以人為本，創(chuàng)和諧課堂

        創(chuàng)建和諧的物理課堂，即創(chuàng)建師生之間、學(xué)生之間協(xié)調(diào)、平等、互動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。在和諧的課堂中，必然要求老師和學(xué)生之間要和諧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性被空前地調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主自覺(jué)地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)與獲得的過(guò)程中。老師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)正確的方向，制定相對(duì)靈活的框架，充分做好師生之間的互動(dòng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣才有利于學(xué)生積極參與、主動(dòng)質(zhì)疑、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、作出判斷、力求創(chuàng)新，也才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐精神。因此，以人為本與創(chuàng)建和諧課堂是緊密聯(lián)系在一起的。以人為本是創(chuàng)建和諧課堂的理論基礎(chǔ)和主導(dǎo)精神，創(chuàng)建和諧課堂必須始終貫徹“人本”理念。
        一、良好的教學(xué)藝術(shù), 是創(chuàng)和諧課堂的前提。
        1.運(yùn)用教師的語(yǔ)言藝術(shù),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
講究語(yǔ)言藝術(shù)，不但會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)信息的吸收，而且會(huì)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)起到緩沖軟化的作用。語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，物理研究對(duì)象就會(huì)更加形象逼真；語(yǔ)言幽默、有趣，就能使同學(xué)們歡暢樂(lè)學(xué)；語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，就會(huì)讓人生智開(kāi)竅。例如在講電壓的概念時(shí)，我很形象地打了個(gè)比方：食堂就餐時(shí)，如果沒(méi)有紀(jì)律約束，相信食堂會(huì)亂成一片。如果有領(lǐng)導(dǎo)在維持紀(jì)律，隊(duì)伍將會(huì)有條不紊。這如同電荷的運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有電壓（紀(jì)律約束）時(shí)做雜亂無(wú)章的運(yùn)動(dòng)，有電壓（紀(jì)律約束）時(shí)將做定向的移動(dòng)從而形成電流。這樣，學(xué)生不難理解電壓是使電荷發(fā)生定向移動(dòng)形成電流的原因。
        2.以豐富的情感，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。
        豐富的情感，是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用，也是教師道德情操的要求。一個(gè)教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進(jìn)課堂應(yīng)滿臉笑容，每字每句都對(duì)學(xué)生有一種熱情的期望。大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的，富有情感色彩的課堂教學(xué)能激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能增強(qiáng)他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
        3.優(yōu)化教學(xué)手段，營(yíng)造學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。
        物理是較為抽象的自然科學(xué)，枯燥的講解會(huì)使學(xué)生乏味。要改變現(xiàn)狀，必須采用新的教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，化解教學(xué)難度，使其專心致志地學(xué)習(xí)物理、學(xué)懂物理。豐富多彩的教學(xué)手段能給學(xué)生以美的享受，能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的快樂(lè)，營(yíng)造興趣氛圍。
        二、賞識(shí)教育，是創(chuàng)建和諧課堂的有力保證。
        1.了解學(xué)生，善待學(xué)生 
        著名教育家陶行知先生曾經(jīng)告誡我們說(shuō)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”如果教師隨意懷疑學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，就會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的憤怒和反抗，造成師生之間的情感對(duì)立，那么教育就無(wú)法奏效。尊重學(xué)生，才能滿足和保護(hù)學(xué)生的自尊心。我國(guó)清代教育家顏元也說(shuō)過(guò)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)�！彪m然談的是家庭教育，但對(duì)于學(xué)生又何嘗不是要“獎(jiǎng)”呢？因此，了解學(xué)生，善待學(xué)生，是實(shí)現(xiàn)教與學(xué)雙贏的重要途徑。        2.尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng) 
        青少年時(shí)期正是學(xué)生由兒童向成人過(guò)渡的時(shí)期，是成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中矛盾最為集中的時(shí)期。面對(duì)學(xué)生的訴說(shuō)，教師一定要認(rèn)真、專注地傾聽(tīng)，這本身既是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是學(xué)生的心理需求。千萬(wàn)不要以為學(xué)生說(shuō)話沒(méi)什么意思而不耐煩，甚至打斷學(xué)生的話敷衍幾句甩手而去，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生想接近你的愿望，也可能從此他就會(huì)遠(yuǎn)離你，遠(yuǎn)離你所教的學(xué)科。比如我在上“摩擦力”一課時(shí)，問(wèn)：“我水平推桌子，但沒(méi)有推動(dòng)，此時(shí)推力和摩擦力大小有什么關(guān)系？”百分之九十的學(xué)生回答“推力小于摩擦力”。我沒(méi)有立即下結(jié)論，就問(wèn)他們回答“小于”的理由是什么。學(xué)生回答：“就是由于推力小才使得物體沒(méi)推動(dòng)（靜止）�！蔽医又�又問(wèn)：“什么情況下物體會(huì)處于靜止?fàn)顟B(tài)？”學(xué)生答：“受平衡力�！蹦敲赐屏εc摩擦力是平衡力，它們大小有什么關(guān)系？學(xué)生都笑著回答：“相等�！蓖ㄟ^(guò)這種方法讓學(xué)生輕松掌握了這一知識(shí)。
        3.激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生加油 
        心理學(xué)家告訴我們，心理激勵(lì)是一把挖潛啟智、培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)努力、快速成長(zhǎng)的金鑰匙。因此，賞識(shí)教育更加注重激勵(lì)的作用，而且強(qiáng)調(diào)實(shí)行“正向激勵(lì)”。正向激勵(lì)，就是以表?yè)P(yáng)為主。教師善于表?yè)P(yáng)，就意味著會(huì)贏得教育上的主動(dòng)權(quán)。每個(gè)學(xué)生，總是想把自己最可愛(ài)的一面展現(xiàn)出來(lái)，希望得到教師和同學(xué)的肯定，這種愿望會(huì)比社會(huì)上的其他人更強(qiáng)烈。而教師的每一次表?yè)P(yáng)不但鼓舞了學(xué)生，也鞏固了教師在學(xué)生心目中的地位。 
        4.寬容學(xué)生，允許失誤 
        賞識(shí)是教育成功的秘訣。著名教育家陶行知先生指出：“要賞識(shí)孩子�！边@句格言給了我們很大的啟示。在教育教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些“異想天開(kāi)”的學(xué)生，這些學(xué)生的“異想天開(kāi)”，在很多教師心目中被視為“邪門(mén)異端”而受到指責(zé)。如何對(duì)待學(xué)生的“異想”？創(chuàng)新教育告訴我們，學(xué)生的“異想天開(kāi)”常常是他們創(chuàng)新思維火花的初始出現(xiàn)。因此，賞識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生的“異想”，是值得每個(gè)教師特別注意的問(wèn)題。
        綜上所述，創(chuàng)建以人為本的和諧課堂，必須在教育過(guò)程中尊重所有“人”的因素，協(xié)調(diào)好所有“人”的關(guān)系，推動(dòng)所有“人”特別是學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。創(chuàng)建和諧課堂離不開(kāi)班級(jí)的每一個(gè)成員包括班主任、科任老師、全體學(xué)生的共同努力。課堂和諧才有師生的和諧，師生和諧才有教育的和諧，而教育和諧才有整個(gè)社會(huì)的和諧。

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