探討風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革的論文

　　隨著工業(yè)化和城市化的發(fā)展，人居環(huán)境問題逐漸凸顯，越來越多的規(guī)劃設(shè)計者開始認識到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計中的重要性，未來生態(tài)規(guī)劃設(shè)計無疑會成為景觀園林規(guī)劃設(shè)計的主流方向。20世紀70年代，麥克哈格在《設(shè)計結(jié)合自然》中確立了生態(tài)規(guī)劃設(shè)計的準則，我國最初由李嘉樂先生首先提出園林生態(tài)學(xué)的概念及研究內(nèi)容的，而20世紀80年代“園林生態(tài)學(xué)”作為一門獨立課程在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，現(xiàn)在許多院校景觀園林專業(yè)相繼開設(shè)了本課程。筆者多年來從事“園林生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)，根據(jù)人才培養(yǎng)方向在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上進行了多方面的探索與實踐，旨在提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生實踐能力。

　　1風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)的目的

　　2011年風(fēng)景園林學(xué)科正式成為國家一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城市規(guī)劃構(gòu)成“三位一體”的人居環(huán)境科學(xué)主導(dǎo)專業(yè)體系，而生態(tài)學(xué)的研究，成為了探索和諧人居環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程擔(dān)負著將生態(tài)學(xué)的理論、原理、方法以及技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)實踐中的責(zé)任，其研究及應(yīng)用領(lǐng)域主要包括4個方面:園林生態(tài)效益研究、園林生物與環(huán)境研究、人的需求與行為研究、生態(tài)學(xué)規(guī)劃與生態(tài)管理研究。風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生就業(yè)以園林規(guī)劃設(shè)計及園林工程為主，因此園林生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)，可為景觀生態(tài)規(guī)劃、園林生態(tài)施工打下基礎(chǔ)。

　　2風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)中存在的問題

　　“園林生態(tài)學(xué)”是隨著園林發(fā)展中“生態(tài)園林”的提出而興起的多學(xué)科交叉學(xué)科，發(fā)展時間短，在課程理論體系、研究方法、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法方面都還存在一定的不足。

　　2.1"園林生態(tài)學(xué)”理論體系還需要完善

　　作為一門新興學(xué)科，學(xué)科綜合理論還相對匱乏，生態(tài)學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識與景觀園林專業(yè)融會貫通還需要一定的實踐研究，這種現(xiàn)象明顯體現(xiàn)在教材編寫中，現(xiàn)在“園林生態(tài)學(xué)”常用教材主要有冷平生（2001，2003)、劉長福(2003)、溫國勝(2007)、廖飛勇（2010)主編的教材，教材內(nèi)容凸顯多學(xué)科內(nèi)容的機械組合，個體生態(tài)學(xué)部分的園林植物生態(tài)習(xí)性及生態(tài)效應(yīng)理論與專業(yè)實踐聯(lián)系緊密，而種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)部分的理論體系、研究方法、案例講解多來自普通生態(tài)學(xué)和植物生態(tài)學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性強，難以滿足景觀園林專業(yè)需求，教材尤其缺乏園林生態(tài)設(shè)計和生態(tài)工程的特色。

　　2.2“園林生態(tài)學(xué)”在后繼設(shè)計類課程中應(yīng)用不足

　　隨著園林學(xué)由原來的造園階段發(fā)展到大地景觀階段，生態(tài)學(xué)的理念也體現(xiàn)在景觀園林專業(yè)的各門專業(yè)

　　課程中，但多是理性要求，定性評價，教師在講授園林相關(guān)設(shè)計類課程時也引入生態(tài)學(xué)理念，但在實踐環(huán)節(jié)，如畢業(yè)設(shè)計、課程作業(yè)，項目設(shè)計中多以合理性、藝術(shù)性評論，而忽略了生態(tài)學(xué)設(shè)計指導(dǎo)。因此學(xué)生對于“園林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)多是停留在理論上，后期實踐得不到應(yīng)用，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)“園林生態(tài)學(xué)”的效果。

　　2.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教學(xué)模式單一

　　“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。實踐教學(xué)主要包括實驗教學(xué)及實習(xí)環(huán)節(jié)。多數(shù)院�！皥@林生態(tài)學(xué)”課程安排了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但多為實驗課程，只有北京農(nóng)學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)等少數(shù)院校安排了3-7天實習(xí)w，而對于景觀園林專業(yè)，實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要，應(yīng)該適當增加實習(xí)教學(xué)。同時適宜的“園林生態(tài)學(xué)”實踐教材缺乏，實踐教學(xué)模式單一，主要是教師指導(dǎo)，學(xué)生機械式操作，影響了實踐教學(xué)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

　　調(diào)查表明，一般院校“園林生態(tài)學(xué)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，設(shè)置在3~5學(xué)期開課，而園林設(shè)計、種植設(shè)計、園林工程等課程是“園林生態(tài)學(xué)”生態(tài)規(guī)劃及工程部分教學(xué)的基礎(chǔ)，但是這類專業(yè)課程開課時間設(shè)置在“園林生態(tài)學(xué)”之后，因此也會使“園林生態(tài)學(xué)”理論教學(xué)及實踐教學(xué)產(chǎn)生一定的困難。

　　2.4教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法尚待完善

　　雖然“園林生態(tài)學(xué)”是一門應(yīng)用學(xué)科，但由于“園林生態(tài)學(xué)”課程理論體系不完善，實踐應(yīng)用成果較少，因此，多數(shù)院校教學(xué)內(nèi)容以課本為主，偏重理論，對學(xué)科最新研究成果關(guān)注不夠，而有針對性的專業(yè)實踐教學(xué)相對更少。現(xiàn)在多數(shù)院校教學(xué)方法多采用傳統(tǒng)多媒體授課，教師講，學(xué)生聽，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。

　　3風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革探討

　　學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的根本，興趣是學(xué)習(xí)的動力，孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币虼艘蕴岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，探討適宜的教學(xué)方法，提高“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)效果。

　　3.1豐富優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)改革的核心，根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向，精煉教學(xué)內(nèi)容，對“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容進行重組，簡化一些理論性過重的基礎(chǔ)知識，如種群生態(tài)及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等。刪除部分內(nèi)容，例如在中學(xué)階段就有較深講解的生態(tài)系統(tǒng)、個體生態(tài)學(xué)、種間關(guān)系等部分理論。突出實踐能力的培養(yǎng)，查閱文獻資料，結(jié)合教材，把一些成熟的園林生態(tài)學(xué)研究成果傳授給學(xué)生，補充該學(xué)科最前沿的知識，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。根據(jù)專業(yè)特色優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聽而不煩，學(xué)而不厭。

　　3.2采用適宜教學(xué)方法，提高學(xué)生興趣

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方法，可以彌補教材的不足，提高學(xué)生的興趣，能更好的傳授知識，提高教學(xué)效果。教學(xué)方法的改革及探索是擺在一線教師面前永遠的課題園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的改革多有描述，但風(fēng)景園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法的研究鮮有報道，筆者在傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究了案例教學(xué)、課后文獻與課堂討論、專題講座教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等教學(xué)模式。

　　3.2.1案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是將理論知識與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法在很多領(lǐng)域都有不同程度的應(yīng)用，其中生態(tài)學(xué)案例教學(xué)也多有研究。案例教學(xué)的素材，一是來源于文獻參考資料，教師需要閱讀相關(guān)研究文獻，精心選擇教學(xué)案例，例如在講解園林植物滯塵殺菌作用時選擇“上海市交通綠化帶植物配置對空氣顆粒物的凈化研究”及“光華大道西沿線溫江段綠化景觀工程方案設(shè)計”中的植物種植規(guī)劃為例；二是來源于科研項目，選擇相關(guān)研究課題，結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，從項目的立意、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、研究內(nèi)容及研究方法等進行講解，注重生態(tài)學(xué)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。例如“淮北地區(qū)北美紅杉引種馴化技術(shù)研究”、“薰衣草引繁技術(shù)研究及旅游觀光園建設(shè)”等項目主要側(cè)重講解植物對生態(tài)因子的適應(yīng)及不同立地條件對園林植物影響；“徐州地區(qū)珍稀植物調(diào)查及保護技術(shù)研究”、“淮北地區(qū)園林植物群落優(yōu)化技術(shù)研究”主要側(cè)重園林植物種群、群落的研究；“生態(tài)園規(guī)劃”、“湖泊大型水生植物生態(tài)修復(fù)技術(shù)研究”等項目主要是講解園林生態(tài)規(guī)劃的相關(guān)知識。

　　3.2.2課后文獻與課堂討論相結(jié)合

　　基于教學(xué)相當?shù)脑瓌t，增加學(xué)生參與教學(xué)活動的環(huán)節(jié)，在“園林生態(tài)學(xué)”應(yīng)用部分教學(xué)時，布置作業(yè)，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻，組織材料，分組制作PPT上臺講解，并組織提問、討論。通過這種方式的鍛煉，學(xué)生不僅了解生態(tài)學(xué)在園林中的應(yīng)用，而且能了解國內(nèi)外最新園林生態(tài)學(xué)的研究動態(tài)，獲得較新的知識信息。如“生態(tài)因子在園林植物引種中的應(yīng)用”、“園林種植設(shè)計中植物群落構(gòu)建中的要素”、“園林設(shè)計中適地適樹的理解”、“人工植物群落多樣性研究方法”等。

　　3.2.3專題講座教學(xué)

　　“園林生態(tài)學(xué)”首先在北京林業(yè)大學(xué)開設(shè)，采取專題講座的教學(xué)方法。而隨著“園林生態(tài)學(xué)”教材的出版及理論體系的相對完善園林生態(tài)學(xué)”多采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，但作為一門新興學(xué)科，其理論體系與風(fēng)景園林專業(yè)實踐研究成果日新月異，但多不能被教材及時編人，因此安排一定的專題講座，更有利于“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)內(nèi)容的豐富。專題講座可以邀請工作在園林一線的專業(yè)人士，也可以邀請本學(xué)院的教師參與，講授內(nèi)容包括研究課題、園林工程項目、學(xué)科前沿等。

　　3.2.4現(xiàn)場教學(xué)

　　現(xiàn)場教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場，現(xiàn)場解決問題，具有很強的實踐性根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排現(xiàn)場教學(xué)，能彌補實踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率�！皥@林生態(tài)學(xué)”實踐性強，筆者在植物生態(tài)特性、園林群落生態(tài)位理論、群落多樣性、園林生態(tài)管理等教學(xué)中都安排過現(xiàn)場教學(xué)，取得較好效果�，F(xiàn)場教學(xué)要求教師精心選擇教學(xué)現(xiàn)場，最好設(shè)在校園內(nèi)或校園附近，教學(xué)內(nèi)容事先以作業(yè)的形式布置，要求學(xué)生查閱文獻進行預(yù)習(xí)，現(xiàn)場分組討論，教師補充講解，可以達到事半功倍的效果。

　　3.3加強實踐教學(xué)改革

　　在實驗教學(xué)中，提倡以學(xué)生為主，指導(dǎo)老師確定實驗項目名稱，要求學(xué)生查閱文獻，編寫實驗指導(dǎo)書，包括:實驗?zāi)康摹�實驗原理、實驗儀器材料、實驗步驟、實驗結(jié)果分析等，指導(dǎo)教師根據(jù)科學(xué)性與合理性，批改實驗指導(dǎo)書。在實驗實施期間，學(xué)生遇到各種問題，就會通過相互交流、資料查閱、咨詢指導(dǎo)老師等途徑尋求幫助，解決問題。例如“生態(tài)因子對園林植物的影響”實驗項目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一種或多種園林生態(tài)因子（溫度、光照、水分、土壤質(zhì)地、濕度等），研究其對植物（自選）的影響。通過這種實踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的責(zé)任心，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　課程實習(xí)在景觀園林專業(yè)“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)中尤為重要，但基于本課程在教學(xué)及實踐中存在的問題，建議實習(xí)時間滯后，待其他設(shè)計類課程授課結(jié)束，綜合實習(xí)時集中安排，配合其他教師，把生態(tài)學(xué)原理運用到園林規(guī)劃設(shè)計中。

　　4“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革效果

　　通過多年來“園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)改革實踐，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從根本上改善了“園林生態(tài)學(xué)”重理論而輕實踐，學(xué)而不能用、不會用的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

　　4.1課程教學(xué)效果改善

　　“園林生態(tài)學(xué)”教學(xué)改革以來，由于教學(xué)中增加了與專業(yè)相關(guān)的案例及實踐的講解，學(xué)生積極性提高，聽課效果明顯改善，對于教師留的拓展性作業(yè)能積極完成，上課發(fā)言也能提出自己的見解，師生間能形成良好的互動。由于學(xué)生對本課程的認可，重視程度增加，也促進教師教學(xué)積極性提高，更好地準備材料，組織上課，明顯提高了教學(xué)效果。

　　4.2實踐應(yīng)用能力提高

　　實踐應(yīng)用能力的提高主要體現(xiàn)在畢業(yè)論文及畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)�！皥@林生態(tài)學(xué)”的學(xué)習(xí)奠定了學(xué)生生態(tài)設(shè)計的理念，在畢業(yè)設(shè)計中對于園林植物的選擇及配置有所提高，同時在畢業(yè)論文完成過程中，指導(dǎo)教師總體評價學(xué)生在園林植物調(diào)查過程中方法得當，數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析合理。近兩年來，在大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目中多涉及與生態(tài)學(xué)相關(guān)課題，其中國家級項目3項，省級項目4項，市級校級項目多項，主要涉及淮北地區(qū)主要道路、公園園林植物多樣性研究，基于環(huán)境改善（降噪、防塵、抑菌）的園林植物群落篩選及引進園林植物生態(tài)因子適應(yīng)研究。由此可鑒園林生態(tài)學(xué)”的教學(xué)提高了學(xué)生實踐應(yīng)用能力。

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