外語教育心理學(xué)論文
心理學(xué)一方面嘗試用大腦運(yùn)作來解釋個體基本的行為與心理機(jī)能，同時，心理學(xué)也嘗試解釋個體心理機(jī)能在社會行為與社會動力中的角色。
摘要：
本文旨在研究學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的心理特點(diǎn)及規(guī)律，探討外語教學(xué)與學(xué)生心理發(fā)展相互關(guān)系，以提高外語教育中的教與學(xué)。
關(guān)鍵詞：
外語；教學(xué)；心理學(xué)
中圖分類號：
G441 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-0432（2011）-10-0210-1
掌握外語教學(xué)心理有助于制定外語教學(xué)的原則、基本方法以及教材的編制。外語教學(xué)心理的研究可以概括為宏觀和微觀兩部分內(nèi)容。前者主要是學(xué)習(xí)理論以及相關(guān)的的教學(xué)原理和原則；后者則包括外語教學(xué)中學(xué)生對語音、詞匯、語法和聽說讀寫能力的心理過程和心理特點(diǎn)。
1 外語教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)
1.1 由于外語學(xué)習(xí)的心理學(xué)觀點(diǎn)不同，對外語學(xué)習(xí)過程的看法也頗有分歧 在缺乏外語真實(shí)交流情景的背景下，很多學(xué)者認(rèn)為從自覺學(xué)習(xí)到自覺掌握是學(xué)習(xí)外語的合理途徑，其過程是：感知語言材料（包括模仿），觀察能力的逐步提高; 理解語料（包括識別），培養(yǎng)外語思維能力；鞏固語料，記憶能力的培養(yǎng)；語料的應(yīng)用；靈活使用語料，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。從教學(xué)視角看，前兩個過程是講解，后3個過程是練習(xí)，5個過程相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，講練結(jié)合，以練為主。從語言和語言應(yīng)用的關(guān)系角度看，整個過程是通過言語交流行為到掌握語言知識，最后通過言語交流活動掌握言語能力。
1.2 外語學(xué)習(xí)的動機(jī)是由外部誘因（來自社會的需求）和內(nèi)部動因（主觀愿望、需要）結(jié)合構(gòu)成的 心理語言學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)外語的動機(jī)是把外語看作工具來掌握，以達(dá)到生活中真實(shí)交流目的。所以以交際能力培養(yǎng)為目的，外語教學(xué)必須貫徹于整個教學(xué)過程，使外語教學(xué)過程交際化。因?yàn)槎鄶?shù)院校缺乏真實(shí)或虛擬的交際環(huán)境, 為此, 就必須使教學(xué)過程情景化。心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)的環(huán)境越真實(shí)，收效越大。
1.3 外語學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容就是形成外語思維的過程 外語思維的心理特點(diǎn)是在內(nèi)部言語中使用外語語言結(jié)構(gòu)。基本途徑是多讓學(xué)生實(shí)踐外語的聽說讀寫等言語活動。用外語進(jìn)行的聽說讀寫活動具有共同性，即不經(jīng)分析和翻譯使外語與思維建立直接聯(lián)系。
1.4 語音、語法、詞匯屬于語言知識，掌握語言知識是培養(yǎng)言語能力的基礎(chǔ)語音、語法、詞匯作為一個整體緊密結(jié)合在句子中，因此必須在表達(dá)一定情景的句子中講解和訓(xùn)練語音、語法和詞匯。學(xué)生學(xué)習(xí)外語時大都學(xué)習(xí)了本民族語言、外語與本族語在語音、語調(diào)、語法和詞匯方面有相同、相似、相異之處。相同之處對學(xué)習(xí)外語有正遷移作用；相似、相異之處起負(fù)遷移作用。因此外語教學(xué)要注意對兩種語言進(jìn)行對比分析，以便形成分化。
1.5 學(xué)習(xí)外語離不開記憶 學(xué)習(xí)語言知識實(shí)質(zhì)是對語音、語法、詞匯的記憶；對于聽說讀寫技能的掌握要求記憶語言材料的水平自覺話化，是記憶的高級階段。因此在教學(xué)過程中須重視記憶方法，根據(jù)記憶的規(guī)律合理安排教學(xué)。教學(xué)的安排要注意學(xué)生學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。目前多數(shù)人認(rèn)為開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡為10歲左右，這個年齡的學(xué)生可塑性強(qiáng)，模仿發(fā)音快，受本族語的干擾少；從8-20歲，隨注意、意義識記和抽象思維能力的增長,外語學(xué)習(xí)能力呈上升趨勢，20歲左右被認(rèn)為是記憶能力最強(qiáng)的年齡，以后逐漸下降。
2 心理學(xué)在外語教學(xué)中的應(yīng)用
2.1 語感在使用語言過程中的重要作用 人除了有屬性的感覺之外還有特殊的關(guān)系感覺和情感，它們可以而且應(yīng)該被稱為理智感。語感在心理學(xué)上屬于理智感的情感范疇。有了這些理智感，學(xué)習(xí)者能夠直覺地認(rèn)識復(fù)雜的聯(lián)系和關(guān)系。正如音樂家不能沒有樂感一樣，語言的使用決不能沒有語感。語感應(yīng)理解為對語言的感性反映。問學(xué)生如何確定出正確答案的時侯，其回答很有可能是“覺著就是是這樣，卻不能證明” 等�？梢娬Z感在使用語言過程中的重要作用是不可忽視的。個人天生具有的素質(zhì)和相應(yīng)的理論知識的自覺學(xué)習(xí)到自覺掌握在很大程度上有助于語感的形成，沒有實(shí)踐就不可能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言的語感。
2.2 詞匯的記憶 這是一個在外語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生反映出的較普遍的問題。學(xué)習(xí)任何語言都必須掌握大量詞匯。然而，在外語教和學(xué)的實(shí)踐中，許多單純背誦詞表的學(xué)習(xí)者往往事倍功半，收效甚微。要么孤立記憶，單詞不易記住；要么記住了，也很難在言語中使用。但如果完全撇開詞的學(xué)習(xí)，也同樣是錯誤的。所以毋庸置疑的是詞的熟記對掌握語言的重要性。應(yīng)了解有效記憶詞匯的原理和方法，才能使外語的教和學(xué)事半功倍。
2.3 語段的記憶 我們常常要求學(xué)生背誦課文，但學(xué)生反映出的畏難情緒；背得斷斷續(xù)續(xù)；當(dāng)時記住了，一段時間后就會遺忘大部分等。由于理解和記憶是緊密聯(lián)系的，要記憶一個語段所需的許多工作都是在理解的基礎(chǔ)上完成的。語段的特點(diǎn)、任務(wù)要求、用于記憶的活動，以及對話題的了解，都對如何重現(xiàn)一段話語產(chǎn)生有力的影響。讀一篇材料，直到認(rèn)為已經(jīng)了解，然后放開，試著用自己的話回憶內(nèi)容。不要急于記憶準(zhǔn)確的詞。而是要集中記憶意義。
2.4 在相同的外部條件下學(xué)習(xí)者之間學(xué)習(xí)效果不同的重要原因是學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異 為了提高教學(xué)效果，教師有必要了解學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)和個別差異，才能采取必要的措施，發(fā)揮積極方面，克服消極方面。要善于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的注意，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語的興趣。要重視學(xué)習(xí)者的情感變化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語熱情。重視對學(xué)習(xí)者意志品質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
2.5 外語教學(xué)對外語教師提出的要求 首先教師要具備過硬的傳授和培養(yǎng)外語知識技能的能力，主要表現(xiàn)在善于講授、善于示范、善于提問啟發(fā)、善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和善于發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤。另外要想達(dá)到好的教學(xué)效果，還必須具備好的掌握課堂的能力。包括必要的組織能力和對課堂上一些突發(fā)問題的應(yīng)變能力等。其次，外語教師應(yīng)當(dāng)注重自己教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 李清.心理因素與外語學(xué)習(xí)[J],陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào) 2003.2.
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