新課改形勢下英語教師角色的轉(zhuǎn)換的論文

　　在英語教學(xué)過程中，學(xué)生們通過積極參與和有效參與自主地理解、感受和獲得知識，產(chǎn)生情感,激發(fā)想像，啟動思維，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在新形勢下要改變自己的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

　　一、新形勢下的英語教師角色

　�。ㄒ唬┲笇�(dǎo)者的角色

　　新課程改革要求教師以人為本，喚起學(xué)生的主體意識，教學(xué)的重點(diǎn)由教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)掌握知識技能，又得到情操的陶冶、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，同時形成良好的個性和健全的人格。當(dāng)代教學(xué)的最大特點(diǎn)不是教教材，而是用教材教，即通過知識技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的潛能，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功效和育人的功效。學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革是這次課改的顯著特征。

　�。ǘ�）管理者的角色

　　以往的傳統(tǒng)教學(xué)，教師早就訂好了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等等，上課時嚴(yán)格執(zhí)行，不分彼此，一視同仁，采取軍事化管理，忽視了學(xué)生的個體差異。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)則鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、情感態(tài)度和價值觀，認(rèn)真研究學(xué)生的差異，采取分組、分項(xiàng)等行之有效的方法，使學(xué)生能因?qū)W而樂，因樂而學(xué)。

　　（三）評價者的角色

　　傳統(tǒng)的教育，由于評價手段的單一，教師只注重結(jié)果，只教學(xué)生知識，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生，結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了知識，應(yīng)付了考試，教師也完成了任務(wù)，但并沒有激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

　　忽視了學(xué)生作為一個人，在學(xué)習(xí)過程中要善于探究，掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，使學(xué)生對所學(xué)的知識真正成為自己的知識。

　�。ㄋ模┲�識傳遞者的角色

　　新課程教學(xué)，要求教師把學(xué)生的個體自我信息反饋，向師生間、學(xué)生群體間的信息交流轉(zhuǎn)變，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體的方法就是通過合作學(xué)習(xí)、小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，對不同水平的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，達(dá)到共同提高的目的。同時，在加強(qiáng)學(xué)生之間橫向交流的同時，加強(qiáng)師生之間的交流，并且把學(xué)生之間、師生之間的交流貫穿起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂成為一系列學(xué)生主體活動展開的過程。

　　（五）設(shè)計者、創(chuàng)造者的角色

　　教學(xué)是一個創(chuàng)造的過程，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造精神，教師首先要有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神，無論是在教學(xué)的組織、對教材的理解，還是教學(xué)過程、教學(xué)風(fēng)格上，新課程和教材都給教師以很大的空間。今后的教學(xué)，應(yīng)該是一個學(xué)校一種樣子，一位教師一種風(fēng)格，而不是千篇一律。

　�。�六）導(dǎo)航者與促進(jìn)者的角色

　　教師要參與學(xué)生的各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索、處理信息的能力，和自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

　　二、教師如何實(shí)現(xiàn)新課改形勢下角色的轉(zhuǎn)變

　�。ㄒ唬┙逃�觀念的轉(zhuǎn)變

　　在新課程中，教師不再只是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者。教學(xué)活動是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。其次教師要具有課程意識。教師在教學(xué)中應(yīng)是“用教科書教”，而不是“教教科書”。

　　（二）教師角色的改變

　　從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；從教學(xué)與研究的關(guān)系看，教師應(yīng)是教育教學(xué)的研究者；從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師應(yīng)是課程的開發(fā)者；從學(xué)校與社會的關(guān)系來看，教師應(yīng)是社區(qū)的聯(lián)絡(luò)者。

　�。ㄈ�）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變

　　課程改革在繼續(xù)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。

　　總之，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面是相輔相成、相互滲透的。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生們通過積極參與和有效參與，自主地理解、感受和獲得知識，產(chǎn)生情感,激發(fā)想像，啟動思維，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。三個緯度交融在一起，體現(xiàn)語言的工具性和人文性的高度統(tǒng)一，體現(xiàn)了新課改下的英語教學(xué)追求真善美的境界。

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