淺議小學(xué)語文課堂中的有效評價策略論文
在社會的各個領(lǐng)域，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的淺議小學(xué)語文課堂中的有效評價策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
淺議小學(xué)語文課堂中的有效評價策略論文 篇1
摘 要：新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學(xué)生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價。互評前應(yīng)給學(xué)生提出一個明確的評價標準，讓學(xué)生說出“好”與“不好”，如在閱讀教學(xué)中針對學(xué)生的回答要指出長處即自己可以學(xué)習(xí)的地方，再指出不足之處，這樣為學(xué)生提供了交流與溝通的機會，使他們相互發(fā)現(xiàn)自己語言中的不足，取長補短，及時修改，實質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂中；有效評價
小學(xué)語文教學(xué)評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當學(xué)生回答或根據(jù)要求展開學(xué)習(xí)活動后，教師對學(xué)生進行評價指導(dǎo)。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學(xué)改革的方向，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學(xué)語文教學(xué)評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內(nèi)容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關(guān)注的部分。有效的課堂評價會使學(xué)生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，內(nèi)化學(xué)生人格，從而使學(xué)生積極主動的投入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。課堂上怎樣才能使評價有效呢？
一、評價語言要有針對性
在語文課堂的朗讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常遇到這樣的情況：當某個學(xué)生朗讀課文后，教師會夸獎到：“你真會讀書，其他學(xué)生也學(xué)著他的樣子讀一讀這一段吧！”或“你讀得真好”“你的很有感情”等，這樣的評價對這位同學(xué)今后的朗讀帶來多大的作用呢？示范后對其他同學(xué)的啟發(fā)有多大那呢？或許我們不曾想過。如果我們能對這樣的評價稍做思量，我們就會問自己，這個學(xué)生讀得好在哪里，棒在那里，結(jié)果不得而知。這樣的評價放在任何一個讀得好的學(xué)生身上都是可以的，但這樣的評價不是萬能的，教師的評價使學(xué)生不知道自己的朗讀好在哪里。朗讀的要求包括以下幾方面：標點的停頓、語速的快慢、語氣的把握、情感的體現(xiàn)、語音的標準、漢字的準確、流利的程度等。教師評價學(xué)生朗讀就可以從以上一方面或是幾方面給予肯定或引導(dǎo)，學(xué)生才能明白朗讀時應(yīng)該注意什么，這樣的評價才能促進學(xué)生朗讀水平的提高。
二、評價語言應(yīng)具真實性
語文課程標準建議：應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。雖然說課堂上不能出現(xiàn)反面的，批評的，打擊的語言，但這并不表示課堂上應(yīng)全是表揚、贊賞、鼓勵之類的評價語言。美國著名教育心理學(xué)家吉諾特說過：“贊美具有建設(shè)性！贊美具有摧毀性！”這句話說的不無道理。贊美是個雙刃劍，教師只有正確的使用了它，才能得到預(yù)期的效果。在課堂教學(xué)中，有些教師是由于沒有認真傾聽學(xué)生的答案，還有些教師有時候一味強調(diào)賞識性教學(xué)，而盲目的對學(xué)生進行贊賞，贊美之詞如“很好”“你的想法很獨特”泛濫成災(zāi)等導(dǎo)致了教師不但沒能得到有效正確的教學(xué)反饋，同時使學(xué)生感到教師“言不由衷”，降低了可信度。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進取的作用。此外，長期接受表揚的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，使他們無法正確面對挫折與困難。表揚的濫用和毫無原則的給予，使其喪失了應(yīng)有的.價值。當學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，老師可以用婉轉(zhuǎn)的方式提醒學(xué)生重新思考問題，并且適當給予指導(dǎo)，這會使學(xué)生的理解能力，語言表達能力得到真正提高，并不會影響學(xué)生積極性。
三、評價語言要有引導(dǎo)性
在課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)學(xué)生看待問題價值觀偏離或不正確的時候，那么，教師此時的評價就應(yīng)該具有引導(dǎo)性。如：一位老師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》，即將結(jié)束時提了這樣一個問題：“讀了故事，你有什么感受？”一位學(xué)生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。”老師很贊賞，又一位學(xué)生說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它”。老師也隨即肯定說：“有道理，狐貍的確很聰明�！边@位老師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，卻忽視了語文教育的基本特點�！爸匾曊Z文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，不能因為尊重學(xué)生而悖離了正確的價值觀，不能因為強調(diào)個性化體驗，而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。面對學(xué)生的這一認識，教師可以說：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達到什么目的呢？”引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問“這樣的聰明我們喜歡嗎？”順理成章地把學(xué)生的獨特體驗引入到正確的社會價值觀上來。
四、評價方式要采用多樣性
閱讀教學(xué)即時評價方式單一主要體現(xiàn)在以下兩點：一是教師往往是口頭評價為主，缺少體態(tài)語的有機結(jié)合，以致感覺有些教師的課堂即時評價比較呆板，缺乏靈氣，總覺得教師沒有全身心的投入。二是課堂即時評價很多教師就是理解為僅僅是老師對學(xué)生的單向活動，生生之間，組群之間的多向立體互動評價明顯不足。在課堂中經(jīng)常用的體態(tài)語言可以包括表情、手勢、眼神等。在對學(xué)生最喜歡老師的評價方式的調(diào)查中，微笑是學(xué)生最喜歡的評價方式之一。老師的一個微笑，就可以溫暖學(xué)生一節(jié)課，乃至一段時間內(nèi)對一門功課學(xué)習(xí)的熱情。比如有的學(xué)生在回答問題時聲音很小，我們就可以微笑著對他們說：“你的聲音如果能再大一些，全班同學(xué)就能聽見，這樣不就更好了嗎？”有的學(xué)生如果回答錯誤，我們微笑著提醒：“把老師提的問題再想想。”我們也可以順勢走過去撫摸他的頭，給他以安慰，保護學(xué)生的自尊心，同時又培養(yǎng)了他們的自信的個性品質(zhì)，使他樣感受到親人一般的師愛。而更多的時候我們可以用眼神跟學(xué)生進行交流和評價。眼神的變化可傳遞無聲的信息。讓每一位學(xué)生感到自己是老師的注意中心，老師始終用不同的眼神來評價自己在課堂上的表現(xiàn)，使學(xué)生感到自己哪怕沒有站起來發(fā)表自己的想法，我也不是一個被冷落的人，促使學(xué)生懷著更飽滿的精神去探求新知的奧秘。
總之，如何讓課堂評價有效，很多老師都有不同的見地。我認為，凡事萬變不離其中，只要我們把握住以上幾點課堂評價的“基礎(chǔ)點”，這樣的課堂評價雖平凡但卻有效！
淺議小學(xué)語文課堂中的有效評價策略論文 篇2
市場經(jīng)濟環(huán)境下，需要一切行為向效率和效益看齊。在這一觀念的催生下，學(xué)校的教學(xué)也應(yīng)該向效益和效率看齊，改變過去懶散的教學(xué)現(xiàn)實，轉(zhuǎn)而注重課堂教學(xué)效率的提升。特別是新課后，各種新的教學(xué)理念充斥，新的教學(xué)方法得以發(fā)揮，更需要小學(xué)的教學(xué)向效率和效益。但時下對于有效的教學(xué)的定義存在一定爭論。一部分學(xué)者認為有效教學(xué)就是促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，能夠讓學(xué)生習(xí)得必要的知識就是有效性教學(xué)。還有部分學(xué)者認為，基礎(chǔ)教育課程改革突出了有效性教學(xué)的重要性、筆者在結(jié)合自身基層小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身對有效教學(xué)文獻的總結(jié)認為，有效教學(xué)便是讓學(xué)生習(xí)得一定知識，減少時間浪費的教學(xué)便是有效教學(xué)�，F(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于課時有限，再就是不像初高中那樣有早晚自習(xí)，因此，要想讓小學(xué)生習(xí)得必要的語文知識，則必須要向課堂要效率，在語文課堂教學(xué)過程中進行有效教學(xué)，減少無效時間，讓學(xué)生充分掌握所學(xué)知識。下面筆者將結(jié)合自身所學(xué)來具體探討一下小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效教學(xué)策略，共各位同仁借鑒參考，以讓小學(xué)語文教學(xué)惠及所學(xué)小學(xué)生。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中需牢固樹立學(xué)生為主、學(xué)生為中心的教育理念
在現(xiàn)實的小學(xué)教學(xué)過程中，很多語文教師由于自身所掌握的教育理念與方法非常有限，在教學(xué)過程中背離新課改的一些主張和思路，不按照新式方法進行教學(xué)，墨守成規(guī)依然采用以教為主的教學(xué)方法，小學(xué)語文教學(xué)過程中，完全忽視學(xué)生的感受和興趣，一味按照書本和自身對于書本的理解進行教學(xué)，認為自己就是教學(xué)的中心，自己就是課堂的老大，在教學(xué)中采用以教為主的方法，在黑板講授過程中注重知識的死記硬背，強調(diào)課堂中的師道尊嚴，強調(diào)在課堂中讓學(xué)生認真聽講，嚴禁各種小動作。并且為了提高所教成績和學(xué)生是文字功底，還會在課下向?qū)W生留大量作業(yè)。這樣傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，嚴重違背了小學(xué)生身心規(guī)律，沒能夠正式學(xué)生成長的特點，學(xué)生所學(xué)、所掌握的語文知識，僅僅是在語文老師的威逼和壓迫下的被動而為的一種行為，完全背離自身。這樣的教學(xué)我們不能稱之為有效教學(xué)，因為，當教師稍一放松，學(xué)生便不會主動學(xué)習(xí)，長此以往不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。
為更好的樹立課堂有效教學(xué)理念，在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)過程中，需要牢固樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。以學(xué)生為中心便是在教學(xué)過程中顧及學(xué)生的感受，考慮到學(xué)生的利益，不能一味按照教師自身利益進行。在以學(xué)生為中心進行教學(xué)過程中，需要教師尊重學(xué)生的成長規(guī)律，尊重學(xué)生的興趣，按照學(xué)生的愛好進行教學(xué)，可以適當讓學(xué)生在課堂動起來，參與到一些文字與文學(xué)問題的討論，讓學(xué)生成為課堂的主人，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，則更有利于學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)，對學(xué)生成績的取得和長遠發(fā)展均具有現(xiàn)實意義。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流
都說興趣是最好的老師，在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，只有學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)具有一定興趣，學(xué)生才會積極主動的投入到語文的學(xué)習(xí)過程中。如果學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，即使老師再嚴格要求，再嚴厲批評也不會收到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，為了有限的課堂時間增加教學(xué)效果，便需要小學(xué)語文教師在傳授知識的同時，對學(xué)生進行必要的興趣教學(xué)，讓學(xué)生感受到文字的魅力，讓學(xué)生了解到語言的美感，并輔以誘導(dǎo)使學(xué)生增加對語文學(xué)習(xí)的了解與認知，從內(nèi)心深處喜歡語文學(xué)習(xí)，從而才能夠真正實現(xiàn)在課堂有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的知識，在對學(xué)生進行必要興趣培養(yǎng)的同時，教師還需要改變自身的一些形象，將自己從嚴師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的'良師，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友，多與學(xué)生進行交流，了解學(xué)生的語文需要，扭轉(zhuǎn)師生之間的矛盾，讓更多的學(xué)習(xí)感受到語文教師的親和力，以使學(xué)生更好地投身于有限的課時教學(xué)。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生更好的投身于語文學(xué)習(xí)
在現(xiàn)實的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于現(xiàn)實的教師能力問題以及教學(xué)用具等等問題，使得很多小學(xué)語文教師沒有辦法施展自身所學(xué)，在教學(xué)過程中又迫于學(xué)生分數(shù)、優(yōu)秀班級、優(yōu)秀教師等物質(zhì)的脅迫，不得不改變自身的一些教學(xué)方法，在教學(xué)過程中以教為主，在內(nèi)容的傳授過程中以黑板為主，在學(xué)生的好壞界定中以分數(shù)為主，長此以往無論是教師還是學(xué)生都會感覺到疲勞，不利于長遠教學(xué)的有效開展，為更好的讓學(xué)生掌握所學(xué)語文知識，便需要教師改變原有教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而注重計算機、網(wǎng)絡(luò)、教具等先進教學(xué)方式，特別是計算機這一新式教學(xué)方式的采用，能夠解決很多學(xué)生在課堂上抽象思維不夠，不能達到特定環(huán)境的想象等問題，通過視頻的播放很快讓學(xué)生了解到文字所敘述的`魅力，以及詩詞的一些基本歷史文化背景，從而豐富教學(xué)方式，改變單一的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地投身于現(xiàn)實的課堂學(xué)習(xí)。
四、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境以更好完善教學(xué)
《小學(xué)語文課程標準》中要求學(xué)生 “在生動具體的情境中學(xué)習(xí)語文”，因此，在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)按照新課標所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，開發(fā)語文教師的聰明才智，在課堂教學(xué)過程中，來創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，以讓學(xué)生對于現(xiàn)實的文字具有更深刻的理解。小學(xué)語文教師應(yīng)盡可能的將小學(xué)語文教學(xué)的一些具體問題設(shè)置成具體有意義的生活情境，也可以設(shè)置成與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的情境，通過不同情境的再現(xiàn)來讓學(xué)生更好地理解教材所教知識。
五、在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作
在面對風(fēng)云變化知識更新速度飛快的今天，為了更好地勝任本職語文教學(xué)工作，則需要現(xiàn)實教學(xué)過程中的小學(xué)語文教師不斷進行相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)，豐富自身文化知識，豐富教學(xué)方式，采用新式的教學(xué)方式進行教學(xué)，真正踐行新課改的教育理念，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中進行總結(jié)，從而不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗與文化知識，為更好地勝任本職工作，需要小學(xué)語文教師正視時下的教育環(huán)境，從點滴做起，從現(xiàn)在做起豐富自身知識水平，豐富自身教育知識，以更好的讓學(xué)生感受到文字的魅力，更好的讓更多小學(xué)生喜愛語文學(xué)習(xí)。
結(jié)束語
小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，掌握必要的文字與文學(xué)知識，打下語文學(xué)習(xí)興趣等均具有現(xiàn)實意義。為更好的進行小學(xué)語文課堂教學(xué)需要注意: 小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中需牢固樹立學(xué)生為主、學(xué)生為中心的教育理念; 小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生與學(xué)生之間的交流; 小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中要豐富教學(xué)方式，使學(xué)生更好的投身于語文學(xué)習(xí); 小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中需創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境以更好完善教學(xué); 在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中需要提高教師自身素質(zhì)以更好勝任本職工作。
參考文獻:
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淺議小學(xué)語文課堂中的有效評價策略論文 篇3
摘要:小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常強，頭腦也非常靈活，但是很多小學(xué)生自制力不強，也不能有效集中學(xué)習(xí)注意力，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效果被大大削弱。針對這種情況，教師要有技巧地調(diào)整小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略，不僅要著力于提升學(xué)生的語言能力，更要增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生語文思維和審美能力的不斷發(fā)展，使學(xué)生能夠體驗到學(xué)習(xí)的快樂，充分感受學(xué)習(xí)的重要性，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文；課堂；教學(xué)；有效性
語文學(xué)科在對學(xué)生進行語言啟蒙、理解能力發(fā)展、交際能力提升等多個方面都具有積極作用。尤其是在小學(xué)階段，語文課本在編排上采取了圖文并茂的方式，可讀性和觀賞性都非常高，是幫助小學(xué)生開闊眼界、提升語言認知能力和促進學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要學(xué)科。但是，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，很多學(xué)生對語文的理解僅停留在了字面意義，語文學(xué)習(xí)的目標設(shè)置得非常低，在課堂聽課過程中也有較強的隨意性。很多小學(xué)生生硬地接受教師在課堂上講解的知識點，對于語言內(nèi)容的理解比較死板，不懂得自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。更有很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率很低，課堂上學(xué)習(xí)的知識，課后很快就忘記，整個學(xué)習(xí)過程缺乏條理性，更不能有效與生活實踐相聯(lián)系。語文的學(xué)科價值發(fā)揮受到了很大限制，因此，教師必須探索提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略。
1語文課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵分析
“有效的教學(xué)活動是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動[1]。”程紅和張?zhí)鞂毨蠋煆摹坝行Ч薄坝行省薄坝行б妗比齻�層面對課堂有效性展開解讀，同時也提醒我們，課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)活動核心價值的集中體現(xiàn)。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性需要從學(xué)生當前對知識的綜合性掌握、學(xué)生讀寫能力的發(fā)展、長遠性學(xué)習(xí)觀念的滲透三個角度落實。不僅要從課堂這一空間層面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，更要從時間層面給學(xué)生必要的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，為學(xué)生的長遠發(fā)展打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識、能力和價值觀得到同步均衡的發(fā)展。小學(xué)語文課堂應(yīng)該是靈動而開放的，教師應(yīng)在課堂上與學(xué)生開展良好的互動，讓學(xué)生在課堂上形成生成性思維，有所沉淀，更有所發(fā)展，這對小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要意義。
2限制小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的因素
語文課堂由“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”共同構(gòu)成，限制課堂教學(xué)有效性的根本原因是師生雙方的配合不夠深入。
2.1教師教學(xué)觀念的影響
長期以來，語文教學(xué)都陷入了一種誤區(qū)，認為只要學(xué)生的考試成績高了，學(xué)生對知識的掌握就扎實了�？疾榉绞降钠嫘詫�(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一化，學(xué)生只為了提高成績而學(xué)習(xí)。教學(xué)中，很多教師強硬地向?qū)W生灌輸一些字詞的涵義，沒有讓小學(xué)生聯(lián)系上下文進行個性化解讀，小學(xué)生只能機械地識記。在小學(xué)階段，學(xué)生還可以勉強通過機械性記憶彌補自身學(xué)習(xí)能力的不足，隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，需要記憶和理解的知識點越來越多，難度也越來越大，這種本末倒置的學(xué)習(xí)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，課堂教學(xué)的有效性也受到了很大的限制。
2.2小學(xué)生自身學(xué)習(xí)特征的影響
小學(xué)生的年齡比較小，在自制力方面相對不足。以閱讀為例，老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是每天閱讀半小時，在任務(wù)布置的初期，學(xué)生大多能夠堅持，但過了一段時間后，尤其是隨著書面作業(yè)越來越多，很多學(xué)生就會放棄閱讀。課堂教學(xué)亦是如此，上課前10分鐘，學(xué)生往往能夠有效集中精力聽課和學(xué)習(xí)，10分鐘之后，當教師講解一些關(guān)鍵內(nèi)容的時候，學(xué)生的注意力可能已經(jīng)分散了。還有很多小學(xué)生，當教師在課堂上講解時，他們的注意力還停留在上節(jié)課或是課間與同學(xué)玩鬧的游戲中，等到終于能夠集中注意力的時候，教師的講解已經(jīng)進入下一個層次了。因為課堂聽課的過程中存在斷層，所以學(xué)生很難直接消化和理解教師講解的知識，一節(jié)課的學(xué)習(xí)可能因此而荒廢。如此一來，學(xué)生對整個課程的理解就會比較零散，學(xué)習(xí)的目標更難以有效達成。
3小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的推進策略研究
教學(xué)好比是師生共同進行的.一場合奏，首先要把握好基調(diào)，接著教師要有效指導(dǎo)學(xué)生跟上節(jié)奏，最后達到情感共鳴。只有讓學(xué)生的心中產(chǎn)生波瀾，才能綻放出絢麗之花。
3.1制訂科學(xué)合理的語文學(xué)習(xí)目標
在每節(jié)課正式開始之前，教師都需要為學(xué)生確定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，這樣一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以約束，改變學(xué)生注意力不集中、學(xué)習(xí)抓不住重點等缺點；另一方面，學(xué)生也可以通過順利達成一個又一個的學(xué)習(xí)目標，顯著提升學(xué)習(xí)成就感，養(yǎng)成主動思考、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文不只是要讓學(xué)生識文認字，更是要讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的意義，提升學(xué)生的語文審美能力。因此，結(jié)合具體的課程，教師可以為學(xué)生設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生充分感知和體驗學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。以古詩《錢塘湖春行》為例，在教學(xué)這首詩時，教師不僅要讓學(xué)生能夠背誦詩詞，更要讓學(xué)生全面感知詩詞的優(yōu)美意境，結(jié)合學(xué)生的個人理解，鼓勵學(xué)生繪制自己心中的春行圖。這一項學(xué)習(xí)任務(wù)，看似與語文課堂的關(guān)聯(lián)性不大，但它從語言、思維、創(chuàng)新、審美等多個角度引導(dǎo)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，對調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要意義。
3.2圍繞文本有效組織教學(xué)過程
語文教學(xué)的整個過程始終要圍繞文本展開。在課堂上，教師不僅要鼓勵學(xué)生多讀文本、親近文本、理解文本，還要讓學(xué)生能夠恰當自主地生成文本。如通過隨課微寫這種比較靈活的形式，鼓勵學(xué)生進行個性化表達，在充分了解文本的意義與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，圍繞文本展開創(chuàng)造性活動，讓文本煥發(fā)出新的活力，讓學(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快感。語文教學(xué)涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，對字、詞、句、篇、修辭、語言藝術(shù)、手法特色等的學(xué)習(xí)[2]，都能夠增強學(xué)生對語文美的全面認知。因此在教學(xué)的過程中，教師要重視運用文本這一最主要的教學(xué)資源，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。如《曹沖稱象》一課，可借鑒的知識非常多，對大象外表的描述運用了很多比喻，通過文本，小學(xué)生能充分感知描述的恰當性及語言的神奇。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生試著換一種方式來比喻大象，如：“大象的身體可以像棉被嗎？”有的學(xué)生說可以，因為大象的身體很溫暖；還有的學(xué)生說不可以，因為大象身體不柔軟，更像一堵墻。這樣的開放性問題，既考驗學(xué)生對知識的理解，更能提升學(xué)生思維的縝密性。再比如，《曹沖稱象》這篇課文是按照“起因-經(jīng)過-結(jié)果”的順序進行敘述的，教師可以讓學(xué)生試著說一下這個故事，讓學(xué)生思考如果換一個思路該怎么說，看看哪個學(xué)生的講解更有趣，調(diào)動學(xué)生的思維創(chuàng)造性。教師要主導(dǎo)教學(xué)的過程，讓學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，這比讓學(xué)生干巴巴地背課文要有效得多。
3.3圍繞過程全面深入地評價
教學(xué)評價是語文課堂的重要一環(huán)，有效的教學(xué)評價不僅具有診斷、矯正的作用，還具有激勵、導(dǎo)向的重要價值[3]，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富激情，使語文教學(xué)更有效地展開。語文課堂上，教師與學(xué)生直接的語言互動非常多，很多時候教師不需要刻意在課堂尾聲對學(xué)生進行評價，而是可以將評價貫穿學(xué)習(xí)的始終。如當學(xué)生的注意力不集中時，教師不應(yīng)直接批評他，而可以點名讓他朗讀課文的一個段落，并讓他試著用自己的語言解釋段落的意思。如果學(xué)生說得好，教師應(yīng)給予肯定，表揚他的朗讀非常精彩，對段落意義的把握也非常正確。這樣一種巧妙的評價方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。除了激勵性評價之外，對于一些學(xué)習(xí)存在明顯問題的學(xué)生，教師還要有針對性地對學(xué)生開展診斷性評價。如班上有個學(xué)生學(xué)習(xí)非常認真，每節(jié)課都坐得端端正正，回答問題也非常積極，但是寫作業(yè)時常常粗心大意，忽略一些細節(jié)。在批閱這個學(xué)生的作業(yè)時，教師可以給學(xué)生下一些診斷性評語：“你答題的樣子非常認真，但對自己的作業(yè)答案也要足夠認真，一定要有效檢查和核對，這樣你才會越來越優(yōu)秀！”教師的評價要切中要害，這樣學(xué)生不僅不會排斥，還會虛心接受并改正。對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和語言關(guān)懷，比直接評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績要有意義得多�？傊�，教與學(xué)是密不可分的交互性過程。在這個過程中，教師要重新審視自身的教學(xué)，學(xué)生需要結(jié)合教師的講解來有效調(diào)動思維積極性。尤其是對于一些長且難的語篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，通過問題帶動學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生逐個突破學(xué)習(xí)難點，生成個性化認知，這樣課堂教學(xué)的質(zhì)量才能得到保障。
參考文獻
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作者:閆錫年 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)纏山小學(xué)
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