數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與落實(shí)

        在新課程理念背景下數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)變得豐富而全面，它涉及到三個方面，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，那么怎樣來認(rèn)識三個方面之間的關(guān)系呢？
        首先，我們要認(rèn)識到“知識與技能”既是教學(xué)的目標(biāo)，又是載體．這就是說，讓學(xué)生理解和掌握必要的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，是我們數(shù)學(xué)教育追求的目標(biāo)，同時(shí)它又是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)解決問題的能力，形成積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀念變化的重要載體．實(shí)際上，情感態(tài)度和價(jià)值觀是有機(jī)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中的，并有意識地貫穿于教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，成為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程的靈魂，例如：“菱形面積的計(jì)算”的教學(xué)，“菱形面積的計(jì)算方法”是我們主要的“知識與技能”目標(biāo)．我們在達(dá)成這一目標(biāo)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生菱形既是特殊的平行四邊形，又是對角線互相垂直的四邊形，讓學(xué)生自主地概括出菱形的面積的計(jì)算方法，當(dāng)學(xué)生說出“老師，我發(fā)現(xiàn)了菱形的面積，不但可以等于底乘以高，而且也等于對角線積的一半”時(shí)，他就產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度也就發(fā)生了積極的變化，而學(xué)生在探究“菱形面積的計(jì)算”的過程中，也就學(xué)會了探究“面積計(jì)算”這一類數(shù)學(xué)知識的方法．
        其次，我們要認(rèn)識到數(shù)學(xué)思考與解決問題的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)，它是“知識與技能”的基礎(chǔ)上而形成的，只有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動地，全程參與數(shù)學(xué)知識的探究過程，他們才能產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，能有效地獲取數(shù)學(xué)知識與技能和培養(yǎng)數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣與提高解決問題的能力．因此，我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重過程與方法，注重學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的經(jīng)歷和獲得新數(shù)學(xué)知識的體驗(yàn)，才能培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識及全面發(fā)展的人才．
        再次，“情感與態(tài)度”本身成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它們并不是附屬的，不僅具有自身獨(dú)立的意義，而且與其他數(shù)學(xué)教育目標(biāo)有機(jī)地整合在一起．就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，對情感與態(tài)度的要求是：能積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性；形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣．顯然，它體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，同時(shí)也體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，積極的態(tài)度等作為人的發(fā)展的共性的東西，在達(dá)成此目標(biāo)必須與“知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題”有機(jī)結(jié)合在一起，不能從三個目標(biāo)中游離出來對學(xué)生施以“說教式”的教育．
        那么怎樣來落實(shí)這個 “三維”目標(biāo)呢？
        1．重視隱性數(shù)學(xué)知識的教學(xué)．英國教育家波蘭尼把知識分為顯性知識和隱性知識．他認(rèn)為：許多技能、方法、交往、態(tài)度、體會、情感等方面的知識都是隱性知識，即：只能意會的知識．現(xiàn)在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在數(shù)學(xué)中注關(guān)學(xué)生的態(tài)度，情感并作為數(shù)學(xué)課程目標(biāo)之一，表明了把只能意會的知識的學(xué)習(xí)提到了重要的地位．隱性數(shù)學(xué)知識無法形成像數(shù)學(xué)課本一樣的格式化知識，只能通過學(xué)生在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動或具體問題的分析中感受和習(xí)得．因此，我們應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的體驗(yàn)感悟和反思．學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、感悟、反思，不僅有助于他們深化相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解認(rèn)識，而且能提升他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度朝主動積極方面變化，感受成功探究帶來的愉悅．
        2．重視數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)，注重?cái)?shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)，實(shí)際上是注重?cái)?shù)學(xué)知識的經(jīng)歷和獲取知識的體驗(yàn)，它徹底改革了傳統(tǒng)教學(xué)“重知識輕方法，重結(jié)論輕過程”的做法．《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把數(shù)學(xué)目標(biāo)區(qū)分為知識技能目標(biāo)和過程性目標(biāo)，而設(shè)定過程性目標(biāo)的意義，就在于把數(shù)學(xué)過程的運(yùn)行結(jié)構(gòu)作為學(xué)習(xí)重要的環(huán)節(jié)凸現(xiàn)出，達(dá)到使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的．那么怎樣把握好數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)呢？深入理解“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等刻畫活動水平的目標(biāo)動詞的涵義，對數(shù)學(xué)教學(xué)來說是至關(guān)重要的．按照《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解釋：經(jīng)歷感受是指在特定的數(shù)學(xué)活動中，獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)；體驗(yàn)（體會）是指參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認(rèn)識對象的特征獲得一些經(jīng)驗(yàn)，探索是指主動參與特定的數(shù)學(xué)活動，通過觀察實(shí)驗(yàn)、推理等活動，發(fā)現(xiàn)對象的某些特征或與其它對象的區(qū)別和聯(lián)系．顯然它體現(xiàn)了由低到高的三個層次．在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要研究的是：如何精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識形成過程的教學(xué)活動，它要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，使學(xué)生的心智得以運(yùn)動，并經(jīng)歷這種心智運(yùn)動所伴生的情感體驗(yàn)．
        任何教育改革的新思想、新理念，只有真正溶入每一位教育工作者的腦海里和行動中，溶入教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，變?yōu)榻逃�的一種“現(xiàn)實(shí)”才能開出絢麗的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)，其生命之樹才能常青． 

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