如何撰寫英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文

　　畢業(yè)論文通常是一篇較長(zhǎng)的有文獻(xiàn)資料佐證的學(xué)術(shù)研究論文; 主要目的是探索、討論或分析一個(gè)實(shí)際的或帶有理論性的問(wèn)題。本文著重介紹英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生如何做好英語(yǔ)畢業(yè)論文撰寫的準(zhǔn)備工作。

　　論文撰寫準(zhǔn)備工作實(shí)際上是一種帶有批判性的閱讀和權(quán)衡證據(jù)的科研論文寫作實(shí)踐。這種寫作實(shí)踐不僅是對(duì)幾年大學(xué)課程學(xué)習(xí)的綜合知識(shí)檢查, 而且對(duì)畢業(yè)后從事科研工作也有一定的指導(dǎo)意義, 同時(shí)也是給畢業(yè)生一次學(xué)習(xí)使用圖書資料, 吸收新知識(shí)的好機(jī)會(huì)。

　　一、論文撰寫步驟

　　1　選題

　　一般來(lái)講, 選題一下子是很難確定的。比較容易的做法是先選一個(gè)總的課題, 然后圍繞總題找材料閱讀、思考, 最后確定哪一個(gè)方面或哪些方面可以在論文中加以運(yùn)用和發(fā)揮。比如, 你對(duì)語(yǔ)音很有興趣。若選“On English Phonetics”, 題目就太大了, 不如選“On Teaching English Phonetics in M iddle School”, 因?yàn)檫@個(gè)題目范圍小, 直接與你從事的英語(yǔ)課堂語(yǔ)音教學(xué)聯(lián)系起來(lái), 比較切合實(shí)際, 寫起來(lái)也比較順手。同時(shí)師范院校的畢業(yè)生通過(guò)中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)多少都有某些實(shí)踐和體會(huì), 寫起來(lái)就更容易一些。在選題方面, 以下幾點(diǎn)可供參考:

　　(1) 題目要富有意義, 要有嚴(yán)肅性。

　　論文寫作是一項(xiàng)嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)研究。你的分析要有一定深度和創(chuàng)見(jiàn), 其目的是要讓讀者從中思考并獲得新的信息。題目沒(méi)有意義和嚴(yán)肅性, 其論文必然不會(huì)有多大學(xué)術(shù)價(jià)值。

　　(2) 要結(jié)合個(gè)人特長(zhǎng)和研究能力。

　　比如, 你對(duì)語(yǔ)言學(xué)和詞匯學(xué)都有興趣, 但你更喜歡詞匯學(xué), 并且平時(shí)閱讀和積累這方面的材料也很多, 可以說(shuō)是你的專長(zhǎng); 那你最好選這方面的內(nèi)容去寫。因此, 要根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)和能力選擇符合個(gè)人實(shí)際的題目去寫。

　　(3) 要結(jié)合個(gè)人手頭的資料選題。

　　論文中所表達(dá)的觀點(diǎn)和論點(diǎn)一般是以資料研究為基礎(chǔ)的。如手頭僅有一、兩本書或幾篇文章, 就想從中得出令人信服的結(jié)論, 這是不可能的; 即使得出結(jié)論, 這樣的論文也是沒(méi)有多大說(shuō)服力的, 結(jié)論是站不住腳的, 因?yàn)槟闶诸^的資料太少, 不足為證。

　　(4) 要注意客觀性。

　　題目的選擇要竭力避免個(gè)人主觀性。有些題目往往反映了作者的個(gè)人偏見(jiàn)。比如, 這種題目: “Which Was the Creater Writer, Mark Twain or Hemingwei?”就不太合適了,因?yàn)槟愕慕Y(jié)論不是“Mark Twain”, 就是“Hemingwei”。這樣容易產(chǎn)生個(gè)人主觀臆斷。我們不妨改為“A Comparison of Themes in Mark Twain’ s and Hemingwei’ s Works”較妥。

　　(5) 要有利于得出合理的結(jié)論。

　　若選“On English Teach ing inM iddle School”是很難得出比較合理的結(jié)論。題目太大, 無(wú)法深入研究, 應(yīng)設(shè)法限制課題范圍, 找到研究焦點(diǎn)。比如,“On the Teaching of English Phonetics”, 太籠統(tǒng)、太廣, 我們可以縮小范圍: “On the Teaching of English Phonetics in Middle School”。這個(gè)題目還可以再縮小:“On the Teaching of EnglishPhonetics in Junior High School”。這樣就把題目限制到最小范圍, 從而容易得出個(gè)人的結(jié)論。

　　2　搜集材料

　　題目一旦確定, 下一步是搜集材料(去圖書館或資料室查閱)。圖書館有成千上萬(wàn)冊(cè)書籍, 每?jī)?cè)都有書目卡、作者卡。用電腦先查閱與題目有關(guān)的卡片, 找出與題目有關(guān)的標(biāo)題,在自備卡片上抄下所有的書目。這樣做實(shí)際上是在編輯一部序言性的書目提要, 通過(guò)翻閱書目提要得出新的標(biāo)題, 從而進(jìn)一步擴(kuò)展書目提要, 形成一種文摘。

　　3　閱讀

　　搜集材料的主要途徑是閱讀, 因?yàn)檎撐闹写蟛糠中碌牟牧隙紒?lái)自于書籍、雜志或報(bào)刊。閱讀時(shí), 要學(xué)會(huì)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)確定有用的范圍, 學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)這些文章。沒(méi)有必要一開始就通讀, 先翻翻目錄或索引, 找出與題目有關(guān)的章節(jié)或段落。閱讀時(shí), 對(duì)無(wú)關(guān)重要的章節(jié)要快讀, 直到找出你所需要的信息。有時(shí)候, 我們會(huì)感到通讀一本書而從中未得到對(duì)論文有用的東西, 是浪費(fèi)時(shí)間。這是司空見(jiàn)慣的, 但不要灰心, 至少我們可以了解到那冊(cè)書現(xiàn)在無(wú)用, 但以后可能有用。

　　4　做筆記

　　眾所周知, 記憶力再好的人也不可能把讀過(guò)的東西都一下子或長(zhǎng)久地記在腦子里。沒(méi)有筆記無(wú)法寫出一篇理想的論文。做筆記的最好方法是用卡片。筆記一般包括以下幾個(gè)方面:筆記的主要內(nèi)容應(yīng)包括與主題有關(guān)的事實(shí)(證據(jù))、觀點(diǎn)或看法。多記點(diǎn)東西比去圖書館重讀有關(guān)書籍要容易得多, 因此別怕記的多, 怕的是如何篩選有用的東西, 為論文主題提供充足的證據(jù), 這才是至關(guān)重要的。要學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn), 有選擇性地去記。

　　(1) 記錄文獻(xiàn)書目(見(jiàn)文后示例)

　　筆記包括兩種信息: 一種是上面提到的證據(jù)(事實(shí))、觀點(diǎn)或看法; 一種是信息(資料)的來(lái)源(出處)。簡(jiǎn)單地說(shuō), 在文獻(xiàn)目錄卡上記下書名、作者姓名、出版社名稱及出版日期等, 但不要只用一篇雜志的名稱。具體要求見(jiàn)文后示例說(shuō)明。

　　(2) 筆記種類

　　主要有三種: 直接引語(yǔ)、釋義和小結(jié)。記錄直接引語(yǔ)指記下陳述主題的作者原話; 釋義指用間接引語(yǔ)通過(guò)自己的語(yǔ)言寫下某一原始資料的中心意思(即主題思想) ; 小結(jié)指用自己的語(yǔ)言壓縮大量的材料(即綜述)。無(wú)論使用那種形式, 都必須列出資料出處。

　　(3) 引文

　　引用別人的原話, 一定要加引號(hào)。有時(shí)候, 只引用某些部分, 而省去一、兩段, 要用間隔小園點(diǎn)“•”。如果省去一個(gè)句子或兩個(gè)句子的某一部分, 要用三個(gè)小園點(diǎn)表示省略。如果省去一句的開頭, 在省略的前面用引號(hào); 如果省去句末部分, 在省略和句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)后用引號(hào)。這里要特別注意: 使用省略形式并不意味改變?cè)�文意�? 句子結(jié)構(gòu)必須完整, 不能省略句子的主要成分, 如主語(yǔ)和謂語(yǔ)。還有一點(diǎn)需要提醒: 不要以為凡印刷出版的作品都一定是真實(shí)的。要學(xué)會(huì)在做筆記時(shí)區(qū)分作者對(duì)某件事的陳述和對(duì)某種看法的表達(dá)。如果出現(xiàn)幾個(gè)作者對(duì)某個(gè)事實(shí)有不同的看法, 而你沒(méi)有充足的證據(jù)說(shuō)明哪種是對(duì)的, 一般的做法是如實(shí)地陳述兩種不同看法,讓讀者去鑒別, 謹(jǐn)防主觀偏面性; 或者找有權(quán)威性的參考資料或百科全書查閱, 得出可靠的、具有權(quán)威性的看法。

　　(4) 整理筆記

　　搜集了充足的資料, 在著手撰寫論文時(shí),我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)不少材料是重復(fù)的。這時(shí)就要停止閱讀, 整理一下筆記。要重閱筆記, 按不同標(biāo)題分門別類。這有利于我們對(duì)手頭的筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)。有些可以舍去, 有些可以用其他材料補(bǔ)充。這時(shí)重返圖書館翻閱與主題有關(guān)的其他資料是非常必要的。

　　(5) 組織筆記

　　為了充分證明你的觀點(diǎn)是正確的、結(jié)論是合理的, 而且很有邏輯性和說(shuō)服力, 必須在整理筆記時(shí)對(duì)收集的資料進(jìn)行認(rèn)真的篩選和組織, 留下對(duì)主題有用的, 舍去與主題無(wú)關(guān)、模棱兩可的東西。

　　(1) 論據(jù)與觀點(diǎn)

　　如果一篇論文論據(jù)堆積而沒(méi)有充分材料證明或駁斥一種觀點(diǎn), 此文是沒(méi)有說(shuō)服力的。盡管這些證據(jù)很有價(jià)值, 但讀者從中并未得到什么啟發(fā), 因?yàn)樽x者不清楚這些證據(jù)要說(shuō)明什么問(wèn)題, 論證什么觀點(diǎn)。反過(guò)來(lái)講, 如果一篇論文表達(dá)了不少觀點(diǎn)而沒(méi)有充足的論據(jù)加以說(shuō)明, 也是沒(méi)有價(jià)值的, 因?yàn)樗鼪](méi)有說(shuō)服力, 讀者無(wú)法相信作者在闡明哪種觀點(diǎn), 甚至?xí)�認(rèn)為作者的態(tài)度是不嚴(yán)肅的, 是不夠誠(chéng)實(shí)的。

　　因此, 論文必須把論據(jù)和對(duì)論據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái), 必須把可靠的、經(jīng)過(guò)核實(shí)的真實(shí)信息與以此為基礎(chǔ)的觀點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。這樣組織成的論文才有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。

　　(2) 撰寫提綱(見(jiàn)文后示例)

　　提綱本身就是每張卡片上簡(jiǎn)要標(biāo)題的合理編輯, 可以用短語(yǔ), 也可以用句子, 通常多用句子結(jié)構(gòu)。這樣做會(huì)強(qiáng)使你簡(jiǎn)述論文的各個(gè)部分對(duì)主題的作用。

　　5　撰寫論文

　　論文撰寫不同于作文寫作, 但寫作課上學(xué)到的寫作原理對(duì)論文寫作都會(huì)適用。撰寫論文必須將自己收集到的資料用自己的語(yǔ)言串通起來(lái)。大量閱讀、做筆記、研究和整理筆記, 這些都算準(zhǔn)備工作, 也可以說(shuō)是完成論文的一半。但是, 如果僅把筆記串在一起, 這不叫撰寫論文, 叫謄寫筆記。撰寫論文必須用自己的話語(yǔ)陳述他人或自己的觀點(diǎn)。這種陳述應(yīng)當(dāng)貫徹于論文始終, 并且要有一致性、連貫性和邏輯性。

　　關(guān)于風(fēng)格方面的幾點(diǎn)意見(jiàn): 一般來(lái)講, 風(fēng)格沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定, 但對(duì)初學(xué)撰寫論文的畢業(yè)生來(lái)說(shuō), 應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

　　1. 段落與章節(jié)之間的邏輯性。論文中的所有論據(jù)和觀點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系起來(lái), 以主題為核心, 要有邏輯性。這樣, 讀者會(huì)容易理解文中的觀點(diǎn)和論據(jù), 容易接受你的結(jié)論。各段通常以主題句開頭, 接著用論據(jù)闡明主題句涵意。同樣每一章也要以概括要點(diǎn)的段落開頭。

　　2. 語(yǔ)氣要客觀一些。論文本身是對(duì)一些客觀事實(shí)或問(wèn)題的探討或研究; 結(jié)論的基礎(chǔ)是資料, 而不是個(gè)人的偏見(jiàn)。一般避免用第一人稱。

　　3. 語(yǔ)言要清晰、流暢、開門見(jiàn)山。撰寫論文不是寫小說(shuō)或編劇本。華麗的語(yǔ)言或復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)往往會(huì)轉(zhuǎn)移讀者的注意力, 忽視主題思想。多用間接引語(yǔ)可以使語(yǔ)言流暢。

　　二、總體安排

　　1　論文結(jié)構(gòu)

　　論文結(jié)構(gòu)一般包括以下部分: (1) 題目,(2) 摘要(或前言) , (3) 提綱, (4) 正文, (5) 結(jié)尾, (6) 注釋和文獻(xiàn)目錄。

　　論文開頭用一、兩句話闡明自己的觀點(diǎn)或要點(diǎn), 說(shuō)明文章宗旨, 這叫摘要(即主題)。接著是寫出提綱。前言不必太長(zhǎng), 用一、兩段說(shuō)明作者撰寫此文的目的、主題范圍或焦點(diǎn),也可以先提出問(wèn)題或要闡述的觀點(diǎn)。然后是正文。正文分章節(jié), 每章節(jié)有標(biāo)題, 但標(biāo)題不宜過(guò)多, 因?yàn)檫^(guò)多的標(biāo)題勢(shì)必出現(xiàn)過(guò)多的數(shù)字序號(hào), 使讀者難以抓住要點(diǎn), 造成思想混亂。結(jié)尾一般與前言相呼應(yīng), 要么進(jìn)一步加強(qiáng)提出的觀點(diǎn), 要么回答提出的問(wèn)題。注釋包括兩種: 角注(footnote) (在正文頁(yè)底) 和補(bǔ)注(endnote) (在結(jié)尾之后)。兩種方式各有利弊: 角注讀起來(lái)方便一些, 而補(bǔ)注打印又方便一些。

　　2. 引語(yǔ)的運(yùn)用

　　原則上少用直接引語(yǔ)。不用直接引語(yǔ)的論文也是有的, 但通常直接引語(yǔ)是需要的。(1) 如果選題是文學(xué)方面的, 必然要涉及原作者的文體。這就要求對(duì)作品中某些篇章進(jìn)行分析, 勢(shì)必要引用原文。

　　(2) 如果原文對(duì)某件事或觀點(diǎn)陳述非常清楚, 無(wú)需多作解釋, 最好引用原文。

　　(3) 如果某些資料對(duì)論文的觀點(diǎn)有不同的陳述, 最好引用這些資料證明, 以免引起讀者對(duì)你的論點(diǎn)產(chǎn)生懷疑。

　　3. 角注的運(yùn)用

　　凡引用原作者的證據(jù)或觀點(diǎn)都必須加角注(或補(bǔ)注) 說(shuō)明出處。如果用間接引語(yǔ)陳述可以不加。角注主要是用來(lái)說(shuō)明新的論據(jù)和觀點(diǎn)的出處, 否則會(huì)被認(rèn)為是剽竊。

　　(1) 避免剽竊

　　剽竊指使用原作者的證據(jù)、觀點(diǎn)或語(yǔ)言,不加聲明或不表致謝, 是地地道道的盜竊或欺騙行為。讓他人為自己寫篇文章, 或完全照抄他人雜志上的文章, 或一本書的有關(guān)章節(jié);或這里抄一句, 那里抄一句; 這里抄一段, 那里抄一段, 湊合成一篇文章, 這都是常見(jiàn)的剽竊行為。

　　(2) 角注形式

　　角注包括與文獻(xiàn)目錄相同的信息, 但編排和標(biāo)注有所不同。釋義的材料可以加, 也可以不加。如果對(duì)釋義資料的可靠性拿不準(zhǔn), 可以加。對(duì)材料小結(jié)時(shí), 可以在開頭句子上端用

　　角注符號(hào)表示。

　　4　文獻(xiàn)目錄

　　文獻(xiàn)目錄指論文中使用信息資料的書目、文章和其他出版物的細(xì)目。有兩種: 工作文獻(xiàn)目錄和最后目錄。工作目錄是一套卡片,在上面列出有用的資料; 最后目錄是論文完成后要準(zhǔn)備的參考書目, 也是寫論文時(shí)實(shí)際要用的資料目錄, 因?yàn)槟悴豢赡茴A(yù)知哪些書或文章包含對(duì)你有用的信息, 你得為每種資料準(zhǔn)備文獻(xiàn)目錄卡、閱讀對(duì)可能舍去哪些無(wú)用的資料卡。

　　書籍編目最常見(jiàn)的一種方法是用卡片目錄按英語(yǔ)字母順序排列, 包括書名、作者和主題。

　　(1) 書籍文獻(xiàn)目錄卡此種卡片包括以下內(nèi)容:

　　1) 著者的姓后用逗號(hào); 首名和中名的首字母后用句號(hào)。

　　2) 作品的名稱后用句號(hào)。整部著作的標(biāo)題用斜體字(或下面劃線) ; 匯編中的作品標(biāo)題用雙引號(hào); 除了不在標(biāo)題之首的冠詞、介詞和連詞外, 所有的詞通常要大寫。

　　3) 版次后用句號(hào)。

　　4) 譯者、編者的姓名后用句號(hào)。

　　5) 出版地址后用冒號(hào)。

　　6) 出版單位的名稱后用逗號(hào)。

　　7) 出版年份后用句號(hào)。如果出版日期未出現(xiàn)在標(biāo)題頁(yè)上, 而在書中其他地方出現(xiàn), 則應(yīng)將日期置于方括號(hào)內(nèi)。若找不出日期, 應(yīng)記錄下版權(quán)日期, 并在日期前面用“c”符號(hào)加以說(shuō)明。例如, c. 1956。如果既無(wú)出版日期又無(wú)版權(quán)日期, 要注上n. d. (no date: 日期不詳)。

　　8) 該作品的頁(yè)碼或有關(guān)內(nèi)容的頁(yè)碼后用句號(hào)。

　　下面是文獻(xiàn)目錄示例:

　　1. 書籍:

　　1) 作者是一個(gè)人。例如:

　�、貱arroll, J. B. “Process and content in psycholinguistics.”In Current Trends in the Description and Analysis of Behavior, R. GLaser, ed. Pittsburgh, Pennsylvania:University of Pittsburgh Press, 1958, pp. 175- 200.

　�、� Capell, A. Studies in Socio-L inguistics. The Hague: Mouton, 1956.

　　2) 作者是兩個(gè)或三個(gè)以上。例如:

　�、貰lom, J. P. , and J. T. Gumperz.“Some social determinants of verbalbehavior.” In Directions in Sociolinguistics, J. J. Gumperz and D. H. Hymes eds. N ew York: Holt, Rinehart, and Winston, 1972.

　　②A ustin, David etal. Reading Rights for Boys: Sex Role and Development in Language Experience. New York: Appleton-Century Crofts, 1971.

　　注:“and others”也可以用來(lái)代替“etal”.

　　3) 未標(biāo)明作者。如:

　　Lottery, The. London: J. W atts, 1732.

　　4) 英語(yǔ)譯名。例如:

　　Flaubert, Gustave,M adame Bovary. Trans. Gerard Hopkins. New York: Dell Publishing Company, lne., 1959.

　　2. 文章例如:

　�、貰ursill-Hall, G. L. “Levels analysis: J. R. Firth’ s theories of linguistic analysis I.” The Journal of the Canadian Linguistic Association 6, no. 2 (1960) : 124- 135.

　�、谠诎倏迫珪�、詞典中:

　　“Drama - Stories on the Stage, ”Compton’ s Pictured Encyclopedia. (1967) , IV , 169- 192.

　　3. 報(bào)紙例如:

　　New York Times, September 7, 1972, Sec. 4, P. 3.

　　附： 論文提綱和參考書目示例：

　　Effect of in struction on second language acquisition

　�、�. Introduction

　　——“Does instruction promote second language leaning?”

　�、�. Developmental Sequence/accuracy order

　　——It investigatesw hether instruction enables learners to acquire a devlopmental feature,which

　　may or may not interfere with the natural process of acquisition.

　　——Early morpheme studies support Chomsky’s “Universal principles” “Innate abiliry” and Krashen’s natural order.

　　——There are constraints on the effect that instruction has on the accuracy order of acquisition.

　　Ⅲ. Acquisition Processes

　　——Comparative morpheme and syntax studies in obligatory contexts.

　　——Mixed results ( instruction is not influential- influential- mixed results).

　�、�. Rate of acquisition

　　——Two arguments:

　　——Instruction has no effect on the acquisition of linguistic rules. Some studies claim that L 2

　　acquisition involves certain natural oredr that can not be bypassed.

　　——Instruction can have an immediate or a delayed effect on acquiring L2 rules if instruction confirms to conditions:

　　• Instruction should not include any psychological complex operations.

　　• Instruction should perform a single and clear function.

　�、�. Instruction and learning strategies

　　——How to address learning strategies

　　——Interlanguage

　�、�. Conclusion and recommendations

　　Recommended references

　　Doughty, C. (1991). Second language instruction does make a difference: Evidence from an empirical study of SL relativization. Studies in Second Language Acquisition. 13. (14) , 431- 469.

　　Long, M. H. (1983). Does second language instruction make a difference? A review of the research. TESOL Quarterly. 17. 359- 82.

　　Pienemann, M. (1984). Psychological constraints on the teachability of language. Studies in Second Language Acquisition. 6. 186- 214.

　　O’Malley, M. J. , & Chamot (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

　　Krashen, S. , Jones, C., Zelinksi, C. and Usprich (1978). How important is instruction? ELT Journal, 32. 257-261

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