談高中歷史教學“主題式”教學活動設計

　　在高中歷史教學的過程中，要充分抓住歷史課程的特點，那么，高中歷史教學“主題式”教學活動設計是?

　　摘要：在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以有效打破傳統(tǒng)的課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主、高效地構建知識體系，提高課堂效率。本文從確定教學主題和制訂教學策略兩個方面，闡述了高中歷史教學活動設計的策略。

　　關鍵詞：“主題式”教學;高中歷史;活動設計

　　隨著課程改革的不斷深入，高中歷史教學的傳統(tǒng)模式遠遠不能滿足學生的需求。新課程目標給高中歷史教學提出了更高要求，即培養(yǎng)學生的能力、促進學生的發(fā)展。新課程改革歷史教材的編寫以模塊為基本框架和以專題為基本單元，因此在高中歷史教學中進行“主題式”教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生構建知識體系，從而提高課堂效率。

　　一、確定教學主題

　　1.基于課程標準“主題式”教學模式是指每一節(jié)歷史課都要制訂相應的主題，只有明確了主題，教學才有明確的目標。主題的確立并不是任意的，而是要與課程標準緊密地結合起來，無論教學模式怎樣變化，唯一不變的就是要與課程標準相適應，要時刻以課程標準為基礎與前提。如在學習“馬克思主義的誕生”一課時，首先要熟悉課標要求，即要求學生掌握共產(chǎn)黨宣言的主要內容，了解和認識馬克思主義誕生的意義，因此這節(jié)課的主題就是解讀共產(chǎn)黨宣言、認識馬克思主義的重大意義。只有把握好主題，才能保證課堂不跑題。

　　2.符合學生需求主題除了要與課標相適應，還要與學生的需求相適應，要充分結合學生的需求以及學生學習的規(guī)律。在課堂中，學生是主體地位，因此課堂教學要以學生為出發(fā)點，每一個主題都要與學生的認知能力相適應，提高學生的參與度。

　　二、制訂教學策略

　　1.以教學主題為中心的情境創(chuàng)設

　　歷史的發(fā)生具有一定的情境，因此在高中歷史教學的過程中，要充分抓住歷史課程的特點，創(chuàng)設相應的情境。情境的創(chuàng)設對于主題式教學來說是一種有效的方法，通過創(chuàng)設相關的情境，可以極大地激發(fā)學生的興趣，促進學生歷史思維的發(fā)展，調動學生的情感體驗，從而使學生更加深刻地理解歷史主題。在創(chuàng)設歷史情境的過程中，教師要充分利用各種資源，如圖片、錄音、錄像、影視資料等，通過這些資料將歷史情境再現(xiàn)，這種情境具有歷史的滄桑感以及歷史的厚重感，能夠吸引學生的注意力，使學生切身地感受歷史;充分利用音樂、語言等，營造氣氛;創(chuàng)設問題情境，通過問題來調動學生的探究積極性，提高學生分析解決問題的能力，鍛煉學生的歷史思維。如在學習“秦朝中央集權制度的形成”這一課時，教師可以在主題的指導下選擇多樣的導入方式，如播放音樂《神話》，與此同時電影海報《英雄》播放出來，基于多媒體的導入方式，教師可以對此對學生進行引導，姑且不管電影以及相應的歌曲與主題有沒有很強的相關性，最主要的是通過歌曲、海報讓學生聯(lián)系本節(jié)課的主體人物——秦始皇。導入的時間不宜過長，避免干擾學生的注意力。

　　2.以教學主題為中心的活動設計

　　在歷史的主題式教學中，教師可以圍繞主題，設計相關活動，讓學生自主學習。通過多樣的主題活動，提高學生的課堂參與度，使學生積極主動參與到課堂活動中來。活動的類型要與課堂內容的實際需要相結合。通過活動加強學生之間的合作，提高學生的合作能力。如在學習“美國1787年憲法”的課程內容時，教師就可以根據(jù)課程的主題內容，將學生分成四個代表團，從而讓學生深刻地感受美國政治家的韜略和智慧�；顒拥闹饕�形式就是“我是制憲會議代表”，分出的四個代表團都有各自的議題，如如何防止專制、保障民主;如何處理南北方之間的關系;如何處理中央、地方的關系;如何處理州與州之間的關系。每個代表團都要行使自己的權利，拿出相應的草案，并通過自己的辯論來贏得他組的支持，然后進行集體討論，最后投票表決議案。通過這個活動的開展，促進了學生對本節(jié)課知識的了解，同時提高了學生的合作能力，營造了活躍的課堂氣氛，激發(fā)了學生的積極性以及主動性。

　　3.以教學主題為中心的史料運用

　　為了更加的充實歷史主題式教學，教師要在主題的基礎上準備多角度的、多種多樣的史料，史料輔助教學可以開拓學生的眼界，豐富學生的知識。在選擇史料的時候，一定要選擇精當?shù)馁Y料，將現(xiàn)在與過去聯(lián)系起來，實現(xiàn)一種對話，只有結合主題，才能將史料運用得恰到好處。史料要易記易懂，不能艱澀難懂，從而保持學生的興趣。如在學習“拿破侖戰(zhàn)爭”時，教師就可以收集拿破侖的功績，展現(xiàn)拿破侖的風度與風采以及他的氣魄和氣勢。

　　歷史主題式教學模式充分尊重了學生的主體地位，注重學生的需求，通過主題的確定明確了課堂的目標，有利于提高課堂的效率;通過多樣的教學方法進行主題式教學，可以激發(fā)學生的學習興趣以及探索的欲望，培養(yǎng)學生合作的能力，提高學生自主學習的能力。因此，主題式教學模式的使用可以加深學生的印象，使學生更深刻地了解歷史知識。

　　參考文獻：

　　[1]陳瑩靜.高中歷史課中主題式教學初探[J].麗水學院學報，2012(8).

　　[2]喬儀晴.高中歷史主題式教學設計的研究和探索[J].學周刊，2012(2).

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