淺議新課程改革中對學(xué)生的評價(jià)論文
實(shí)施新課程教學(xué)以來，人們一直在議論評價(jià)問題。一是擔(dān)心將來高考怎么考，二是思考我們現(xiàn)在在教學(xué)過程中怎樣評價(jià)學(xué)生。關(guān)于第一個(gè)問題，中央明確指出，高考要和課程改革相結(jié)合。這幾年高考的改革方向與課程改革是一致的。因此，我們現(xiàn)在應(yīng)該著重考慮的是在現(xiàn)階段教學(xué)過程中怎樣評價(jià)學(xué)生這個(gè)問題。
我認(rèn)為，在現(xiàn)階段教學(xué)過程中評價(jià)學(xué)生應(yīng)明確一個(gè)目的、貫徹兩條原則、堅(jiān)持三維目標(biāo)、把握四個(gè)結(jié)合。
明確一個(gè)目的，就是指評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是僅僅為了排隊(duì)、甄別或是選拔。評價(jià)結(jié)果出來以后，對學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，以評價(jià)結(jié)果作為甄別學(xué)生好壞和選拔學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是背離這一目的的。當(dāng)然，不能忽視高中階段學(xué)習(xí)評價(jià)的選拔功能，但從根本上講，選拔也是應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為主旨的。 “讓每一個(gè)學(xué)生成功”是新課程改革的基本理念之一。教育部在《普通高中課程改革方案(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這是對我國普通高中性質(zhì)和任務(wù)的基本認(rèn)定。它清楚地告訴我們，我國普通高中教育的性質(zhì)是一種大眾教育，是基礎(chǔ)教育，而不是培養(yǎng)少數(shù)精英的教育；其任務(wù)是提高國民素質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)該根據(jù)這一基本認(rèn)定來確定我們的評價(jià)制度。唯有如此，才有可能形成一種科學(xué)的、能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高的評價(jià)機(jī)制，我們所采用的一切評價(jià)措施、方法和途徑，都是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)日的服務(wù)的。例如，我們在進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)時(shí)，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，注重考查那些對學(xué)生終身有用的知識和能力，防止出偏題、難題或怪題；試題的難度應(yīng)該控制在適宜的范圍內(nèi)，盡量使更多的學(xué)生合格，讓絕大多數(shù)學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和積極性。在考查學(xué)生的實(shí)踐行為時(shí)，我們應(yīng)該用發(fā)展的眼光評價(jià)學(xué)生進(jìn)步著的行為、變化著的情感態(tài)度、轉(zhuǎn)變著的價(jià)值取向，切忌用孤立的、靜止的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的一時(shí)一事。評價(jià)要堅(jiān)持多激勵、少批評，既重視學(xué)生的現(xiàn)在，也考慮學(xué)生的過去，更著眼于學(xué)生的未來。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行經(jīng)常性評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見，以達(dá)到不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
貫徹兩條原則，即全面評價(jià)的原則和客觀評價(jià)的原則。所謂全面評價(jià)的原則，就是指評價(jià)的內(nèi)容與評價(jià)的方式要全面。從評價(jià)內(nèi)容上講，就是既要評價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)性發(fā)展，又要評價(jià)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)；既要評價(jià)學(xué)生知識與技能的掌握情況，又要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展；既要評價(jià)學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及論證和探討問題的能力，又要評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從評價(jià)方式上講，既要有教師對學(xué)生的評價(jià)，又要有學(xué)生的自我評價(jià)，還要有學(xué)生之間的相互評價(jià)以及家長對孩子的評價(jià)；既要有量化評價(jià) (如評分)，又要有質(zhì)性評價(jià)(如寫評語、行為觀察、情景測驗(yàn)、成長記錄等)；既要有過程評價(jià)，又要有結(jié)果評價(jià)�？傊�，評價(jià)的內(nèi)容和方式應(yīng)該盡量全面，切忌用某一方面的評價(jià)或某一種方式的評價(jià)代替全面的評價(jià)。所謂客觀評價(jià)原則，就是指按客觀事物的本來面目評價(jià)，即實(shí)事求是地評價(jià)。為了客觀地評價(jià)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生的個(gè)別差異。從本質(zhì)上講，每一個(gè)學(xué)生都有不同于他人的先天素質(zhì)和能力特點(diǎn)，有自己的愛好、長處與不足，這就使得每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展速度以及發(fā)展軌跡都可能呈現(xiàn)出一定的獨(dú)特性。我們必須從這個(gè)客觀實(shí)際出發(fā)，如實(shí)地評價(jià)每一個(gè)學(xué)生，挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，并且給予充分的肯定和欣賞，為每一個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的、具體的、有針對性的建議，切忌用某一種統(tǒng)一的模式來評價(jià)學(xué)生。要知道，每個(gè)學(xué)生都是可造就之才。只有立足于這樣的客觀實(shí)際，評價(jià)才可能是客觀的、科學(xué)的，才有可能把學(xué)生培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
堅(jiān)持三維目標(biāo)，說的是評價(jià)目標(biāo)問題即評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題。新課程的評價(jià)目標(biāo)應(yīng)該包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。對知識目標(biāo)的評價(jià)，包括對應(yīng)該掌握的理論觀點(diǎn)、原理的評價(jià)和對應(yīng)該掌握的應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價(jià)，其中應(yīng)該著重考評學(xué)生對知識的實(shí)際理解與把握。以思想政治課為例，我們應(yīng)該注重評價(jià)學(xué)生從整體上了解經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、政治領(lǐng)域和文化領(lǐng)域的社會生活現(xiàn)狀，理解和把握有實(shí)際用途的、在社會生活中發(fā)生作用的人文知識的情況。對應(yīng)用性知識及其操作規(guī)范的評價(jià)，主要是評價(jià)學(xué)生對所學(xué)現(xiàn)代公民道德的基本要求和民主生活的法律規(guī)范自覺遵守的情況，世界觀和人生觀問題上，懂得運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)作出正確的選擇，會用多種方法特別是現(xiàn)代信息技術(shù)收集、選擇和處理社會信息。對知識目標(biāo)的評價(jià)，要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去做，特別要注意使用不同的行為動詞，以表示對相關(guān)知識評價(jià)的不同。對能力目標(biāo)的評價(jià)，包括對學(xué)習(xí)能力和實(shí)際能力的評價(jià)，既要注重對理論觀點(diǎn)、原理的運(yùn)用能力的考評，又要強(qiáng)調(diào)對 “動腦”思維、“動手”操作的能力的評估。對能力目標(biāo)的評價(jià)，一般伴隨著相應(yīng)的活動進(jìn)行。但可經(jīng)過特定的考試，注重考查學(xué)生獲取和解讀信息的能力、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力、描述和闡釋事物的能力以及探究問題的能力。對情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的評價(jià)，主要依據(jù)學(xué)生在課程實(shí)施過程中參與各類活動的行為表現(xiàn)，以及學(xué)生對當(dāng)前一些社會現(xiàn)象、問題所表達(dá)的關(guān)切程度和所持有的觀點(diǎn)。在這種評價(jià)的過程中，我們既要堅(jiān)持正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，還要關(guān)注學(xué)生情感和態(tài)度變化的趨勢。知識目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)三者是辯證統(tǒng)一的，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系。知識目標(biāo)是能力目標(biāo)的載體，能力目標(biāo)是知識目標(biāo)的活化；知識目標(biāo)與能力目標(biāo)是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的基礎(chǔ)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)又是知識目標(biāo)和能力目標(biāo)的內(nèi)化和升華。有區(qū)別，就不能互相代替；有聯(lián)系，就不能互相割裂，否則都不符合新課程改革要求。
把握四個(gè)結(jié)合，即書面表述評價(jià)與實(shí)際表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合、量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生評價(jià) (包括自我評價(jià)與學(xué)生之間相互評價(jià))相結(jié)合。書面表述評價(jià)與實(shí)際表現(xiàn)評價(jià)相結(jié)合是指內(nèi)容評價(jià)。我們思想政治課應(yīng)該評價(jià)學(xué)生書本知識的把握情況，但是思想政治課的根本任務(wù)是為學(xué)生終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)的基礎(chǔ)；而對思想政治素質(zhì)的評價(jià)，不僅要看學(xué)生對書本知識的把握情況，更要看其實(shí)際的行為表現(xiàn)，特別在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的表現(xiàn)。即不僅要看學(xué)生寫得如何、說得如何，更要看其做得如何。量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合是指評價(jià)的呈現(xiàn)方式。有些評價(jià)結(jié)果可以用數(shù)字量化，有些評價(jià)結(jié)果則只能用質(zhì)性評價(jià)來呈現(xiàn)。例如參與相關(guān)活動的表現(xiàn)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化，這些評價(jià)用寫評語、記成長日記等質(zhì)性評價(jià)方式來呈現(xiàn)就比較適合。過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合是指評價(jià)的構(gòu)成。過程評價(jià)是指在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的評價(jià)，而結(jié)果評價(jià)是指在學(xué)期、學(xué)年或某一階段學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)對學(xué)生的評價(jià)。我們對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該既有結(jié)果評價(jià)，更要有過程評價(jià)。而我們過去往往只注重結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)，這樣容易忽視學(xué)生在過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。新課程要求對學(xué)生的評價(jià)不僅注重結(jié)果，更注重發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時(shí)、動態(tài)地實(shí)施過程評價(jià)，使結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。因?yàn)樗枷胝握n的評價(jià)，不僅要注重學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行評價(jià)，更注重對學(xué)生在思想政治課學(xué)習(xí)過程中的參與狀況、學(xué)習(xí)方式、思維方式以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，教師對過程評價(jià)事先要有一套比較完整的、科學(xué)的并且是切實(shí)可行的評價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)在實(shí)施教學(xué)過程中切實(shí)根據(jù)所制定的指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，克服隨意性。教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合指的是評價(jià)具體運(yùn)作方式，即以上三種結(jié)合都要通過教師對學(xué)生的評價(jià)與學(xué)生的評價(jià)相結(jié)合的方式具體進(jìn)行操作。學(xué)生既是評價(jià)的對象，也是評價(jià)的主體。教師對學(xué)生的評價(jià)最終要通過學(xué)生的自我評價(jià)起作用。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生自我教育、自我反省與自我監(jiān)控能力的有效辦法。當(dāng)然，在學(xué)生自我評價(jià)的過程中，教師要起指導(dǎo)作用，如事先擬訂比較具體的、容易操作的評價(jià)體系表，具體運(yùn)行過程中引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地看待自己與他人，使學(xué)生的自我評價(jià)變成一個(gè)自我教育、自我反省的過程，真正起到評價(jià)應(yīng)有的作用。新課程對學(xué)生的評價(jià)是個(gè)新問題，需要我們每個(gè)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷理解與不斷實(shí)踐，最終構(gòu)建起相對合理、有效的評價(jià)體系，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。
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