教育碩士論文：論虎媽和狼爸教育
在發(fā)展機(jī)會(huì)分配極不平等的社會(huì)里，父母應(yīng)努力為孩子尋找接受個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)，而不是盲目追求考試成績(jī)最高。
不論可能造成怎樣嚴(yán)重的長(zhǎng)遠(yuǎn)后果，美籍華人“虎媽”的教育，據(jù)說(shuō)成功了。隨后，與國(guó)內(nèi)其他喜趕時(shí)髦的雜志一樣，《家庭》雜志又發(fā)表了一個(gè)“狼爸”教育案例，在父親的棍棒之下，四子女當(dāng)中的三人考入北京大學(xué)，另一人正在“走向”中央音樂學(xué)院。
教育方法是否正確，實(shí)質(zhì)在于“權(quán)威”指示的努力方向是否正確。在孩子眼中，父母或多或少總是有權(quán)威的。不過，父母或多或少意識(shí)到，讓孩子遵從自己的權(quán)威并非在一切領(lǐng)域都對(duì)孩子有益。例如“教育”領(lǐng)域。因?yàn)�，教育是否成功或是否正確，從來(lái)沒有什么立竿見影的標(biāo)準(zhǔn)。俗語(yǔ)說(shuō)“十年樹木，百年樹人”，父母若非專家，怎可預(yù)知百年之后自己的教育成果是否成功或正確?以棍棒為依據(jù)的權(quán)威，怎可論證考取北京大學(xué)就是教育的成功或正確?人格的扭曲，知識(shí)結(jié)構(gòu)的偏差，因在權(quán)威指示的單一方向上的盲目努力而錯(cuò)過各種其他技能與核心價(jià)值的學(xué)習(xí)窗口而導(dǎo)致的心智缺陷，所有這些可能的后果，難道棍棒權(quán)威可以有正確的判斷?教育真如此簡(jiǎn)單，為何我們舉目望去，世界各國(guó)均自承教育失敗而不敢自稱教育成功?
我提醒讀者注意這一事實(shí)：各國(guó)教育的通例，是失敗而非成功。為什么?首先，教育者和受教者之間有極大的信息不對(duì)稱性，而且由此引發(fā)的決策錯(cuò)誤，恐怕只有醫(yī)患之間信息不對(duì)稱和由此引發(fā)決策錯(cuò)誤的嚴(yán)重后果，可相提并論。其次，不同于醫(yī)療，教育是否成功，需要等待幾十年至上百年才見分曉。在這樣的長(zhǎng)期預(yù)測(cè)中，教育者很難判斷受教者未來(lái)生活方式的重大變遷及相應(yīng)地不得不有重大改變的教育。第三，也可能是最關(guān)鍵的不確定因素，就是教育者很難預(yù)知受教者將來(lái)的人生經(jīng)歷，而正是受教者人生經(jīng)歷的特殊性，在很大程度上決定了教育應(yīng)是個(gè)性化的�？鬃幼裱�“有教無(wú)類”和“因材施教”，至今仍是教育者應(yīng)當(dāng)遵循的兩項(xiàng)基本原則。
已有的許多心理學(xué)測(cè)驗(yàn)和最新發(fā)表的幾份腦科學(xué)研究報(bào)告，共同論證了下面這一事實(shí)：智力在很大程度上是遺傳決定的。例如，統(tǒng)計(jì)而言，孩子們智商測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異，大約60%可由他們父母及祖父母的智商測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)得到解釋。基于同卵雙胞胎樣本和收養(yǎng)兒童樣本的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論與此相同，在最新出版的《社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)手冊(cè)》第一章里有更多的介紹。
在以下的分析中，我假設(shè)孩子們由遺傳因素而分為兩類——更適合學(xué)習(xí)與考試的和不適合學(xué)習(xí)與考試的，并且假設(shè)父母不借助正規(guī)教育便不能斷定自己的孩子屬于哪一類。因此，諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)家斯賓塞年輕時(shí)寫過一篇論文，將正規(guī)教育視為一種“篩選”過程，而不是學(xué)習(xí)知識(shí)或?qū)W習(xí)如何學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以較低成本獲得文憑，故而當(dāng)行為達(dá)到均衡時(shí)，那些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生要么根本不進(jìn)入獲取文憑的過程，要么獲取較差大學(xué)的文憑。這樣，勞動(dòng)力市場(chǎng)可根據(jù)“文憑”信號(hào)配置畢業(yè)生的人力資本，實(shí)現(xiàn)帕累托效率。
若孩子由遺傳決定了不是學(xué)習(xí)和考試的材料，那么，他即使能夠承受棍棒的磨難考取名校，仍難以在名校學(xué)生的激烈競(jìng)爭(zhēng)中名列前茅，此時(shí)，他會(huì)非常難以承受自己的失敗，可能抑郁或自殺了結(jié)一生。
若由遺傳決定，孩子原本就是學(xué)習(xí)和考試的上等材料，那么，對(duì)父母而言，有遠(yuǎn)比“棍棒”更有效的激發(fā)孩子努力的方法，即“獎(jiǎng)勵(lì)”。因?yàn)�，單純依靠棍棒，�?duì)智力很高的孩子而言，極易激發(fā)逆反情緒，于是極大降低教育成功的概率。智力很高的孩子為獲得同等獎(jiǎng)勵(lì)付出的努力，必定低于其他由遺傳決定而學(xué)習(xí)和考試能力更差的孩子。事實(shí)上，在中國(guó)社會(huì)，更加重要的是，父母應(yīng)努力為這樣的孩子尋找接受個(gè)性化教育的機(jī)會(huì)，而不是盲目追求考試成績(jī)最高。
比較復(fù)雜的情形是，在發(fā)展機(jī)會(huì)的分配極不平等的社會(huì)里，屬于弱勢(shì)群體的家庭，仍以很高概率獲得智力程度較高的孩子。此時(shí)，若父母依照強(qiáng)勢(shì)群體的方法教育孩子，由于包括經(jīng)濟(jì)資源在內(nèi)的各種資源的極大限制，這些父母很可能，如馬克思早已預(yù)言的那樣，將自己的孩子培養(yǎng)成新一代的弱勢(shì)群體成員。故而，我們應(yīng)幫助弱勢(shì)群體的家庭尋求突破，尤其是突破官僚化的應(yīng)試教育體制。
所謂教育體制的官僚化，按照韋伯論證過的官僚的“努力最小化”行為模式，意味著教育管理者們不愿意付出“得不償失”的努力去幫助那些來(lái)自弱勢(shì)群體的孩子獲得更多和更好的教育資源。這是中國(guó)社會(huì)的事實(shí)，與教育有關(guān)的各類資源正迅速地被固定為各種易于管理的指標(biāo)。與官僚化的指標(biāo)體系完全一致，孩子們的簡(jiǎn)歷迅速變得復(fù)雜和冗長(zhǎng)，充滿各種昂貴補(bǔ)習(xí)班的考試成績(jī)。
如果不能盡快破除官僚化的教育體制，我們的教育將成為或許是中國(guó)歷史上最嚴(yán)重的失敗之一。
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