高校教育改革與高校學(xué)生管理制度論文
培養(yǎng)高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)新意識是當(dāng)前高職院校教育的重點話題。當(dāng)前的高職院校的學(xué)生管理體制仍舊沿襲的是以往的中專管理的模式，這種管理模式已然不再適合當(dāng)前新形勢中的管理需要了。
近年來的高職院校體制的改革與擴招是當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要改革課題，此前學(xué)校中的教育管理往往是單一的行政管理模式，并不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，也不利于特色化的辦學(xué)。
而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的高職院校中的學(xué)生一般都是獨生子女，個性明顯，束縛式的發(fā)展難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
自上世紀(jì)八十年代以來，很多學(xué)校借鑒了先進的國外發(fā)展經(jīng)驗，從自身的實際發(fā)展出發(fā)，進行教學(xué)實驗，效果良好。在未來高等院校的評估中，高校的教學(xué)引發(fā)了很大的反響，這促使了很多學(xué)校開始進行自我審視，不斷加強教育，提升教學(xué)質(zhì)量。
一、當(dāng)前高職院校管理中的問題
（一）學(xué)生的管理效率不高
當(dāng)前，學(xué)校的管理人員在管理中的時間越來越多，但是更多的重點放在“管”上，而沒有“理”，多半的學(xué)生對于老師是填鴨式的服從。填鴨式教育模式源于蘇聯(lián)，曾在中國沿用多年，這種模式往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只被動的學(xué)習(xí)。
因此學(xué)生的情緒很難調(diào)動，學(xué)習(xí)的效率也不高，有時候甚至?xí)械钟|心理。這種填鴨式的教育忽視了學(xué)生的獨立思考能力以及創(chuàng)新發(fā)展，使得學(xué)生在面對不熟悉的狀況時往往會無所適從。
此外，學(xué)生在填鴨式的模式中只能按照老師既定的教學(xué)目標(biāo)被動的學(xué)習(xí)，也無法選擇適合自己的教程。這種模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及想象力，在當(dāng)前新型化的教學(xué)中阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
（二）忽略學(xué)生的主動管理
當(dāng)前的高職院校管理中專門的學(xué)生處，對學(xué)生和輔導(dǎo)員的管理可謂方方面面，林林總總，但是卻忽視了對學(xué)生的專業(yè)化與主動化管理。在高職院校學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生在知識的接受以及心理的發(fā)展中往往與學(xué)校設(shè)想的相互背離。只有當(dāng)學(xué)校的管理能與學(xué)生的心理發(fā)展和接受知識的能力相匹配時，才能教學(xué)相長，良性循環(huán)下去。因此，提升管理者的管理機制和管理者的管理水平迫在眉睫，只有能讓學(xué)生成長的管理才是好的管理。
二、如何進行高職院校學(xué)生管理的創(chuàng)新
（一）培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力
在市場化的環(huán)境中，傳統(tǒng)的高校管理是以學(xué)生畢業(yè)為主導(dǎo)，并且設(shè)立了很多相應(yīng)的條件，通過外在施壓獲得知識，促進學(xué)生發(fā)展。此外，每位任課老師教的課程比較多，時間比較緊張，學(xué)生比較難和老師進行深入的溝通。這種重管理輕培養(yǎng)的觀念滋生了相關(guān)的問題，影響了學(xué)生的發(fā)展。此外制度化的管理缺乏人性化，使得學(xué)生缺乏自覺的維護制度。當(dāng)前高校學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)的動力，這需要我們及時總結(jié)學(xué)生的管理經(jīng)驗，集中培養(yǎng)目標(biāo)。
當(dāng)前學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要包括培養(yǎng)職業(yè)化的素養(yǎng)、塑造專業(yè)技能、建立終身學(xué)習(xí)的意識。職業(yè)化在當(dāng)前的市場競爭中缺乏目的性與持久性，這給學(xué)生的管理帶來了巨大的成本損耗。職業(yè)化的行為培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，通過學(xué)生管理為學(xué)生營造一個良好的成長環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長，培養(yǎng)個人能力。在當(dāng)前越來越細的社會化分工中，求職難度增加、競爭激烈，通過實踐訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的自主能力。此外，學(xué)生終身意識的培養(yǎng)需要重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要建立終身學(xué)習(xí)的意識，通過正確的引導(dǎo)認識到學(xué)習(xí)的精髓。
（二）構(gòu)建學(xué)生的企業(yè)管理下的自主能力
在班級的管理模式構(gòu)建中，需要建立一套比較有效的管理考核規(guī)范，構(gòu)建結(jié)合日常考勤、團體協(xié)助以及任務(wù)考評的指標(biāo)體系。其中日常考勤包括學(xué)生的自習(xí)出勤率、上課的出勤率、班級活動的參與度、有無曠課現(xiàn)象等等。任務(wù)過程考評包括學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及活動任務(wù)，比如學(xué)習(xí)的質(zhì)量、班級文體活動的參與度。學(xué)習(xí)考評包括能否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有無反饋與總結(jié)。
每周、每月紀(jì)律委員將團隊成員的一些成績匯總搜集，然后按照一定的比例算出總成績，然后將考評結(jié)果每月做一次總結(jié)。在班級量化的管理中主要運用的是企業(yè)的管理模式，而高職院校的管理還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)的管理有一定的差別，結(jié)合高校學(xué)生的發(fā)展需要，結(jié)合當(dāng)前的管理，促進數(shù)據(jù)發(fā)揮評價的作用，引導(dǎo)學(xué)生的自我意識。
（三）在創(chuàng)新模式下的學(xué)生應(yīng)用評估
高職院校的學(xué)生管理模式中需要提升學(xué)生的職業(yè)化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生參與管理的積極性。從客觀角度分析，學(xué)生的管理包括體制性、家庭、個性方面的因素。其中高職院校的管理仍需要遵循行政方面的要求，同時尊重學(xué)生的差異化，做好充分的心理準(zhǔn)備。在學(xué)生的管理中，管理的對象是人，每一個學(xué)生都是個性的，這在模式的使用中需要結(jié)合實際情況，不斷革新、發(fā)展。
從主觀角度分析，創(chuàng)新模式下的發(fā)展與學(xué)生的自身理解息息相關(guān)，比如創(chuàng)新模式的內(nèi)容超越了高職學(xué)生的理解，當(dāng)前的學(xué)生管理模式仍然處于過渡階段，在基礎(chǔ)教育中尚未有足夠的發(fā)展期。此外，高職院校的學(xué)時不長，對于個體的適應(yīng)能力在增強，創(chuàng)新模式能否有效實施與學(xué)生的參與度息息相關(guān)。
當(dāng)前高職院校學(xué)生的主力軍是95后，他們身上有年輕人固有的一種反叛性的特質(zhì)，對于自身的想法非常執(zhí)著。95后的學(xué)生卻大對于生活的認知，在自我判斷有著一定的成見，對于實踐活動意愿強烈。此外，在高職院校不斷涌入新生力量后，傳統(tǒng)的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化需要了，這就需要不斷變革，解決學(xué)生發(fā)展中的問題。
高職院校管理中應(yīng)當(dāng)樹立終身教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生提升管理能力以及學(xué)習(xí)動力，在學(xué)生管理中不斷解決現(xiàn)實問題。在未來的高職院校管理證需要盡量多培養(yǎng)專業(yè)性的人才，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以多樣化的管理手段不斷創(chuàng)新，提高學(xué)生的管理能力。
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