外語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂研究論文

時間：2024-07-12 10:14:03 外語我要投稿

　　[摘要]翻轉(zhuǎn)課堂在很多方面都顛覆了傳統(tǒng)的教學方式，如：教師和學生的角色，教學模式，教學步驟，知識內(nèi)化過程和教學技術(shù)的應(yīng)用等。翻轉(zhuǎn)課堂在很多學科得以運用并被證明為切實有效的新方法。很多學者也為翻轉(zhuǎn)課堂提出了具體的教學模式方案。基于當前英語教學的現(xiàn)狀和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂可以作為解決當前外語教學問題的好辦法。但是在引入中國過程中，還有諸多困難需要克服。

外語教學中的翻轉(zhuǎn)課堂研究論文

　　[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；可汗學院；內(nèi)化；學生為中心；英語教學

　　語言學和教育學對智商與語言習得，尤其外語習得關(guān)系的討論由來已久。固有印象中“智商高的學習者能夠更好地習得一門外語”的看法已經(jīng)被很多研究證實為不準確甚至錯誤，但是很多研究對于智商的定義五花八門，關(guān)于智商和外語習得的具體關(guān)系也沒有給予一個明確的說法。因此本文旨在借助多元智能理論，探討與外語習得相關(guān)的智商的具體內(nèi)容以及智商和外語習得的具體關(guān)系。

　　一、多元智能理論

　　多元智能理論由美國心理學家HowardGardner于20世紀80年代提出。不同于傳統(tǒng)智力測試理論，多元智能理論認為人類智力的測試應(yīng)該有多種維度，而非傳統(tǒng)意義上認為的“智力是一種單一的，恒久不變的，天生的能力”。多元智能理論還指出正因為智力是多維度的，所以在教育過程中要及時認識并開發(fā)被教育者多方面的能力，而不能像傳統(tǒng)理論一樣只注重邏輯和語言能力的開發(fā)。當對象呈現(xiàn)出邏輯和語言能力不足時，不能斷然否定對象的智力。具體來說，人的智力有以下幾個維度組成：語言智能，數(shù)學邏輯智能，空間思維智能，身體運動智能，音樂智能，人際社交智能，內(nèi)審智能，自然探索智能。由多元智能理論我們可以看出：智力不等于傳統(tǒng)意義上大眾所說的“智商”，也不等同于語言學上所說的“學能”。我們這里所說的“智力”是一種多維度的，不斷變化的，可通過后天努力提高的能力。而這種能力與我們的外語習得息息相關(guān)。

　　二、智力與外語習得影響因素

　　智力與外語習得的影響可以分為幾種情況具體分析：是不是智力條件優(yōu)越的學習者就一定能成功習得一門外語？如果某一方面的智力條件不夠優(yōu)秀，還有可能成功習得外語嗎？外語習得有三個重要的因素：語言輸入、語言輸出和學習動機。其中，可理解的語言輸入是語言習得必要條件。恰當?shù)妮敵鍪侵笇W習者能夠有機會將知識轉(zhuǎn)化成能力�！扒楦羞^濾假說”指出：可理解的語言輸入是習得外語的必要條件而非充分條件，不恰當?shù)那楦幸蛩�，比如學習動力不夠，會對語言輸入產(chǎn)生障礙，無法進行語言習得。另一方面，Larsen-Freeman和Long列出了影響外語習得結(jié)果的諸多個人因素，其中包括年齡、性格、認知方式和其他社會心理因素。由此看來，影響外語習得的因素很多，智力只是其中之一。因此，優(yōu)秀的智力條件并不能保證所有這些因素的積極作用，而其中任何一個因素的負面作用都有可能導致外語習得的失敗。那么當九種智力中的某一種不夠優(yōu)越時，還有可能成功習得外語嗎？也就是說，這九種智力的某一種是否對外語習得有著至關(guān)重要的作用？九種智力中的語言智能和數(shù)學邏輯智能綜合起來就是我們通常所說的“智商”，而語言學中經(jīng)常拿“學能”與“智商”進行對比研究。學能具體是指一個人的語音解碼能力、語法敏感度、背誦能力和歸納學習能力。很多學者認為這些能力在外語學習中占有很重要的地位，Gardner認為學能對外語習得起著16%的重要性，Carroll則給出了16%到36%的比例。Skehan認為智商和學能息息相關(guān)，學能可以看作是語言學習方面的智商。除了與學能的對比研究，語言和數(shù)學智能，即智商的外語習得研究也不計其數(shù)。Genesee的研究指出智商與二語習得有著重要聯(lián)系。王惠潔的實證研究也證實：從總體上看，智商高的學生外語學習效果相對更好一點。綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論：智力各方面都優(yōu)秀的人不一定能成功習得外語。而智商有嚴重缺陷的人是無法成功習得外語的。但是，現(xiàn)實中，大多數(shù)人之間不存在絕對的智商差異。而在影響外語習得的諸多因素中，后天努力和環(huán)境因素的影響大于天生條件。

　　三、教學啟示

　　傳統(tǒng)教學建立在傳統(tǒng)的智商測試理論之上，認為人的智商是單維度、固定不變的能力。因此，在教學過程中，難免會忽視教育對象的多樣性，教育方式也缺乏靈活性。之前的固有觀點“智商不高的學習者無法成功習得外語”相當于給語言智能和數(shù)學邏輯智能相對薄弱的學習者提前打上了便簽，使得一些學習者在學習過程中缺乏信心和學習動力。事實上，基于多元智能理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，智力與傳統(tǒng)意義上的智商不同，其涵蓋的內(nèi)容要廣泛得多。當把智力定義為一種多維度的、不斷變化的、通過后天努力可以提高的能力后，教學方式也可以相應(yīng)地多樣化和長遠化起來。另外，現(xiàn)代人的智商個體差異很小，只要沒有嚴重的智商缺陷，都是有可能成功習得一門外語的。相對于這些微乎其微的個體差異，教學者們應(yīng)該把重心放在影響外語習得其他因素上，如，增加可輸入語言輸入和適當?shù)恼Z言輸出機會，刺激學習者的學習動力等�；蛘咄ㄟ^多樣包容的教學計劃，在承認個體差異的基礎(chǔ)上，為不同的學習者制定量身學習計劃，更好地促進其成功習得外語。

　　參考文獻：

　　[1]DianeLarsen-FreemanandMichaelH.Long.(2010).AnIntro-ductiontoSecondLanguageAcquisitionResearch.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.

　　[2]RodEllis.(1997).TheStudyofSecondLanguageAcquisition.Shanghai:ShanghaiForeignLanguageEducationPress.

　　[3]JackC.Richards,TheodoreS.Rodgers.(2008).ApproachesandMethodsinLanguageTeaching.Beijing:ForeignLanguageTeach-ingandResearchPress.

　　[4]徐楠.第二語言學習者個體差異以及多元智能理論指導下的差異教學[D].上海師范大學碩士學位論文,2005.

　　[5]崔錦繡.基于多元智能理論的中學英語差異教學策略研究[D].上海師范大學碩士學位論文,2008.

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