案例研究論文的寫作思路論文
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。你寫論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的案例研究論文的寫作思路論文，歡迎大家分享。
盡管案例研究性質(zhì)是實(shí)證研究，但作為一篇MBA學(xué)位論文，學(xué)員還是應(yīng)當(dāng)盡可能地體現(xiàn)出應(yīng)有的學(xué)術(shù)水平。從這個(gè)意義上講，案例研究類的學(xué)位論文不同于在課堂上應(yīng)用的案例討論或案例研究。
總體上講，可供參考的研究思路，首先應(yīng)該尋找基礎(chǔ)理論與所研究案例的結(jié)合點(diǎn)。也就是說(shuō)，要明確論文的研究背景、文體、意義和方向。在此前提下，學(xué)員可以充分收集案例研究對(duì)象的相關(guān)資料，越詳細(xì)越好。在占有和消化資料的基礎(chǔ)上，學(xué)員可以運(yùn)用一定的研究框架或方法，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析，結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)或工作經(jīng)驗(yàn)，得出一些啟發(fā)性的結(jié)論或建議，并將之整理成文。
此外，學(xué)員還可以按以下思路撰寫此類論文：案例的背景分析、問(wèn)題分析、解決問(wèn)題的方法、措施分析、相關(guān)結(jié)論分析、案例的啟示性意義分析等。
一篇規(guī)范的案例研究類MBA學(xué)位論文，其基本的研究?jī)?nèi)容（研究意義與理論文獻(xiàn)，案例基本情況介紹，對(duì)案例的例析，結(jié)論和建議）。
第一，研究意義與理論文獻(xiàn)。MBA學(xué)員應(yīng)在這部分介紹與將要研究的案例相關(guān)研究背景、研究問(wèn)題、研究目的與意義及基礎(chǔ)文獻(xiàn)，為后文將要分析的案例奠定基礎(chǔ)。理論分析可以以文獻(xiàn)回顧的方式或以研究重點(diǎn)總結(jié)的方式進(jìn)行，然后可以對(duì)此做出評(píng)論并進(jìn)而提出自己的傾向性觀點(diǎn)或理論模式，以此為參照可以對(duì)案例加以分析和研究。
第二，案例基本情況介紹。案例研究與理論研究不同，案例的情況千差萬(wàn)別，熟悉某一理論的讀者或論文評(píng)閱人并不一定知道學(xué)生將要研究的案例中涉及的企業(yè)或事件。所以_,在這部分應(yīng)當(dāng)把研究對(duì)象的基本情況和相關(guān)信息、資料進(jìn)行較客觀、較詳細(xì)的介紹，以使讀者或論文評(píng)閱人對(duì)論文的研究對(duì)象有一個(gè)初步的了解。
第三，對(duì)案例的剖析。在這部分，應(yīng)依據(jù)理論設(shè)計(jì)或相關(guān)知識(shí)，有層次、有重點(diǎn)地對(duì)案例中的某些或部分問(wèn)題進(jìn)行專門的分析和論述。研究過(guò)程可以按流程的順序展開(kāi)，也可以按所涉及的問(wèn)題的類別展開(kāi)，視MBA學(xué)員對(duì)案例材料的掌握和對(duì)理論分析的程度而定。這是論文的核心部分，MBA學(xué)員應(yīng)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，在案例所給定的條件限制下，進(jìn)行相應(yīng)的分析。這在很大程度上是對(duì)MHA學(xué)員的基本功和綜合能力的考驗(yàn)。
第四，結(jié)論與建議。案例研究的最終結(jié)論應(yīng)當(dāng)基于案例，但又不完全拘泥于案例。在對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)的分析和研究后，MBA學(xué)員應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，把在案例分析過(guò)程中得到的啟發(fā)或“火花”以啟示、結(jié)論或建議的形式表述出來(lái)，并整理成文。這也是案例研究的最終“落腳點(diǎn)”.沒(méi)有結(jié)論和建議的案例分析，可以說(shuō)是一篇不完整的案例研究論文。
拓展閱讀：案例研究的論文范文
就培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣這一問(wèn)題而言，是有關(guān)幼兒生活和學(xué)習(xí)的共同重要之處。對(duì)于幼兒而言，只有有良好的行為習(xí)慣，才能在學(xué)校和家里以及各個(gè)公共場(chǎng)所控制好自己，保護(hù)好自己。當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣是指的積極方面的，也就是說(shuō)，要培養(yǎng)樂(lè)觀，正確以及科學(xué)合理的行為習(xí)慣。當(dāng)一個(gè)幼兒擁有良好的行為習(xí)慣，不管在生活中，還是在學(xué)習(xí)中，他都可以把握住內(nèi)心，積極學(xué)習(xí)，樂(lè)觀生活，不斷進(jìn)步。但是與此同時(shí)，培育幼兒良好的行為習(xí)慣并非一件容易的事情，這需要老師和學(xué)生一起花功夫和耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)積累起來(lái)，最后才能養(yǎng)成好的習(xí)慣。
良好的行為習(xí)慣對(duì)于幼兒的身心健康、知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、個(gè)性的形成都起到至關(guān)重要的作用。它將伴隨幼兒的一生，對(duì)其影響具有根深蒂固的效果。好的習(xí)慣將受益一生，壞的習(xí)慣一旦養(yǎng)成了將很難改正，甚至?xí)蛊浣K身受害。因此，良好的行為習(xí)慣作為教育的基礎(chǔ)和歸宿，應(yīng)該最先培養(yǎng)，它將是幼兒的成人之根本。世紀(jì)捷克著名教育思想家夸美紐斯說(shuō)：德行應(yīng)在邪惡尚未占據(jù)心靈之前早早就教。家長(zhǎng)作為幼兒的第一任老師，家庭是幼兒的第一堂課，在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣方面具有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)，良好的行為習(xí)慣對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、道德、行為等都有著事半功倍的效果，將使幼兒一生受益。
美國(guó)學(xué)者山姆針對(duì)兒童成長(zhǎng)需求做出了內(nèi)容劃分維度和具體要求。他將“幼兒的行為習(xí)慣”內(nèi)容主要分為個(gè)人及社會(huì)發(fā)展、社會(huì)與文化、個(gè)人的健康與安全。針對(duì)此，我們可知不同年齡段的兒章有不同的、具體的社會(huì)性發(fā)展的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。新時(shí)期幼兒成長(zhǎng)階段的全身心發(fā)展具有著鮮明的特征，對(duì)其行為習(xí)慣展開(kāi)劃分的話，大致能夠衍分為以下4個(gè)層面內(nèi)容。
1、優(yōu)秀思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)
我國(guó)著名教育學(xué)家魯潔的思想充分展示了德育的重要性。認(rèn)為德育是內(nèi)在的、隱性的、精神的，對(duì)于一個(gè)人生活行為有重大意義。具體來(lái)說(shuō)，兒童品德習(xí)慣具體囊括了幼兒在講文明禮貌、關(guān)心友愛(ài)伙伴、集體紀(jì)律性、誠(chéng)實(shí)勇敢等方面的內(nèi)容。對(duì)于這方面內(nèi)在的優(yōu)秀道德習(xí)慣的培養(yǎng)，老師和家長(zhǎng)要注意從環(huán)境的方面進(jìn)行感染，時(shí)刻注重幼兒文明行為及禮貌常識(shí)的引導(dǎo)教育，是幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的首要內(nèi)容。
2、優(yōu)秀生活行為習(xí)慣的培養(yǎng)
生活行為習(xí)慣是保證幼兒在生活之中趨于規(guī)律化、理性化發(fā)展的重要保證。根據(jù)阿德勒建立了人格發(fā)展理論，認(rèn)為生活風(fēng)格是獲得童年早期形成的優(yōu)越和完美的手段。因此注重幼兒生活各個(gè)方面的影響具有十分重大的意義。在具體實(shí)踐中，培育幼兒生活習(xí)慣可以從各個(gè)方面著手，比如睡眠習(xí)慣、飲食習(xí)慣，只有從小的方面抓住開(kāi)始，使得幼兒自覺(jué)養(yǎng)成優(yōu)秀生活行為習(xí)慣，成為其自覺(jué)地行為。比方說(shuō)針對(duì)幼兒應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)其展開(kāi)少餐多食的行為習(xí)慣，飯前不能夠吃甜食與零食，
3、優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于一個(gè)人的一生而言具有十分重大影響。根據(jù)歐文的性格養(yǎng)成學(xué)說(shuō)，即也就是說(shuō)人從出生以后憂郁受到良好的教育，因而養(yǎng)成各個(gè)良好的習(xí)慣。根據(jù)幼師經(jīng)驗(yàn)，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)相當(dāng)重要，幼兒學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)參與、正確讀寫、握筆、坐姿、圖書(shū)閱讀姿勢(shì)、文具用品整理等方面內(nèi)容，這些學(xué)習(xí)習(xí)慣是保證幼兒日后學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的根本，只有促使其具有了良好的學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣，才能確保更好的生存在社會(huì)之中，達(dá)到終身受益發(fā)展的目的。
4、優(yōu)秀衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)
衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的主要內(nèi)容囊括了日常洗手、面部清潔、身體正解及手帕等日用品使用等方面事宜。根據(jù)張宗麟的教育理念，對(duì)幼兒所進(jìn)行的教育的基礎(chǔ)是不能割裂幼兒生活和社會(huì)的練習(xí)。在現(xiàn)實(shí)里面，應(yīng)該培養(yǎng)幼兒正常生活的衛(wèi)生習(xí)慣開(kāi)始，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自己擠牙膏、使用牙刷、臉盆、毛巾等，教育其經(jīng)常洗手、洗澡、修建指甲，注重衛(wèi)生習(xí)慣。另外還要告誡其不能隨地吐痰、隨地大小便、丟棄生活廢棄物、做好垃圾分類等基本常識(shí)內(nèi)容。
幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)教育的案例分析
1、幼兒思想品德行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
在班級(jí)中有個(gè)叫李宇豪的小孩子，由于家庭原因，此幼兒脾氣暴躁且任性。在同小朋友相處的過(guò)程中，經(jīng)常肆意的指揮別的小朋友，無(wú)辜推搡別的小朋友，且言語(yǔ)上也相對(duì)過(guò)激，別的小朋友稍有反駁，其便損毀別的小朋友的作品。
針對(duì)這種情況我們可知該案例中李宇豪小朋友的思想道德習(xí)慣行為有待加強(qiáng)。要解決這類案例，首先應(yīng)該知道幼兒的心理是什么？思想道德行為習(xí)慣和環(huán)境之間的關(guān)系如何？思想品德行為習(xí)慣根據(jù)魯潔的德育觀可知，其本就是內(nèi)在的、隱性的以及精神上的，所以對(duì)這類案例我們可以利用兒童心理學(xué)理論，了解在家庭成長(zhǎng)環(huán)境不完善的幼兒的心理，可知李宇豪小朋友由于爸媽不在家，安全感不夠，且爺爺奶奶對(duì)其較為溺愛(ài)，因而較為霸道，根據(jù)類似心理特征對(duì)其思想道德習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，并結(jié)合諾斯丁的關(guān)心理論，給予其足夠的關(guān)心。比方說(shuō)通過(guò)在班級(jí)中采取游戲活動(dòng)引導(dǎo)的方式，進(jìn)行促使李宇豪小朋友在思想上提高認(rèn)識(shí)，積極融入到成長(zhǎng)環(huán)境之中，協(xié)調(diào)和群體小朋友的關(guān)系，減少任性的行為。
2、幼兒生活行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
我班有一個(gè)叫于文博的小朋友，這個(gè)小朋友在日常生活中存在著諸多的不良習(xí)慣，諸如不愛(ài)吃飯，挑食、厭食、浪費(fèi)的情況嚴(yán)重，并且別的小朋友在午休的時(shí)候，他也不睡覺(jué)，要么躲在被窩里做別的事情，要么就是拉著別的小朋友一起玩耍，影響了別的小朋友休息。
根據(jù)成長(zhǎng)方法論，我們可以知道幼兒在不同時(shí)期也有不同的需求，由于環(huán)境潛移默化的影響以及幼兒存在的模仿心理，以上案例中的于文博的不良習(xí)慣是長(zhǎng)期形成的，因此促使其養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，所以要循序漸進(jìn)，首先從其需要以及思想上改變不良生活行為的觀念，結(jié)合歐文的性格養(yǎng)成學(xué)說(shuō)，給予其足夠個(gè)性化的教育，使其養(yǎng)成合乎理性的性格。
3、衛(wèi)生行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
我班一個(gè)叫孟思妍的幼兒，這個(gè)小朋友日常中經(jīng)常出現(xiàn)飯前便后不洗手，要么就是洗手時(shí)候水龍頭開(kāi)的過(guò)大，濺濕衣袖的情況。
這種衛(wèi)生行為習(xí)慣是不好的，且這樣不良的衛(wèi)生行為習(xí)慣在幼兒中比較常見(jiàn)，但是如何改變這種行為卻是一根難題。良好的衛(wèi)生行為習(xí)慣能夠使幼兒的生活更加健康，要想改善這種行為要以一步一步循循善誘的方式，促使李明養(yǎng)成了飯前便后正確洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。并且要多多在無(wú)形之中灌輸這種思想，根據(jù)馬洛斯需求理論可知，幼兒也有基本的情感需求，因此對(duì)于幼兒的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，一定要有耐心，講究技巧，多多演示，以少數(shù)帶動(dòng)多數(shù)，這樣就可以達(dá)到培育幼兒優(yōu)秀的衛(wèi)生習(xí)慣的目的。
4、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣培養(yǎng)的案例分析
小朋友李珉宇十分的調(diào)皮，經(jīng)常擾亂課堂紀(jì)律，上課不集中精神聽(tīng)講，不愛(ài)學(xué)習(xí)。
根據(jù)幼兒心理學(xué)方面的觀點(diǎn)可知，在這一階段幼兒的筆者在統(tǒng)籌此年齡階段幼兒心理特征以及成長(zhǎng)方法論的基礎(chǔ)之上可以知道，幼兒在幼兒時(shí)期也具有階段性的特征，不愛(ài)學(xué)習(xí)并非幼兒的常態(tài)。根據(jù)馬洛斯需求理論可知，幼兒在這一時(shí)期也是具有學(xué)習(xí)需要以及欲望的，這時(shí)一種心理上的需要。只是幼兒年齡太小，這種心理上的需要有人來(lái)引導(dǎo)。要緊緊圍繞成長(zhǎng)方法論這一理論基礎(chǔ)，抓住幼兒特點(diǎn)，采取旁敲側(cè)擊潛在的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
總之，幼兒的良好行為習(xí)慣養(yǎng)成并不是一朝一夕就可以完成的，而是一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，它要求我們幼兒園、家庭、社會(huì)都需要共同努力的為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利的良好環(huán)境，使幼兒可以耳濡目染，潛意識(shí)里自覺(jué)的養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。幼兒教育起到至關(guān)重要的作用，培育幼兒良好行為習(xí)慣不可忽視。針對(duì)培育幼兒良好行為習(xí)慣這一過(guò)程中，要注意結(jié)合幼兒心理活動(dòng)和兒童成長(zhǎng)論，認(rèn)清楚現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)目前實(shí)際，因材施教，一切從實(shí)際出發(fā)，將幼兒各個(gè)方面的習(xí)慣引導(dǎo)好。
參考文獻(xiàn)
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