德國雙元制引入我國可行性分析論文
論文關(guān)鍵詞：德國雙元制職業(yè)教育可行性分析
論文摘要：“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)技術(shù)教育中一種比較先進成功的辦學(xué)模式，被譽為二戰(zhàn)后德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。德國雙元制體系是一種將理論知識與實踐操作能力緊密結(jié)合以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標的職業(yè)教育模式透過在德國雙元制學(xué)校與企業(yè)對其設(shè)備、管理模式、師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考試制度的了解．與我國的職業(yè)教育比較分析，我國職業(yè)教育采用德國雙元制體系是可行的．并能取得良好的效果
一、歐美主要教育體系比較分析
1.CBT
CBT是目前在美國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式，C是Capability(能力)的縮寫，B是Based(基礎(chǔ))的縮寫，T是Training(培訓(xùn))的縮寫，意思是以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)培訓(xùn)，它是以"JOB"(工作)為基礎(chǔ)的職業(yè)教育。
在美國特定的歷史時期，為了在盡量短的時間內(nèi)生產(chǎn)出更加多的產(chǎn)品，企業(yè)需要大批量的員工，為了滿足企業(yè)的需求，以‘`JOB”為基礎(chǔ)的職業(yè)教育體系應(yīng)運而生，它對學(xué)員進行的是針對特定工作崗位短期的專業(yè)培訓(xùn)，是一種高效的短期計劃的培訓(xùn)，并不為學(xué)員長遠考慮，也不注重學(xué)員社會能力的培養(yǎng)，所以CBT是一些職業(yè)能力的集合，目的是使學(xué)員具備一種職業(yè)資格，即只是職業(yè)資格能力的培養(yǎng)。
CBT具有以下幾個特點。
(1)CBT通過“充足的指導(dǎo)”和“充足的培訓(xùn)時間”，可使學(xué)員達到最后解決任何任務(wù)的能力，但是起作用的是“充足的指導(dǎo)”和“充足的培訓(xùn)時間”，人不起主導(dǎo)作用。
(2)受培訓(xùn)人的學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程中不起主要作用，能動性被忽視。
(3)在學(xué)員工作過程中解決問題出現(xiàn)錯誤，會歸結(jié)為培訓(xùn)的錯誤，而不會歸結(jié)于學(xué)員的錯誤。
(4)學(xué)習(xí)不取決于學(xué)員的接受能力與學(xué)習(xí)能力，而取決于教學(xué)條件。
(5)對具體培訓(xùn)結(jié)果有詳細的描述，達到某種能力即達到標準。
(6)“老師”(Teacher)開發(fā)好一套完整的教學(xué)計劃、培訓(xùn)材料和教學(xué)媒體等，培訓(xùn)師(Trainer)僅負責(zé)用上述資料進行教學(xué)
(7)考試比較接近工作崗位，但是并不是在工作崗位上進行考試。
CBT的另一種表現(xiàn)形式就是英國目前采用的NVQs職業(yè)教育體系。在英國，職業(yè)教育的教學(xué)計劃是由國家教學(xué)計劃局進行監(jiān)督和管理，它的培訓(xùn)和考核分為兩個部門，分別是培訓(xùn)部門和考核部門，但都是以公司的形式出現(xiàn)，既然是公司，它最大的一個特征就是商業(yè)營運，所以NVQs一個顯著的特點就是商業(yè)營運，以贏利為目的，所以在某些方面就會大大降低教育的功能性。此外，NVQs的培訓(xùn)證書不是終身有效，只有3-5年的有效期。
2.BERUF
BERUF是目前在德國廣泛采用的一種職業(yè)教育模式，它是以“職業(yè)”為基礎(chǔ)的職業(yè)教育，不僅著眼于學(xué)員職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會化(工作中的社會化和社會中的社會化)能力的培養(yǎng)，它是一種長期計劃的培訓(xùn)，培訓(xùn)較昂貴。
在德國有多種表現(xiàn)形式，雙元制系統(tǒng)(DS)就是其中一種最鮮明的表現(xiàn)形式。
雙元制系統(tǒng)(DS):“雙元制”教育體系僅是德國職業(yè)教育中的一種形式，它是在企業(yè)和非全日制職業(yè)學(xué)校平行進行的職業(yè)教育。
企業(yè)側(cè)重學(xué)員的實踐培訓(xùn)，主要向?qū)W員傳授職業(yè)技能;職業(yè)學(xué)校側(cè)重學(xué)員的理論教學(xué)，主要向?qū)W生傳授專業(yè)理論和普通文化知識。雙元制職業(yè)教育以企業(yè)實踐培訓(xùn)為主，學(xué)員每周一般在企業(yè)學(xué)習(xí)為3.5-4天，在學(xué)校學(xué)習(xí)為1-1.5天。
雙元制的職業(yè)教育體系，決定了德國職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)由兩部分組成:一是企業(yè)的培訓(xùn)章程(也稱培訓(xùn)條例);二是學(xué)校的教學(xué)計劃。在企業(yè)和學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，從學(xué)習(xí)領(lǐng)域和培訓(xùn)規(guī)則上可見，它不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會能力的培養(yǎng)。
在德國，適齡青年如果想要接受雙元制職業(yè)教育，首先必須尋找企業(yè)，獲得具體的職業(yè)位置，并同培訓(xùn)企業(yè)簽訂職業(yè)培訓(xùn)合同，這時適齡青年的身份為企業(yè)的學(xué)徒。成為企業(yè)的學(xué)徒后，再尋找對口的職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)學(xué)校人學(xué)就讀后，就成為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。這意味著接受雙元制職業(yè)教育的對象擁有雙重的權(quán)利和義務(wù)。
由以上比較可見，CBT以工作為出發(fā)點，只培訓(xùn)人進行工作，而不重視人的能力的培養(yǎng)，是一種短期行為，只適合于傳統(tǒng)工業(yè);BERUF以職業(yè)為出發(fā)點，不僅注重職業(yè)職業(yè)資格能力的培養(yǎng)，而且注重人的社會能力的培養(yǎng)，綜合素質(zhì)較高，是一種一長期行為，適合于現(xiàn)代工業(yè)，德國“雙元制”就是一種很成功的表現(xiàn)形式。
二、雙元制職業(yè)教育在我國實現(xiàn)的可能性分析
I.設(shè)備方面
(I)基礎(chǔ)配置方面。我國職業(yè)教育的學(xué)校，尤其以東部發(fā)達地區(qū)來看基本達到條件，或稍加添加或調(diào)整即可。
(2)配套實訓(xùn)室方面。我國各職業(yè)學(xué)校都基本具備測量室，雖然測量工具數(shù)量不夠，但是規(guī)劃調(diào)整，滿足要求應(yīng)該很簡單。
(3)實訓(xùn)工具方面。我國各職業(yè)學(xué)校基本具備要求的實訓(xùn)工具，只是在數(shù)量_L和極個別的工具上還缺少或不配套，可以補足，成本也不會很大。 2課程方面
作為我國的職業(yè)學(xué)校，引進德國雙元制體系后，學(xué)員不僅要完成IHK的課程，最終獲得IHK職業(yè)資格證書，而且要完成教育部門的所有課程，才能拿到畢業(yè)資格證書。
為了達到這個目標，我們必須尋找它們二者的共性部分，根據(jù)研究分析，在我國進行的IHK證書認證中，只要與技能無關(guān)的部分，內(nèi)容與教育部的課程相同，包括經(jīng)濟、法律、社會等這些方面的課程就是重合了，在課程方面就可以完全按照教育部設(shè)置的課程進行;與技能有關(guān)的教學(xué)，經(jīng)過學(xué)習(xí)研究分析，IHK的技能要求全面而且能力要求較高，只要學(xué)員努力學(xué)習(xí)，就能獲得IHK職業(yè)資格證書，教育部教學(xué)計劃中的技能要求完全可以達到。
當然，在課程的銜接方面，還有很多的路要走，還有很多工作去做，在確定進行合作后，建議成立雙元制課程開發(fā)小組，由校領(lǐng)導(dǎo)直接負責(zé)，同時由教務(wù)部門、理論教師、實訓(xùn)教師共同組成，去共同研究課程的銜接部分，同時成立課程實施小組，由理論教師和實訓(xùn)教師共同組成，一般4-5人為宜，這樣可以更好地進行教學(xué)內(nèi)容的分配和銜接。
3.師資方面
師資是開展項目最重要的環(huán)節(jié)。一名合格的考官，必須通過德國IHK的認證，對考官的要求是非常嚴格的，考官自己必須能完成IHK給學(xué)生考試的內(nèi)容，也就是說，必須同時很好地掌握車銑刨磨鉗，同時掌握數(shù)控車和數(shù)控銑、加工中心的操作，這不僅對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)，而且對負責(zé)學(xué)生考試的考官，以及負責(zé)培訓(xùn)學(xué)生的培訓(xùn)師都是一種很大的考驗。因此，培訓(xùn)師要能勝任工作，需要考慮以下幾點。
(I)加強老師與老師之間的合作;
(2)加強老師與學(xué)校、老師與學(xué)生、老師與學(xué)生家長之間的合作;
(3)加強老師的繼續(xù)教育;
(4)加強教學(xué)計劃的制定。
4.教學(xué)組織和管理
雙元制分為企業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)校學(xué)習(xí)兩部分，而且要學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，在我國這樣的企業(yè)很難尋求，在德國很多企業(yè)也不具備培訓(xùn)學(xué)生的資質(zhì)和條件，也是將學(xué)生送到跨企業(yè)培訓(xùn)中心進行企業(yè)培訓(xùn)部分的教學(xué)，所以在我國就可轉(zhuǎn)變方向。我國職業(yè)學(xué)校一般都擁有實訓(xùn)中心，只要經(jīng)過合理的布置和管理，使它具備跨企業(yè)培訓(xùn)中心的功能，這樣，問題就可以迎刃而解。
5學(xué)生就業(yè)
學(xué)生就業(yè)前景應(yīng)該說比較樂觀。因為學(xué)生畢業(yè)后，不但獲得教育部門的大專文憑，而且取得IHK的職業(yè)資格證書。
通過對IHK考試內(nèi)容學(xué)習(xí)分析可知，如要在IHK取得數(shù)控切削師職業(yè)資格證書，不是按照教育部、勞動部的要求數(shù)控車或者數(shù)控銑達到中級工就可以，它要求學(xué)員具有較高的綜合技能和社會能力，從考試可以看到，考試1(1.5年后的一次考試)不但要求學(xué)員的核心能力要達到要求，同時要求學(xué)員運用鉗工技術(shù)、普通一車床、普通銑床等技術(shù)完成一定復(fù)雜程度組件的加工和裝配，難度高于我國勞動部的中級工水平，基本是高級工的水平，而且要求學(xué)員對加工的設(shè)計過程和加工過程進行分析，做出書面報告;考試2(3.5年后的最后一次考試)對核心能力仍然進行一定的考核，而且更注重學(xué)員專業(yè)能力的考核，會讓學(xué)員通過選擇合適的設(shè)備完成一個企業(yè)具體工作崗位產(chǎn)品的加_E和裝配，同時也要求學(xué)員對自己加工的設(shè)計和加工過程進行分析，作出書面報告;同時，學(xué)生經(jīng)過幾年德語的學(xué)習(xí)，這樣在對德國企業(yè)的了解方面，與德國企業(yè)進行交流方面，肯定都是一個很大的優(yōu)勢。
由此可見，IHK的數(shù)控切削師職業(yè)資格證書的含金量相當高，在企業(yè)界肯定會得到廣泛認可，所以肯定會受到眾多企業(yè)特別是德國或其他歐美企業(yè)歡迎，而且工資待遇肯定要大大地高于普通學(xué)生�！硟�(yōu)秀的雙元制畢業(yè)生，還可以選送到德國繼續(xù)深造或者一1一作，在德國企業(yè)中切削技師的工資是每月5000-7000歐元，所以，在我國，尤其發(fā)達地區(qū)采用德國雙元制教育系統(tǒng)完全可行
【德國雙元制引入我國可行性分析論文】相關(guān)文章：
借鑒雙元制改革美工課教學(xué)論文11-22
德國雙元制職業(yè)教育模式對我院職業(yè)教育發(fā)展的啟示論文05-18
電力企業(yè)引入ERP系統(tǒng)的研究分析論文05-01
對我國林業(yè)資源條件分析論文03-10
我國實施EVA薪酬激勵的可行性分析03-09
分析作業(yè)成本法在我國的應(yīng)用論文03-11
分析我國林業(yè)生態(tài)工程的現(xiàn)狀的發(fā)展論文03-10
我國汽車涂裝新技術(shù)的應(yīng)用分析論文02-06
批評性語篇分析如何引入遠程教育論文03-09
- 相關(guān)推薦