談談合作學習模式在初中數學教學的應用

時間：2024-08-02 23:12:00 其他類論文我要投稿

談談合作學習模式在初中數學教學的應用

　　當前合作學習中存在的最大問題仍然是教師對學生信任不足，學生主體地位未能得到有效確立，依然需要教師在領悟新課改精神的同時加強教學思路的轉變。

談談合作學習模式在初中數學教學的應用

　　【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，教育教學工作都發(fā)生了深刻的變化。在初中數學教學中，在教學目標發(fā)生深刻變化的同時，教學方式、師生關系都隨之發(fā)生著變化。合作學習的模式在初中數學教學的應用，能夠充分發(fā)揮學生的積極性，承認學生的主體地位，沖擊了傳統(tǒng)教學形式，成為當前公認的行之有效的教學方法，引起教育工作者的廣泛關注。

　　【關鍵詞】合作學習;初中數學教學;新課標要求

　　前言

　　合作學習模式早在二十世紀四十年代就已被提出，隨著我國教學改革的深入發(fā)展而逐漸傳入中國，在教學實踐中得到了教師的關注。合作學習的意義何在，又將如何開展，這一系列問題的存在引發(fā)了教育工作者的廣泛討論。本文通過對當前合作學習模式在初中數學教學應用中存在的問題進行討論，進一步對如何推進初中數學教學中如何運用合作學習的形式進行策略性探討，以期推進初中數學教學的發(fā)展。

　　一、當前數學教學中合作學習模式存在的弊端

　　1.合作學習分組存在的問題。在合作學習中，教師通常采用的就是分組教學的方式。在當前初中數學教學中，存在著分組簡單的弊端。首先，合作學習的分組，具有明顯的隨意性。在教學中，教師通常會采用就進分組的形式，前后桌、同桌，多則一排學生等都可以組成分組，而每組學生的實力、具體情況分布都是不均的。分組存在的問題，往往導致合作學習流于形式，難以發(fā)揮作用。

　　2.合作學習多數情況下流于形式。當前分組學習中，很多情況會發(fā)生流于形式的現象。所謂分組流于形式，主要表現在以下幾個方面：其一是合作學習中教師充分將主動權交給學生，而教師自身未參與到學生的合作中，成為教學的觀察者，這反而導致教師難以了解學生的討論情況，部分學生會在教學中“開小差”，紀律得不到保障，同時教學工作也難以得到保障;其二，是合作學習中，教師并未給學生提供明確的學習目標，也未對學生的合作作出指導，使學生的討論停留表面，為進行深入的探究;其三，當前學生的合作學習還停留在課堂學習中，而課下以及實習課中很少涉及。

　　3.合作學習中學生仍然有著強烈依賴性。在當前合作學習中，學生對教師仍然存在較大的依賴性。首先是對于教師而言，合作學習僅僅作為一種教學形式而存在，其地位只能是教學的輔助手段，而不是教學的全部，因此教師對于合作學習的應用于組織是有節(jié)制的;而對于學生而言，正是由于習慣了學習之后教師進行詳細的講解，于是淡化了自主學習意識，在討論中隨意而為，最后依賴教師的講解進行學習，對于自身要求降低。這些都導致合作學習并未在初中數學教學中發(fā)揮應有的全部作用。

　　二、初中數學教學中合作學習的發(fā)展

　　合作學習早在二十世紀四十年代就已經出現，也是較早傳入我國并得到認可的教學方式之一，對于合作學習的運用，教師已經進行了積極地探索，但在教學中仍然存在著一定的問題。究其根本原因，就是我國傳統(tǒng)教學思想未得到轉變。充分利用合作學習的方式，能夠有效提高學生的學習主動性，增強對學生數學思維的培養(yǎng)，推進教學效率的提高。當前，在初中數學教學中運用合作教學的形式需要做到如下幾個方面：

　　1.增強教師的合作意識。所謂增強教師的合作意識，就是要求教師轉變自身定位，從教學工作的主體變?yōu)橹鲗д�、參與者，并且突出學生的主體地位。在課堂上，教師要積極參與到學生的合作學習中，隨時觀察學生的動態(tài)，發(fā)現學生在討論中面臨的問題，并且進行點撥;其次，教師要主動為學生提供幫助，加強與學生的交流，拉近師生關系，以期營造一個輕松愉悅的學習氛圍。

　　2.全面開展合作學習。所謂的全面開展合作學習，就是要求既在教學中進行合作學習，也在課下開展合作學習，形成課上課下的聯動。這種聯動能夠有效增強學生的合作意識，加速學生適應合作學習的過程;其次，課堂教學受到自身限制，合作、分組多數情況下會采取就近原則，這樣的分組實際上存在一定的弊端，如一部分學生學習情況大致相同，難以完成知識點的討論，這樣的一組學生合作學習的結果并不樂觀，而課下自主探究中的合作學習，想也是可以充分進行自由組合。自主發(fā)揮，加之主體多于生活實際相聯系，易于得到學生的積極參與發(fā)揮。

　　3.保證小組成員的參與。在當前小組合作教學中，學生的參與度并未得到保障，初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的階段，對于事物新鮮感強持續(xù)性弱，在合作學習過程中經常會發(fā)生“開小差”現象，并不能全身心投入其中。另外，合作學習涉及到小組的合作，也就是小組成員有著明確的分工，但同時也因此給了一些學生的可乘之機，每個小組選出一個較為優(yōu)秀的學生進行作答，其余學生很少參與或者不參與，針對這些問題，教師可以采取一定的形式推進教學的全面開展。如借鑒一些綜藝節(jié)目的游戲，要求小組成員全員參與，如在方程的計算中，教師可以以小組為單位，要求組內每位學生解答一個問題，只有當這個問題解答正確才能傳遞給下一名組員，最終看哪組用時最少。這樣的游戲能夠保證小組的每位成員都能積極參與其中。

　　結論：

　　隨著新課程改革的深入發(fā)展，對合作學習的挖掘探索也得到了不斷地深入，教師在合作學習的組織上已經有所進步，當前合作學習中存在的最大問題仍然是教師對學生信任不足，學生主體地位未能得到有效確立，依然需要教師在領悟新課改精神的同時加強教學思路的轉變。

　　參考文獻：

　　[1]陳長尊.試論合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].新課程學習,2013,16(8):118-123.

　　[2]曾期嫣.合作學習模式在初中數學教學中的應用[J].才智,2011,13(07):119-124.

　　[3]郝曉瑞.基于電子白板的互動教學模式在初中數學教學中的應用研究[J].東北師范大學報(社會科學版),2012,13(02):112-156.

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