關于云學習醫(yī)學的教學論文
一、云學習
(一)云學習理念
“云”是一種比喻，因Internet用一朵云作為標識。云計算是一種通過Internet以服務的方式提供動態(tài)可伸縮的虛擬化的資源計算模式。白云娟等在云計算的基礎上提出了云學習理念，即以學習者為中心，以學習任務為目標，以協(xié)作為形式，以資源為核心，在構(gòu)建的個性化學習環(huán)境下，實現(xiàn)教師的有效教學和學生的自主學習，使得學生高階思維能力得以發(fā)展，塑造終身學習和營造學習型社會。
(二)云學習系統(tǒng)
云學習系統(tǒng)包括云學習平臺和云終端學習機。云學習平臺作為“云端”資源網(wǎng)絡，具備資源豐富、交互性強，且在云計算技術下，實現(xiàn)信息數(shù)據(jù)的存儲安全、同步與共享。云終端學習機如智能手機、電腦、iPad等，學習者使用終端設備主動獲取信息，可將自身感興趣的事件、觀點通過設備發(fā)送到平臺。
(三)云學習優(yōu)勢
分散的學習資源統(tǒng)一聚集在“云端”存儲，任何用戶(Anyone)可以利用能夠聯(lián)網(wǎng)的任何設備(Anydevice)，在任何時間(Anytime)、任何地點(Anywhere)采用任何方式(Any-how)在開放云、企業(yè)私有云、家庭或個人私有云之間無縫切換，開展5A學習，充分實現(xiàn)資源的管理、共享和靈活運用。云學習的優(yōu)勢如下(見附表)。
二、醫(yī)學教學現(xiàn)狀分析
醫(yī)學高等教育存在四種比較普遍的教學方法:以講義為導向的LBL;以問題為導向的PBL;以案例為導向的CBL;以資源為導向的ＲBL。這四種教學方法存在的問題:
(1)教學資源有限、分散、共享性低、更新緩慢，缺乏先進醫(yī)療技術手段分享渠道;
(2)學習者的自主性、主觀能動性得不到充分發(fā)揮，影響知識深化、遷移;
(3)學習者的發(fā)展缺少評價和階段性成長的電子檔案記錄;
(4)教師的知識儲備不夠且來源有限;
(5)因材施教難以實施，缺少人性化教學情境，需耗費過多時間和精力查閱文獻，但收效甚微。解決以上問題，需要強有力的技術支持，云計算技術的出現(xiàn)和發(fā)展，社會將邁入云學習時代，為醫(yī)學教學方法的改進提供了契機，在此設計一種應用模型作為指導。
三、構(gòu)建云學習在醫(yī)學上的應用模型
利用云學習優(yōu)勢，結(jié)合我國醫(yī)學教學的現(xiàn)狀，設計了云學習在醫(yī)學上的應用模型，該模型主要有三大模塊:云端、云終端、云平臺。
(一)云端
云端是學習云的匯集之地，是數(shù)據(jù)存儲和應用服務中心。應用服務包括硬件、軟件、平臺和資源服務。云端的資源是以學習元為最小單位，學習元是在積件、學習對象、學習活動的基礎上提出的一種新型學習資源組織方式。每一個學習元為一個節(jié)點，節(jié)點與節(jié)點之間連接成塊———學習云，學習云是指在云端的資源以一定的組織形式將知識或?qū)W習資源組織成一個個的知識節(jié)點，節(jié)點也連接成塊，形成了豐富而強大的資源網(wǎng)絡。
(二)云學習與醫(yī)學教學的融合
1．登錄。用戶打開云終端設備，輸入用戶名和密碼。學習者可用同一個用戶名跨設備、跨平臺訪問“云”上的信息，允許在不同設備之間獲取資料或斷點續(xù)學，創(chuàng)造了一體化、人性化的學習環(huán)境。
2．數(shù)據(jù)存儲與共享。多目標用戶(學生、教師、醫(yī)生、專家等)把資源存儲到云端，資源的類型有文本文檔、圖片、視頻等，上傳時不必以附件的形式。學習者通過查閱書籍，再整理成文檔上傳到云端，優(yōu)化再生學習資源，豐富學習資源庫，使學習資源實現(xiàn)開放式可持續(xù)生長，體現(xiàn)云學習遵循“資源整合，集中共享”的思想主線(見附圖)。允許用戶設置訪問權(quán)限，提高信息安全度。因此學習者既是資源的利用者、共享者，也是資源的開發(fā)者、管理者，激發(fā)學習者的主體意識和探索精神。
3．云端查詢。查閱信息時，學習者通過終端設備聯(lián)網(wǎng)輸入關鍵字搜索，發(fā)送請求信息，云端資源網(wǎng)絡會自動識別，并定位到相應的知識云(學習云)，再到最小單位學習元，最終將信息呈現(xiàn)到終端(見附圖)。至于數(shù)據(jù)存儲和服務計算發(fā)生在那朵“云”上，并不需要探究。云端網(wǎng)絡允許用戶下載，輕易獲得學習資源，這種隨時隨地獲取信息的方式彌補了醫(yī)學教學中學習者知識的碎片化，完善知識體系。云端平臺智能鑒別學習者的發(fā)展區(qū)和興趣，推送個性知識，學習者可規(guī)劃學習內(nèi)容、訂制學習資源、安排學習進度等，實施個性化發(fā)展。
4．異地協(xié)作與即時通訊。醫(yī)學教學分組時，小組成員有限，水平參差不齊。在云學習模型設想下，小組成員開放，不需面對面，對于異地、不同背景的成員均可以建立討論組。在協(xié)作時，及時把優(yōu)秀的資源和信息編輯到學習平臺上。學習者把遇到的疑問上傳到云端指定的學習平臺，等待教師、醫(yī)生、專家等在線解答，教師的理論知識完備;醫(yī)生的臨床經(jīng)驗豐富;專家的見解深刻獨到，從多重角度解答問題，發(fā)散學習者思維。為了保證信息質(zhì)量，最終由專業(yè)團隊對知識進行分類、整理、歸納、糾正，屏蔽不良信息。
5．在線更新。討論的結(jié)果自動記錄在線，不必討論結(jié)束后再歸納，減少信息流失;用戶接收來自云端的圖片、視頻等來輔助理解，提升自己的知識遷移能力，在線更新自己的文檔。
6．檔案記錄。云端平臺會自動記錄問題及學習者的學習情況并存檔，便于學習者整理、檢驗，避免口頭表述的缺陷。
7．階段評價與反饋。云端平臺會對學習者的知識生成程度形成評價與反饋，一切有跡可循。
四、結(jié)語
云學習時代，云端的資源集中、共享性高，且更新優(yōu)化速度快，滿足醫(yī)學知識與技術不斷發(fā)展的需求，方便學習者協(xié)作與查詢，同時培養(yǎng)了醫(yī)學生自主學習和終身學習的理念。雖然云計算技術目前處于發(fā)展階段，但是云學習在醫(yī)學教學上有很大的應用潛力。因此有必要建構(gòu)一定的平臺和云學習環(huán)境來輔助教學，還需研究云學習可能潛在的隱患，規(guī)避其弊端。
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