20

淺談賞識(shí)教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用12-02

淺說數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)12-09