高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)及對(duì)策研究論文

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，要求高職英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為主，注重學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐以及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。尤其是高職教育，其本質(zhì)是為了向社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者；在英語(yǔ)教學(xué)融入人文教育，可以不斷的提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；但是大部分的高職院校，并不是重視人文素質(zhì)教育工作的開展，導(dǎo)致人文關(guān)懷缺失，對(duì)此加強(qiáng)此方面的研究是非常有必要的。

　　1.高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷趨勢(shì)探究

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)現(xiàn)閱讀理解與主動(dòng)聽說(shuō)之間的轉(zhuǎn)換，注重學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)；第二，革新教學(xué)模式，開展個(gè)性化、開放性的教學(xué)模式；第三，將以往的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)為以學(xué)生聽懂、實(shí)用為主。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)中人文素質(zhì)教育存在的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，大部分的學(xué)生對(duì)于教材不感興趣，學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了應(yīng)試教育上。第二，注重結(jié)構(gòu)形式忽視人文素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不斷的下降。

　　2.高職英語(yǔ)教學(xué)融合人文教育的對(duì)策分析

　　2.1挖掘教材中的人文因素

　　英語(yǔ)教材承載著大量的文化底蘊(yùn)，對(duì)此教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能等基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)；教師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，融入人文素質(zhì)教育，從而更好的體現(xiàn)出其人文關(guān)懷。例如，教師在講解“HumanBodyasaWhole”文章內(nèi)容時(shí)，教師可以深入挖掘教材中的人文素材，將蘊(yùn)涵的不同人文精神進(jìn)行提煉，讓學(xué)生感受到兩種文化的異同，像講到“skin”時(shí)，為學(xué)生總結(jié)中西方人們皮膚的差異知識(shí)；在講解“theskeletalsystem”、“themuscularsystem”時(shí)，可以為學(xué)生介紹一下中西方的飲食習(xí)慣、生活習(xí)慣差異等，讓學(xué)生通過(guò)文化差異的理解、敏感，掌握骨骼系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)等知識(shí)內(nèi)容，繼而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.2靈活應(yīng)用教學(xué)方法

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，要求教師靈活的采用先進(jìn)的教學(xué)方式，為學(xué)生積極打造開放性的教學(xué)環(huán)境，從而提升學(xué)生的主動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)性，對(duì)此教師就要采用多樣化的教學(xué)方式，將人文素質(zhì)教育滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿人文關(guān)懷。例如，教師在講解“Chapter6RespiratorySystem”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先教師在明確教學(xué)知識(shí)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，合理的將教學(xué)過(guò)程、內(nèi)容、時(shí)間進(jìn)行分配，讓學(xué)生也小組合作學(xué)習(xí)的方式，前20min進(jìn)行文章理解性的閱讀，后10min進(jìn)行練習(xí)，包括小組討論主題、講述文章中提到的medicalterms、翻譯文章內(nèi)容。后10min讓小組派代表以雙師的教學(xué)方式，進(jìn)行“medicaltermsofrespiratorysystem”、文章涉及到的“Thepathway”進(jìn)行綜合，最后由學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和指點(diǎn)，使得開放性的教學(xué)環(huán)境中充滿人文關(guān)懷，同時(shí)也保證了學(xué)生的參與性，以及教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.3實(shí)施賞識(shí)教育

　　不同的學(xué)生性格、優(yōu)點(diǎn)等都是不同的，對(duì)此教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重不同學(xué)生的性格差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力資質(zhì)等，給予學(xué)生鼓勵(lì)、肯定與幫助，讓不同層次的學(xué)生都能感受到人文關(guān)懷，從而提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、積極性，帶動(dòng)班級(jí)整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升。例如，教師在講解“DiseasesandDisorders”文章時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提出不同難易程度的問(wèn)題，像讓學(xué)生解釋phagocytosis理論、說(shuō)說(shuō)spirometric的應(yīng)用等問(wèn)題；學(xué)習(xí)整篇文章后，讓學(xué)生學(xué)生以角色扮演的形式，進(jìn)行breath、urine等疾病治療的模擬，釋放學(xué)生的天性，讓學(xué)生獲取愉悅的情感以及自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)也最能發(fā)揮人文教育的作用，讓學(xué)生更好的掌握文章知識(shí)內(nèi)容。

　　2.4充分利用“第二課堂”

　　由于高職英語(yǔ)課程課堂有效教學(xué)時(shí)間不多，并不能達(dá)到很大的人文素質(zhì)教育作用，對(duì)此教師可以有效的利用的英語(yǔ)教學(xué)的“第二課堂”，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，像有針對(duì)性的向?qū)W生推薦文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，獲取更多、有用的語(yǔ)言信息�；蚴亲寣W(xué)生觀賞電影等、鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)�；蚴巧鐣�(huì)舉辦的各項(xiàng)英語(yǔ)比賽、英語(yǔ)文化講座等，讓學(xué)生接觸更多的人文精神，其次培養(yǎng)自身英語(yǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力。

　　綜上所述，通過(guò)對(duì)于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中人文關(guān)懷趨勢(shì)及對(duì)策的分析，發(fā)現(xiàn)其人文素質(zhì)教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中地位并不高，且存在著大量的問(wèn)題，這對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常不利的。而要在英語(yǔ)教學(xué)中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，首先教師自身應(yīng)當(dāng)具備一定的文化素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有著較深的理解，從而再教學(xué)長(zhǎng)，更好的詮釋中西方的文化差異，繼而有效的保證英語(yǔ)人文素質(zhì)教育的效果，達(dá)到我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)。

　　參考文獻(xiàn)：

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