面臨升學(xué)壓力高三英語教學(xué)壓力分析論文
論文關(guān)鍵詞:英語教學(xué) 壓力
論文摘要:高三學(xué)生是一個特殊的群體,教學(xué)的老師同時也是備受家長、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的對象,在高三英語教學(xué)中種種壓力令人無法釋懷,本文主要從教師和學(xué)生兩個方面來分析教學(xué)壓力,文中最后對以人為本的教學(xué)提出呼喚的要求。
高三學(xué)生一直是社會上很受關(guān)注的群體,自身面臨的升學(xué)壓力、同學(xué)之間的學(xué)習(xí)競爭、家長寄予的殷切期望、社會的多元化價值取向,諸多因素使高三學(xué)生心理壓力極其沉重。高三學(xué)生的心理亞健康狀況需得到家長、教師和社會的共同關(guān)注。只有減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),才能真正從本質(zhì)上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此,高三教師除了潛心鉆研課堂教學(xué)之外,更應(yīng)該肩負(fù)起為高三學(xué)生進行心理減壓的職責(zé)。
面臨著高考的壓力,我國高三英語教學(xué)中仍存在著諸多問題,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一、高三英語教師的教學(xué)問題
在我國,普遍存在高三英語教學(xué)費時較多,收效甚微的現(xiàn)象,這和高三英語教師在認(rèn)識和教學(xué)實踐上的誤區(qū)密切相關(guān)。
1.應(yīng)試傾向嚴(yán)重
由于高考這根指揮棒,高三一年的英語學(xué)習(xí)都是在復(fù)習(xí)和做題,幾乎沒有新知識的學(xué)習(xí)。以人教版高三教科書為例,全書共16個單元,大多數(shù)教師一般進行到第十單元就不再繼續(xù)了。即便是前十個單元的教學(xué),也是主要以講解語法、詞法為主。題海戰(zhàn)術(shù)被廣泛采納,各種模擬試題泛濫。在高三英語課堂上,鮮有師生之間用英語進行交流的機會,更不用說教師為學(xué)生設(shè)置的要求用英語完成的任務(wù)了。
這樣應(yīng)試訓(xùn)練的結(jié)果是,學(xué)生做題技巧和能力確實得到了加強,但是,學(xué)生對英語的語言實際運用能力卻極為有限。由于把考試當(dāng)成了英語學(xué)習(xí)的唯一評價手段,學(xué)生接觸的不再是鮮活的語言素材,而只是枯燥的習(xí)題練習(xí);學(xué)生訓(xùn)練的不是如何使用語言的能力,而是如何猜答案,如何應(yīng)付考試的本領(lǐng)。
2.教學(xué)形式和方法陳舊
筆者曾先后觀摩過三個不同省級示范高中的高三英語公開課,一節(jié)寫作課,一節(jié)閱讀課,一節(jié)單元知識復(fù)習(xí)課。從這三節(jié)精心準(zhǔn)備的課來看,高三英語教學(xué)方法過于陳舊。至于其他常規(guī)的高三英語課堂教學(xué),更是如此。課堂常常是教師的一言堂,45分鐘下來,學(xué)生唯多了幾頁筆記而已。
高三英語教師很少使用多樣的教學(xué)形式和手段,根據(jù)筆者對本校和周邊學(xué)校的調(diào)查,各校多媒體的使用率到了高三年級陡然下降。利用多媒體上課的教師,制作的課件基本大同小異。根據(jù)筆者對大多數(shù)權(quán)威英語教學(xué)網(wǎng)高三英語課件的分析,90%以上都是對復(fù)習(xí)要點的簡單堆砌和羅列,將板書變作屏幕演示而已,從中根本看不出任何教學(xué)創(chuàng)新之處。
二、高三學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題
進入高三,學(xué)生自身也變得很急功近利,他們希望從課堂上獲得的就是有關(guān)怎樣做題,怎樣應(yīng)試的指導(dǎo),認(rèn)為只要讓自己分?jǐn)?shù)提高的教師就是好教師。因此,對待英語學(xué)科的教與學(xué),存在著很多認(rèn)識和做法上的誤區(qū)。
1.重知識學(xué)習(xí),輕運用能力
在高三英語學(xué)科的學(xué)習(xí)上,有一個普遍存在的現(xiàn)象,那就是,學(xué)生特別關(guān)注語音選題,雖然這一項在高考中只占試卷總分的10%。他們認(rèn)為,一定要將各項語法知識,各個句型的多種用法以及相近詞匯的詞義辨析掌握透徹,才能確保做題的準(zhǔn)確率。因此,他們拿著厚厚的英語筆記本,每天早晚都看上很多遍,才覺得心里踏實。有一次,我問一個同學(xué),這樣多的詞條和語法規(guī)則,靠每天死記硬背,真的能記住嗎?她回答說,“當(dāng)時能記住,一到做題時,又忘了。但是,如果不去看這些,又總覺得心里發(fā)虛,萬一考到怎么辦呢?”
本人在接手兩個實驗班級一個月后,我請同學(xué)們不署名地寫下對我教學(xué)的意見和建議。有一位學(xué)生這么寫到:“上您的課,我們覺得很輕松、快樂,而且確實鍛煉了英語聽和說的能力。但是,開心之后,我更擔(dān)心,因為,我沒能記多少筆記,這讓我心里太沒有底了,這樣的課堂,能提高我的做題能力嗎?”
2.態(tài)度消極,動力不足
高三學(xué)生從小學(xué)五年級左右開始學(xué)習(xí)英語,但是,歷經(jīng)七年的接觸,很多學(xué)生尤其是理科生,對英語仍然提不起興趣,沒有熱情。他們更愿意將時間放在數(shù)理化成績的提高上,因為這些學(xué)科是在短時間的付出后就可以看到進步的成效的。的確,語言學(xué)科的學(xué)習(xí)不能一蹴而就,所以有的學(xué)生在英語上下了很大工夫,但在測驗、考試之后發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成績沒有提高、甚至下降時,失去了學(xué)習(xí)興趣與信心,陷入極度悲觀、焦慮之中。極少數(shù)學(xué)生甚至對英語有抵觸情緒,他們認(rèn)為,英語學(xué)科的學(xué)習(xí)對人生的發(fā)展沒有多少現(xiàn)實意義,所以,盼望著高三快點結(jié)束,那樣,就不用再學(xué)習(xí)英語了。
三、化解壓力的措施
教師在教學(xué)中尤其是高三英語教學(xué)中,如果能夠關(guān)注學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng),就能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。下面結(jié)合本次教學(xué)實驗實踐,提出以下幾點建議: 1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機
教師要創(chuàng)設(shè)環(huán)境使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。每節(jié)課以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為切入點,從開始上課時就把學(xué)生的情緒調(diào)動起來。學(xué)生只有在積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中時,才能激發(fā)學(xué)習(xí)動機和熱情。
2.注重學(xué)生個體差異,因材施教
教師需要清楚地掌握學(xué)生已有的知識水平和學(xué)生的興趣愛好,并將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣關(guān)聯(lián)起來。同時,教師在進行教學(xué)設(shè)計時,要有不同的教學(xué)方案,給每個學(xué)生都創(chuàng)設(shè)成功的機會,都能獲得成功的效能感。
3.進行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo),促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)
“授人以魚不如授人以漁�！苯處煈�(yīng)當(dāng)進行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略訓(xùn)練指導(dǎo),使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的正確方法,從而提高學(xué)習(xí)的效率,達到事半功倍的效果。這樣會在無形中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,從而減輕學(xué)習(xí)的壓力。
4.開展多種教學(xué)活動,豐富英語學(xué)習(xí)途徑
通過各種英語教學(xué)活動或者課外活動(包括心智拓展訓(xùn)練專項活動)的開展,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情,寓教于樂,消除學(xué)生對于英語的畏懼感,降低其焦慮情緒,從而達到緩解壓力的目的。
四、對人本主義教學(xué)的呼喚
人本主義心理學(xué)是20世紀(jì)五六十年代在美國興起的一種心理學(xué)思潮,其主要代表人物是馬斯洛(A.Maslow)和羅杰斯(C.R.Rogers)。人本主義強調(diào)必須關(guān)心人的尊嚴(yán)的價值,必須充分重視人的主觀性、意愿和觀點。強調(diào)學(xué)習(xí)的基本原則是必須尊重學(xué)生,認(rèn)為學(xué)習(xí)是個人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展。人本主義者的教育目標(biāo)指向?qū)W生個人的創(chuàng)造性、目的和意義,是培養(yǎng)積極愉快,適應(yīng)時代變化的心理健康的人。
人本主義學(xué)習(xí)觀對英語教學(xué)的啟示是:在進行英語教學(xué)活動設(shè)計時,以學(xué)生的需要和興趣作為切入點,設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的活動內(nèi)容,使學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不再畏懼,而是充滿了期待,讓學(xué)生在趣味和輕松的活動中學(xué)習(xí)英語知識,同時培養(yǎng)出樂觀積極的心態(tài)。
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